乘法分配律的教学反思

乘法分配律的教学反思由于本学期的时间比较短，所以自己在讲四年级数学课的时候，不免有些匆匆。为了保持好进度，习题处理稍显落后。在近一段时间对孩子们的“运用乘法分配律进行简算”的检查来看，效果不是很好。我发现这是好多学生不容易掌握的，很容易和乘法的结合律弄混淆。所以，我就想搞清楚，到底孩子们是哪里没有搞清楚？就在课下又提问了几个老在分配率出错的孩子运算公式，发现有的孩子能结结巴巴地把公式背出来，有的是比较顺利地进行背诵。那么，会顺利背诵公式的孩子们到底是哪里不会呢？带着这个问题，我是旁敲侧击地进行“盘问”我拿着生活中的 2.5 元的冰淇淋打比方，问问买 23 个和 28 个需要多少钱？孩子们算的很快。他们知道把 23 分解成 20 加上 3，还有部分学生2825=（20+8）25，我当时一项，哎呦不错，还不是完全不会啊。看来，孩子们在真正的生活情境中还是有一大部分人会自觉的用乘法分配律的。可是，真正运用到教学中，孩子们确实很难达到自觉地运用分配律去计算，特别是一些变式就更加的困难了。在批改作业的时候，有三四个孩子的下面的结果却是让我大跌眼镜2825=（20+8）25=20825，当时我就在想，坏了，孩子们把这两个公示记混淆了。果不其然，我给他们出了一道题 7225=（89）25=825+925，我在给学生们一一讲解的时候，我就在反思，这一类问题出现是因为孩子们没有自觉观察算式特点的习惯。他们只是急匆匆的完成自己的作业，对于此类的计算的目的单纯得很就是只要得到答案，自己就忽略了计算的过程。后来我就想，我去时应该多出一点类似于（808）25，7225，1253225 的这些题对孩子们进行相应的练习，这样来提高孩子们对公式概念的认识。我可以让孩子们先学会一道题的做法，在慢慢来进行相应的引导。并且出一些题目要求孩子们使用分配律或者结合律等等，对孩子们进行巩固。让孩子们学会多种方法解决一到数学题，把握“凑整”这个解题关键，正确、合理地使用运算定律，就是正确的。做到真正的学以致用！由于本学期的时间比较短，所以自己在讲四年级数学课的时候，不免有些匆匆。为了保持好进度，习题处理稍显落后。在近一段时间对孩子们的“运用乘法分配律进行简算”的检查来看，效果不是很好。我发现这是好多学生不容易掌握的，很容易和乘法的结合律弄混淆。所以，我就想搞清楚，到底孩子们是哪里没有搞清楚？就在课下又提问了几个老在分配率出错的孩子运算公式，发现有的孩子能结结巴巴地把公式背出来，有的是比较顺利地进行背诵。那么，会顺利背诵公式的孩子们到底是哪里不会呢？带着这个问题，我是旁敲侧击地进行“盘问”我拿着生活中的 2.5 元的冰淇淋打比方，问问买 23 个和 28 个需要多少钱？孩子们算的很快。他们知道把 23 分解成 20 加上 3，还有部分学生2825=（20+8）25，我当时一项，哎呦不错，还不是完全不会啊。看来，孩子们在真正的生活情境中还是有一大部分人会自觉的用乘法分配律的。可是，真正运用到教学中，孩子们确实很难达到自觉地运用分配律去计算，特别是一些变式就更加的困难了。在批改作业的时候，有三四个孩子的下面的结果却是让我大跌眼镜2825=（20+8）25=20825，当时我就在想，坏了，孩子们把这两个公示记混淆了。果不其然，我给他们出了一道题 7225=（89）25=825+925，我在给学生们一一讲解的时候，我就在反思，这一类问题出现是因为孩子们没有自觉观察算式特点的习惯。他们只是急匆匆的完成自己的作业，对于此类的计算的目的单纯得很就是只要得到答案，自己就忽略了计算的过程。后来我就想，我去时应该多出一点类似于（808）25，7225，1253225 的这些题对孩子们进行相应的练习，这样来提高孩子们对公式概念的认识。我可以让孩子们先学会一道题的做法，在慢慢来进行相应的引导。并且出一些题目要求孩子们使用分配律或者结合律等等，对孩子们进行巩固。让孩子们学会多种方法解决一到数学题，把握“凑整”这个解题关键，正确、合理地使用运算定律，就是正确的。做到真正的学以致用！由于本学期的时间比较短，所以自己在讲四年级数学课的时候，不免有些匆匆。为了保持好进度，习题处理稍显落后。在近一段时间对孩子们的“运用乘法分配律进行简算”的检查来看，效果不是很好。我发现这是好多学生不容易掌握的，很容易和乘法的结合律弄混淆。所以，我就想搞清楚，到底孩子们是哪里没有搞清楚？就在课下又提问了几个老在分配率出错的孩子运算公式，发现有的孩子能结结巴巴地把公式背出来，有的是比较顺利地进行背诵。那么，会顺利背诵公式的孩子们到底是哪里不会呢？带着这个问题，我是旁敲侧击地进行“盘问”我拿着生活中的 2.5 元的冰淇淋打比方，问问买 23 个和 28 个需要多少钱？孩子们算的很快。他们知道把 23 分解成 20 加上 3，还有部分学生2825=（20+8）25，我当时一项，哎呦不错，还不是完全不会啊。看来，孩子们在真正的生活情境中还是有一大部分人会自觉的用乘法分配律的。可是，真正运用到教学中，孩子们确实很难达到自觉地运用分配律去计算，特别是一些变式就更加的困难了。在批改作业的时候，有三四个孩子的下面的结果却是让我大跌眼镜2825=（20+8）25=20825，当时我就在想，坏了，孩子们把这两个公示记混淆了。果不其然，我给他们出了一道题 7225=（89）25=825+925，我在给学生们一一讲解的时候，我就在反思，这一类问题出现是因为孩子们没有自觉观察算式特点的习惯。他们只是急匆匆的完成自己的作业，对于此类的计算的目的单纯得很就是只要得到答案，自己就忽略了计算的过程。后来我就想，我去时应该多出一点类似于（808）25，7225，1253225 的这些题对孩子们进行相应的练习，这样来提高孩子们对公式概念的