中学语文老师教学心得 高中语文课堂精彩在大小之间

中学语文老师教学心得 高中语文课堂精彩在大小之间伴着丝丝阵雨，凉风吹拂着安阳这个文字被发现的北方小城，XX 年河南省高中语文优质课观摩研讨活动如期举行，三天的观摩课和报告会，给我这个上班七年的老高三的语文老师上了一堂精彩的如何教好语文的课，有一种醍醐灌顶的感觉。如何教好高中语文呢？这个问题一直困扰着我，同时也没有停止思考和探索。这三天的学习，给我指明了方向，高中语文课堂精彩在大小之间。大语文意识被选入高中语文教材的文章都是中华民族的瑰宝，也是中华文化的浓缩所在，不能仅仅就一篇课文进行分析，不要脱离整个中户文化背景。 “语文”是“语”和“文”的直接组合，如同夫妻并列在一起仍然是两个人，只有他们的孩子才是他们的统一体。鹤壁高中的张艳老师在处理永遇乐 京口北固亭怀古的时候，把辛弃疾的词放在整个豪放派中去发掘它的魅力所在，加上辛弃疾本人在词上的最大特点用用典故，来展现永遇乐 京口北固亭怀古的魅力。开封第二十五中学马杰老师在处理罗汉大爷时候，把这篇文章放在红高粱整个小说中，继而扩大到莫言作品的特色。 牲畜林的二战背景， 森林里的豪猪的象征手法。小处着笔 细读文本在实际阅读教学中，特别是文学作品的教学中，有些教师没有真正切入文本，文本解读视野狭窄，解读方法单一，解读程度浅显，而且常常是越是经典这种状况越是严重，致使出现对经典作品对文本言语及典型形象对的肢解、曲解，不同程度的存在轻视文本、窄化文本、歪解文本的现象。这样学生在语文阅读的过程中其思维与审美的能力无法得以提升，无法真正欣赏到优秀作品的魅力，不同程度的存在阅读教学的低效甚至无效的问题。文本细读作为一种语义学视界中的文本解读，它强调的则是文本内部语言的丰富性、复杂多义性（术语为“含混” “反讽”等） ，以及文本结构中语言的各部分之间所形成的纷繁复杂的关系。读者通过作品文本的详细阅读，进行细致、精确的语义分析，从而实现对文本意义准确、透辟的解读去理解体会作品的文学性形象性，从而挖掘出文本。马杰老师的罗汉大爷从三个角度来分析罗汉大爷的人物形象：事中看，境中看，对比看；奥斯维辛没有什么新闻中的三个视角：参观者，作者，死去的囚徒（失去的姑娘） ；永遇乐 京口北固亭怀古的“封/狼居胥”断句和“四十三年，望中犹/记，烽火扬州路。 ”中的“望”将现实中的 38 公里联系起来，为什么？为什么辛弃疾有这种豪放呢？一系列的追问使词作的鉴赏上了一个大台阶。希望教体局多多组织这种帮助教师成长的学习活动，帮助教师的成长，让高中语文教师成为“走出去，走进来”的多专教师！我也在细细的品味这次学习，余音绕梁三日不绝！伴着丝丝阵雨，凉风吹拂着安阳这个文字被发现的北方小城，XX 年河南省高中语文优质课观摩研讨活动如期举行，三天的观摩课和报告会，给我这个上班七年的老高三的语文老师上了一堂精彩的如何教好语文的课，有一种醍醐灌顶的感觉。如何教好高中语文呢？这个问题一直困扰着我，同时也没有停止思考和探索。这三天的学习，给我指明了方向，高中语文课堂精彩在大小之间。大语文意识被选入高中语文教材的文章都是中华民族的瑰宝，也是中华文化的浓缩所在，不能仅仅就一篇课文进行分析，不要脱离整个中户文化背景。 “语文”是“语”和“文”的直接组合，如同夫妻并列在一起仍然是两个人，只有他们的孩子才是他们的统一体。鹤壁高中的张艳老师在处理永遇乐 京口北固亭怀古的时候，把辛弃疾的词放在整个豪放派中去发掘它的魅力所在，加上辛弃疾本人在词上的最大特点用用典故，来展现永遇乐 京口北固亭怀古的魅力。开封第二十五中学马杰老师在处理罗汉大爷时候，把这篇文章放在红高粱整个小说中，继而扩大到莫言作品的特色。 牲畜林的二战背景， 森林里的豪猪的象征手法。小处着笔 细读文本在实际阅读教学中，特别是文学作品的教学中，有些教师没有真正切入文本，文本解读视野狭窄，解读方法单一，解读程度浅显，而且常常是越是经典这种状况越是严重，致使出现对经典作品对文本言语及典型形象对的肢解、曲解，不同程度的存在轻视文本、窄化文本、歪解文本的现象。这样学生在语文阅读的过程中其思维与审美的能力无法得以提升，无法真正欣赏到优秀作品的魅力，不同程度的存在阅读教学的低效甚至无效的问题。文本细读作为一种语义学视界中的文本解读，它强调的则是文本内部语言的丰富性、复杂多义性（术语为“含混” “反讽”等） ，以及文本结构中语言的各部分之间所形成的纷繁复杂的关系。读者通过作品文本的详细阅读，进行细致、精确的语义分析，从而实现对文本意义准确、透辟的解读去理解体会作品的文学性形象性，从而挖掘出文本。马杰老师的罗汉大爷从三个角度来分析罗汉大爷的人物形象：事中看，境中看，对比看；奥斯维辛没有什么新闻中的三个视角：参观者，作者，死去的囚徒（失去的姑娘） ；永遇乐 京口北固亭怀古的“封/狼居胥”断句和“四十三年，望中犹/记，烽火扬州路。 ”中的“望”将现实中的 38 公里联系起来，为什么？为什么辛弃疾有这种豪放呢？一系列的追问使词作的鉴赏上了一个大台阶。希望教体局多多组织这种帮助教师成长的学习活动，帮助教师的成长，让高中语文教师成为“走出去，走进来”的多专教师！我也在细细的品味这次学习，余音绕梁三日不绝！伴着丝丝阵雨，凉风吹拂着安阳这个文字被发现的北方小城，XX 年河南省高中语文优质课观摩研讨活动如期举行，三天的观摩课和报告会，给我这个上班七年的老高三的语文老师上了一堂精彩的如何教好语文的课，有一种醍醐灌顶的感觉。如何教好高中语文呢？这个问题一直困扰着我，同时也没有停止思考和探索。这三天的学习，给我指明了方向，高中语文课堂精彩在大小之间。大语文意识被选入高中语文教材的文章都是中华民族的瑰宝，也是中华文化的浓缩所在，不能仅仅就一篇课文进行分析，不要脱离整个中户文化背景。 “语文”是“语”和“文”的直接组合，如同夫妻并列在一起仍然是两个人，只有他们的孩子才是他们的统一体。鹤壁高中的张艳老师在处理永遇乐 京口北固亭怀古的时候，把辛弃疾的词放在整个豪放派中去发掘它的魅力所在，加上辛弃疾本人在词上的最大特点用用典故，来展现永遇乐 京口北固亭怀古的魅力。开封第二十五中学马杰老师在处理罗汉大爷时候，把这篇文章放在红高粱整个小说中，继而扩大到莫言作品的特色。 牲畜林的二战背景， 森林里的豪猪的象征手法。小处着笔 细读文本在实际阅读教学中，特别是文学作品的教学中，有些教师没有真正切入文本，文本解读视野狭窄，解读方法单一，解读程度浅显，而且常常是越是经典这种状况越是严重，致使出现对经典作品对文本言语及典型形象对的肢解、曲解，不同程度的存在轻视文本、窄化文本、歪解文本的现象。这样学生在语文阅读的过程中其思维与审美的能力无法得以提升，无法真正欣赏到优秀作品的魅力，不同程度的存在阅读教学的低效甚至无效的问题。文本细读作为一种语义学视界中的文本解读，它强调的则是文本内部语言的丰富性、复杂多义性（术语为“含混” “反讽”等） ，以及文本结构中语言的各部分之间所形成的纷繁复杂的关系。读者通过作品文本的详细阅读，进行细致、精确的语义分析，从而实现对文本意义准确、透辟的解读去理解体会作品的文学性形象性，从而挖掘出文本。马杰老师的罗汉大爷从三个角度来分析罗汉大爷的人物形象：事中看，境中看，对比看；奥斯维辛没有什么新闻中的三个视角：参观者，作者，死去的囚徒（失去的姑娘） ；永遇乐 京口北固亭怀古的“封/狼居