中学英语优秀获奖论文浅谈初中英语词汇教学

中学英语优秀获奖论文浅谈初中英语词汇教学中学英语优秀获奖论文浅谈初中英语词汇教学临泽县第四中学 王志彪摘要：词汇学习是英语学习的基础,如何让学生学习并掌握一定数量的词汇，是中学英语教学的重要任务之一。本文依据英语词汇教学的相关理论以及词汇学习和识记的规律，结合教学案例探讨在新课标下的英语词汇教学的理念、策略和方法，同时提出在词汇教学过程中应该注意的几方面问题。关键词：英语词汇教学； 教学方法； 教学策略一、前言英语教学的最终目的是运用语言达到交际交流的目的，没有掌握一定量的词汇，则无法达到交际的目的；词汇是语言学习的关键，掌握一定数量的词汇有助于提高听、说、读、写作能力；词汇量越大，学习的效果肯定会越好。但现行教材词汇量大，传统的词汇教学模式已不能适应新课程的目标和要求，因而有了一些自己的想法和做法。二、初中英语词汇教学现状（一）不注重培养学生的独立思考能力在课堂教学中，本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或归律，都由教师完成了。教师只注意到自己的教学进程，而忽视了学生的接受能力和学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创造能力的培养，比如在教以下的单词： luck(n.)-lucky(adj.)-luckily（adv）, loose(adj.)-loosely(adv.), 等让学生自己观察归纳：n.+ yadj.，adj.+ lyadv.如果学生在归纳过程中存在疑问，教师可以补充说明，但不要把结论直接告诉学生，要培养学生独立思考的能力。（二）只局限在课本上的单词教师只教课本上出现的单词，没有适度地扩展相关词汇，如同义词、反义词、词组、词缀更能有效扩大词汇量，同时也巩固词汇运用与记忆。比如教单词“delicious”教师就可以引入它的同义词“tasty”（可口的） “yummy ”（好吃的） “superb”（美味的） 。在教授单词“big” （大的）时，教师可以向学生出示一大一小的苹果让学生比较，引导学生学习“big”反义词“small” （小的）通过这样引入相关的例子既有效地提高学生学习英语的兴趣又扩大了词汇量。专家指出：“适当扩大一点课外的相关内容、适当地引申，可不断引起学生的求知欲，同时也体现了因材施教的精神，让学得好的同学多学一点” 【2】 。（三）没有文化背景的渗透在英语词汇教学过程中，很多教师都忽视了词汇的文化背景，片面讲解词汇，学生停留在词的表层意思。这是因为不了解目的语国家的文化知识造成的。例如下面的短语“green tea”中文是绿茶的意思，而不是绿色的茶， “black tea”中文是红茶而不是黑色的茶； “Can you give me a hand?”中文是你能帮我一个忙吗？而决不是你能给我手吗？；“It rains cats and dogs.”中文是倾盆大雨的意思而决非英文下猫下狗之义。因此不了解相关的文化知识只是按字面意义，就会造成会理解上的错误，造成文化交流障碍。（四）词汇运用策略缺乏在词汇学习过程中， 一方面有些学生很被动或者是由于条件的限制、缺乏学习策略等，他们常常孤立地、机械地去学习、记忆单词。另一方面有些学生对教师和教材的依赖性很强，很少主动地通过阅读课外书、听广播等方式增加词汇提高词汇的运用能力，因此他们都感到花了大量时间记单词，效果却不理想。三、英语词汇教学的理念中学英语优秀获奖论文浅谈初中英语词汇教学临泽县第四中学 王志彪摘要：词汇学习是英语学习的基础,如何让学生学习并掌握一定数量的词汇，是中学英语教学的重要任务之一。本文依据英语词汇教学的相关理论以及词汇学习和识记的规律，结合教学案例探讨在新课标下的英语词汇教学的理念、策略和方法，同时提出在词汇教学过程中应该注意的几方面问题。关键词：英语词汇教学； 教学方法； 教学策略一、前言英语教学的最终目的是运用语言达到交际交流的目的，没有掌握一定量的词汇，则无法达到交际的目的；词汇是语言学习的关键，掌握一定数量的词汇有助于提高听、说、读、写作能力；词汇量越大，学习的效果肯定会越好。但现行教材词汇量大，传统的词汇教学模式已不能适应新课程的目标和要求，因而有了一些自己的想法和做法。二、初中英语词汇教学现状（一）不注重培养学生的独立思考能力在课堂教学中，本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或归律，都由教师完成了。教师只注意到自己的教学进程，而忽视了学生的接受能力和学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创造能力的培养，比如在教以下的单词： luck(n.)-lucky(adj.)-luckily（adv）, loose(adj.)-loosely(adv.), 等让学生自己观察归纳：n.+ yadj.，adj.+ lyadv.如果学生在归纳过程中存在疑问，教师可以补充说明，但不要把结论直接告诉学生，要培养学生独立思考的能力。（二）只局限在课本上的单词教师只教课本上出现的单词，没有适度地扩展相关词汇，如同义词、反义词、词组、词缀更能有效扩大词汇量，同时也巩固词汇运用与记忆。比如教单词“delicious”教师就可以引入它的同义词“tasty”（可口的） “yummy ”（好吃的） “superb”（美味的） 。在教授单词“big” （大的）时，教师可以向学生出示一大一小的苹果让学生比较，引导学生学习“big”反义词“small” （小的）通过这样引入相关的例子既有效地提高学生学习英语的兴趣又扩大了词汇量。专家指出：“适当扩大一点课外的相关内容、适当地引申，可不断引起学生的求知欲，同时也体现了因材施教的精神，让学得好的同学多学一点” 【2】 。（三）没有文化背景的渗透在英语词汇教学过程中，很多教师都忽视了词汇的文化背景，片面讲解词汇，学生停留在词的表层意思。这是因为不了解目的语国家的文化知识造成的。例如下面的短语“green tea”中文是绿茶的意思，而不是绿色的茶， “black tea”中文是红茶而不是黑色的茶； “Can you give me a hand?”中文是你能帮我一个忙吗？而决不是你能给我手吗？；“It rains cats and dogs.”中文是倾盆大雨的意思而决非英文下猫下狗之义。因此不了解相关的文化知识只是按字面意义，就会造成会理解上的错误，造成文化交流障碍。（四）词汇运用策略缺乏在词汇学习过程中， 一方面有些学生很被动或者是由于条件的限制、缺乏学习策略等，他们常常孤立地、机械地去学习、记忆单词。另一方面有些学生对教师和教材的依赖性很强，很少主动地通过阅读课外书、听广播等方式增加词汇提高词汇的运用能力，因此他们都感到花了大量时间记单词，效果却不理想。三、英语词汇教学的理念中学英语优秀获奖论文浅谈初中英语词汇教学临泽县第四中学 王志彪摘要：词汇学习是英语学习的基础,如何让学生学习并掌握一定数量的词汇，是中学英语教学的重要任务之一。本文依据英语词汇教学的相关理论以及词汇学习和识记的规律，结合教学案例探讨在新课标下的英语词汇教学的理念、策略和方法，同时提出在词汇教学过程中应该注意的几方面问题。关键词：英语词汇教学； 教学方法； 教学策略一、前言英语教学的最终目的是运用语言达到交际交流的目的，没有掌握一定量的词汇，则无法达到交际的目的；词汇是语言学习的关键，掌握一定数量的词汇有助于提高听、说、读、写作能力；词汇量越大，学习的效果肯定会越好。但现行教材词汇量大，传统的词汇教学模式已不能适应新课程的目标和要求，因而有了一些自己的想法和做法。二、初中英语词汇教学现状（一）不注重培养学生的独立思考能力在课堂教学中，本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或归律，都由教师完成了。教师只注意到自己的教学进程，而忽视了学生的接受能力和学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创造能力的培养，比如在教以下的单词： luck(n.)-lucky(adj.)-luckily（adv）, loose(adj.)-loosely(adv.), 等让学生自己观察归纳：n.+ yadj.，adj.+ lyadv.如果学生在归纳过程中存在疑问，教师可以补充说明，但不要把结论直接告诉学生，要培养学生独立思考的能力。（二）只局限在课本上的单词教师只教课本上出现的单词，没有适度地扩展相关词汇，如同义词、反义词、词组、词缀更能有效扩大词汇量，同时也巩固词汇运用与记忆。比如教单词“delicious”教师就可以引入它的同义词“tasty”（可口的） “yummy ”（好吃的） “superb”（美味的） 。在教授单词“big” （大的）时，教师可以向学生出示一大一小的苹果让学生比较，引导学生学习“big”反义词“small” （小的）通过这样引入相关的例子既有效地提高学生学习英语的兴趣又扩大了词汇量。专家指出：“适当扩大一点课外的相关内容、适当地引申，可不断引起学生的求知欲，同时也体现了因材施教的精神，让学得好的同学多学一点” 【2】 。（三）没有文化背景的渗透在英语词汇教学过程中，很多教师都忽视了词汇的文化背景，片面讲解词汇，学生停留在词的表层意思。这是因为不了解目的语国家的文化知识造成的。例如下面的短语“green tea”中文是绿茶的意思，而不是绿色的茶， “black tea”中文是红茶而不是黑色的茶； “Can you give me a hand?”中文是你能帮我一个忙吗？而决不是你能给我手吗？；“It rains cats and dogs.”中文是倾盆大雨的意思而决非英文