主导和主体的和谐统一

主导和主体的和谐统一教学是学生与文本、学生与教师、学生与环境之间的一种充满生命活力的交互过程。苏教版义务教育课程标准试验教科书数学五年级上册“分数的意义” ，是一堂传统的概念教学课，我选择这一内容进行公开教学。事后，与先前的试教进行了比较，感触颇深，不免思考:如何在小学数学课堂教学中正确处理教师主导与学生主体关系的和谐统一，从而最大限度地让学生得到发展。下面节录部分教学片断 并试与同行一起来品评自己的感悟。第一次试教片段 1 积累表象，充分感知小数的意义（1）出示例 1：用“角”或“分”作单位，说出下面物品的价钱。03 元 0.05 元 0.48 元逐一研究:概括认识:0.01，0.05，0.08 都是两位小数，分别表示 1 元的百分之几。(2)出示例 2：把 1 米平均分成 10 份，每份长1 厘米。l 厘米、4 厘米、9 厘米用分数分别怎样表示：集体研究 1 厘米，学生独立完成 4 厘米、9厘米并全班交流:小结:0.01，0.04，0.09 都是两位小数，分别表示 l 米的百分之几。能不能用来表示三位小数?举例说明。逐步认识: 1 毫米是 l 米的 1/1000 可以写作0.001 米。 7 毫米是 l 米的 7/1000 可以写作 0.007 米2.引导观察板书，抽象概括思考:从表面上看，学生经历了一 位小数，两位小数的建构，可是细想起来，学生思维犹如笼中之鸟，飞来飞去总也离不开教师划定的圈子，没有伸展的空间，更谈不上自主建构。在教师的扶持下，虽然较为成功地建构小数的模型，但学生的主体地位没有得到彰显，学习能力也未得到有效发展。【调整后教学片段】1.回忆:谈话铺垫唤起记忆再现一位小数在( )里填上合适的小数。1 角=()分 3 厘米=()分米4 分=()角 5 分米=()米在教师组织下，逐步唤起三年级时学习的关于小数的知识，再现相关的内容，巩固已有知识：1角是 1 元的 1/10，即 1/10 元，可以写作 0.1 元；4 分是 1 角 4/10，即 4/10 角，可以写作 0.4角2.研究:教师主导、着力探究，认识两位小数将“4 分=( )角” ， “3 厘米=( ) 分米”分别改为“4 分=( )元” “3 原米=（)米” ，有了一位小数的认识基础，学生不难迁移，4 分是 1 元的4/100，即 4/100 元，可以写作 0.04 元;3 厘米是1 米的 3/100，即 3/100 米可以写作 0.03 米。在此基础上，教师进一步提出要求:你还能举出这样的例子吗?将学生的思维又成功向前推进，从而概括出:百分之几可以 写成两位小数，而两位小数表示成百分之几。教学是学生与文本、学生与教师、学生与环境之间的一种充满生命活力的交互过程。苏教版义务教育课程标准试验教科书数学五年级上册“分数的意义” ，是一堂传统的概念教学课，我选择这一内容进行公开教学。事后，与先前的试教进行了比较，感触颇深，不免思考:如何在小学数学课堂教学中正确处理教师主导与学生主体关系的和谐统一，从而最大限度地让学生得到发展。下面节录部分教学片断 并试与同行一起来品评自己的感悟。第一次试教片段 1 积累表象，充分感知小数的意义（1）出示例 1：用“角”或“分”作单位，说出下面物品的价钱。03 元 0.05 元 0.48 元逐一研究:概括认识:0.01，0.05，0.08 都是两位小数，分别表示 1 元的百分之几。(2)出示例 2：把 1 米平均分成 10 份，每份长1 厘米。l 厘米、4 厘米、9 厘米用分数分别怎样表示：集体研究 1 厘米，学生独立完成 4 厘米、9厘米并全班交流:小结:0.01，0.04，0.09 都是两位小数，分别表示 l 米的百分之几。能不能用来表示三位小数?举例说明。逐步认识: 1 毫米是 l 米的 1/1000 可以写作0.001 米。 7 毫米是 l 米的 7/1000 可以写作 0.007 米2.引导观察板书，抽象概括思考:从表面上看，学生经历了一 位小数，两位小数的建构，可是细想起来，学生思维犹如笼中之鸟，飞来飞去总也离不开教师划定的圈子，没有伸展的空间，更谈不上自主建构。在教师的扶持下，虽然较为成功地建构小数的模型，但学生的主体地位没有得到彰显，学习能力也未得到有效发展。【调整后教学片段】1.回忆:谈话铺垫唤起记忆再现一位小数在( )里填上合适的小数。1 角=()分 3 厘米=()分米4 分=()角 5 分米=()米在教师组织下，逐步唤起三年级时学习的关于小数的知识，再现相关的内容，巩固已有知识：1角是 1 元的 1/10，即 1/10 元，可以写作 0.1 元；4 分是 1 角 4/10，即 4/10 角，可以写作 0.4角2.研究:教师主导、着力探究，认识两位小数将“4 分=( )角” ， “3 厘米=( ) 分米”分别改为“4 分=( )元” “3 原米=（)米” ，有了一位小数的认识基础，学生不难迁移，4 分是 1 元的4/100，即 4/100 元，可以写作 0.04 元;3 厘米是1 米的 3/100，即 3/100 米可以写作 0.03 米。在此基础上，教师进一步提出要求:你还能举出这样的例子吗?将学生的思维又成功向前推进，从而概括出:百分之几可以 写成两位小数，而两位小数表示成百分之几。教学是学生与文本、学生与教师、学生与环境之间的一种充满生命活力的交互过程。苏教版义务教育课程标准试验教科书数学五年级上册“分数的意义” ，是一堂传统的概念教学课，我选择这一内容进行公开教学。事后，与先前的试教进行了比较，感触颇深，不免思考:如何在小学数学课堂教学中正确处理教师主导与学生主体关系的和谐统一，从而最大限度地让学生得到发展。下面节录部分教学片断 并试与同行一起来品评自己的感悟。第一次试教片段 1 积累表象，充分感知小数的意义（1）出示例 1：用“角”或“分”作单位，说出下面物品的价钱。03 元 0.05 元 0.48 元逐一研究:概括认识:0.01，0.05，0.08 都是两位小数，分别表示 1 元的百分之几。(2)出示例 2：把 1 米平均分成 10 份，每份长1 厘米。l 厘米、4 厘米、9 厘米用分数分别怎样表示：集体研究 1 厘米，学生独立完成 4 厘米、9厘米并全班交流:小结:0.01，0.04，0.09 都是两位小数，分别表示 l 米的百分之几。能不能用来表示三位小数?举例说明。逐步认识: 1 毫米是 l 米的 1/1000 可以写作0.001 米。 7 毫米是 l 米的 7/1000 可以写作 0.007 米2.引导观察板书，抽象概括思考:从表面上看，学生经历了一 位小数，两位小数的建构，可是细想起来，学生思维犹如笼中之鸟，飞来飞去总也离不开教师划定的圈子，没有伸展的空间，更谈不上自主建构。在教师的扶持下，虽然较为成功地建构小数的模型，但学生的主体地位没有得到彰显，学习能力也未得到有效发展。【调整后教学片段】1.回忆:谈话铺垫唤起记忆再现一位小数在( )里填上合适的小数。1 角=()分 3 厘米=()分米4 分=()角 5 分米=()米在教师组织下，逐步唤起三年级时学习的关于小数的知识，再现相关的内容，巩固已有知识：1角是 1 元的 1/10，即 1/10 元，可以写作 0.1 元；4 分是 1 角 4/10，即 4/10 角，可以写作 0.4角2.研究:教师主导、着力探究，认识两位小数将“4 分=( )角” ， “3 厘米=( ) 分米”分别改为“4 分=( )元” “3 原米=（)米” ，有了一位