习作批改要以表扬为主

习作批改要以表扬为主要调动学生习作的积极性，教师在批改中要以正面诱导 表扬为主，尽量避免批语的“冷漠”面孔。正面表扬能给学生送去快乐，滋生乐趣，带来干劲，增强信心。而冷面孔 的批语则会使学生灰心丧气。有信心则可能精益求精，灰心丧气则会随便敷衍。为此，我在习作批改中是采用这几个方法来调动学生习作的积极性的。一，标出佳句，以示赞赏即使是差的习作，有时也可能偶有佳句。教师不仅要善于发现较好的习作中的佳句，更要善于发现较差的习作中的佳句。在批改时我总是竭力在他们习作的字里行间，睁大眼睛寻找优点。一旦发现佳句就立即用红笔在下面画出波浪线，并在句首打上“” 。学生拿到习作本子后，觉得很光荣，下次再做，他要争取多几个画波浪线加星号的句子，于是在谴词造句方面就注意推敲了。所谓佳句，对不同层次的学生应有不同的标准，不必一定要华丽和警辞，能够准确地表情达意的句子，也就可以。二，批语点评，加以激励眉批和总批最忌笼统。 “不通” 、 “平淡” 、 “罗嗦”之类固然不能解决问题，而“结构完整” 、 “层次清楚” 、 “语句通顺”之类也是徒费笔墨。我认为批语的内容要具体，指出究竟好在哪里。一个词用得好，就批这个词。如“这个词用在这里准确传神！”写得好的一句话，就批这句话。如“这个句子真美啊！”这一段写得好，就批这一段。如“这段写得很精彩，生动有趣地描述了”文章在结构、立意上有独特之处，就批出独特之处眉批可就一词一句一段谈，总批也不一定面面俱到。你批出他的优点，他就觉得你是他的“知音” ，或者他写的时候是“无心插柳” ，而你却要“有意栽花” ，他拿到批过的本子一看，真是喜从天降。久而久之，学生对谋篇布局，谴词造句就会多下功夫，启发诱导的目的就达到了。当然，学生受知识和能力的限制，习作中出现这样那样的问题是很正常的，我们在写批语时，则要婉转提出修改建议。如“想一想，有没有更好的词语来表现它？” “这一段你仔细写出了橘子的样子，好象它就在我的眼前，可是老师更想知道它吃到嘴里是什么味道，能告诉我吗？”这样的批语针对性强，读来亲切自然，如春风拂面。三，进行评讲，鼓励促进一个班的学生习作水平当然是参差不齐，但“尺有所短，寸有所长” ，所以在评讲时我们应该注意抓住每篇习作中的“珍珠”和“贝壳”来进行评讲、赏析，鼓励促进。如某生立意新颖，即表扬其立意；如某生构思独特，即表扬其构思；如某生开头好 ，某生结尾好，某生一个细节描写生动的，某生抄写认真的凡此种种，都要在评讲中提到。这样坚持有日，学生必能提高自信，提高习作的兴趣，也就不会视习作为畏途，也就不肯马虎了事了。此外，在评讲时，我们还可以采用“选优当众朗读” “橱窗张贴展览”等方法，激发学生主动发展的情感。四，宽打分数，给予奖励一篇习作批改完了，要给其进行评定。宽打分数，就是给学生习作评分时宜宽不宜紧，要适当打鼓励分。只要发现学生习作中有闪光点就可以给高分甚至满分。优秀的习作，我经常用“100+超越分”来奖励，如“100+10”等，或者用等第来奖励，如“优秀” 。对差的习作尽量不打不及格的低分，我常通过面批后再让学生修改，如确有提高，照样打较高的分数，并在习作下面按上一个“竖起大拇指”的印章，以示奖赏。这样有利于让学生尝到甜头，获得成功的喜悦，增强习作的自信心。因此，宽打分数，也是一种对小学生最好的奖励。教无定法，教无止境。习作批改方法多多，只要我们在批改时以表扬为主，就一定能够促进学生的习作水平的提高。要调动学生习作的积极性，教师在批改中要以正面诱导 表扬为主，尽量避免批语的“冷漠”面孔。正面表扬能给学生送去快乐，滋生乐趣，带来干劲，增强信心。而冷面孔 的批语则会使学生灰心丧气。有信心则可能精益求精，灰心丧气则会随便敷衍。为此，我在习作批改中是采用这几个方法来调动学生习作的积极性的。一，标出佳句，以示赞赏即使是差的习作，有时也可能偶有佳句。教师不仅要善于发现较好的习作中的佳句，更要善于发现较差的习作中的佳句。在批改时我总是竭力在他们习作的字里行间，睁大眼睛寻找优点。一旦发现佳句就立即用红笔在下面画出波浪线，并在句首打上“” 。学生拿到习作本子后，觉得很光荣，下次再做，他要争取多几个画波浪线加星号的句子，于是在谴词造句方面就注意推敲了。所谓佳句，对不同层次的学生应有不同的标准，不必一定要华丽和警辞，能够准确地表情达意的句子，也就可以。二，批语点评，加以激励眉批和总批最忌笼统。 “不通” 、 “平淡” 、 “罗嗦”之类固然不能解决问题，而“结构完整” 、 “层次清楚” 、 “语句通顺”之类也是徒费笔墨。我认为批语的内容要具体，指出究竟好在哪里。一个词用得好，就批这个词。如“这个词用在这里准确传神！”写得好的一句话，就批这句话。如“这个句子真美啊！”这一段写得好，就批这一段。如“这段写得很精彩，生动有趣地描述了”文章在结构、立意上有独特之处，就批出独特之处眉批可就一词一句一段谈，总批也不一定面面俱到。你批出他的优点，他就觉得你是他的“知音” ，或者他写的时候是“无心插柳” ，而你却要“有意栽花” ，他拿到批过的本子一看，真是喜从天降。久而久之，学生对谋篇布局，谴词造句就会多下功夫，启发诱导的目的就达到了。当然，学生受知识和能力的限制，习作中出现这样那样的问题是很正常的，我们在写批语时，则要婉转提出修改建议。如“想一想，有没有更好的词语来表现它？” “这一段你仔细写出了橘子的样子，好象它就在我的眼前，可是老师更想知道它吃到嘴里是什么味道，能告诉我吗？”这样的批语针对性强，读来亲切自然，如春风拂面。三，进行评讲，鼓励促进一个班的学生习作水平当然是参差不齐，但“尺有所短，寸有所长” ，所以在评讲时我们应该注意抓住每篇习作中的“珍珠”和“贝壳”来进行评讲、赏析，鼓励促进。如某生立意新颖，即表扬其立意；如某生构思独特，即表扬其构思；如某生开头好 ，某生结尾好，某生一个细节描写生动的，某生抄写认真的凡此种种，都要在评讲中提到。这样坚持有日，学生必能提高自信，提高习作的兴趣，也就不会视习作为畏途，也就不肯马虎了事了。此外，在评讲时，我们还可以采用“选优当众朗读” “橱窗张贴展览”等方法，激发学生主动发展的情感。四，宽打分数，给予奖励一篇习作批改完了，要给其进行评定。宽打分数，就是给学生习作评分时宜宽不宜紧，要适当打鼓励分。只要发现学生习作中有闪光点就可以给高分甚至满分。优秀的习作，我经常用“100+超越分”来奖励，如“100+10”等，或者用等第来奖励，如“优秀” 。对差的习作尽量不打不及格的低分，我常通过面批后再让学生修改，如确有提高，照样打较高的分数，并在习作下面按上一个“竖起大拇指”的印章，以示奖赏。这样有利于让学生尝到甜头，获得成功的喜悦，增强习作的自信心。因此，宽打分数，也是一种对小学生最好的奖励。教无定法，教无止境。习作批改方法多多，只要我们在批改时以表扬为主，就一定能够促进学生的习作水平的提高。要调动学生习作的积极性，教师在批改中要以正面诱导 表扬为主，尽量避免批语的“冷漠”面孔。正面表扬能给学生送去快乐，滋生乐趣，带来干劲，增强信心。而冷面孔 的批语则会使学生灰心丧气。有信心则可能精益求精，灰心丧气则会随便敷衍。为此，我在习作批改中是采用这几个方法来调动学生习作的积极性的。一，标出佳句，以示赞赏即使是差的习作，有时也可能偶有佳句。教师不仅要善于发现较好的习作中的佳句，更要善于发现较差的习作中的佳句。在批改时我总是竭力在他们习作的字里行间，睁大眼睛寻找优点。一旦发现佳句就立即用红笔在下面画出波浪线，并在句首打上“” 。学生拿到习作本子后，觉得很光荣，下次再做，他要争取多几个画波浪线加星号的句子，于是在谴词造句方面就注意推敲了。所谓佳句，对不同层次的学生应有不同的标准，不必一定要华丽和警辞，能够准确地表情达意的句子，也就可以。二，批语点评，加以激励眉批和总批最忌笼统。 “不通” 、 “平淡” 、 “罗嗦”之类固然不能解决问题，而“结构完整” 、 “层次清楚” 、 “语句通顺”之类也是徒费笔墨。我认为批语的内容要具体，指出究竟好在哪里。一个词用得好，就批这个词。如“这个词用在这里准确传神！”写得好的一句话，就批这句话。如“这个句子真美啊！”这一段写得好，就批这一段。如“这段写得很精彩，生动有趣地描述了”文章在结构、立意上有独特之处，就批出独特之处眉批可就一词一句一段谈，总批也不一定面面俱到。你批出他的优点，他就觉得你是他的“知音” ，或者他写的时候是“无心插柳” ，而你却要“有意栽花” ，他拿到批过的本子一看，真是喜从天降。久而久之，学生对谋篇布局，谴词造句就会多下功夫，启发诱导的目的就达到了。当然，学生受知识和能力的限制，习作中出现这样那样的问题是很正常的，我们在写批语时，则要婉转提出修改建议。如“想一想，有没有更好的词语来表现它？” “这一段你仔细写出了橘子的样子，好象它就在我的眼前，可是老师更想知道它吃到嘴里是什么味道，能告诉我吗？”这样的批语针对性强，读来亲切自然，如春风拂面。三，进行评讲，鼓励促进一个班的学生习作水平当然是参差不齐，但“尺有所短，寸有所长” ，所以在评讲时我们应该注意抓住每篇习作中的“珍珠”和“贝壳”来进行评讲、赏析，鼓励促进。如某生立意新颖，即表扬其立意；如某生构思独特，即表扬其构思；如某生开头好 ，某生结尾好，某生一个细节描写生动的，某生抄写认真的凡此种种，都要在评讲中提到。这样坚持有日，学生必能提高自信，提高习作的兴趣，也就不会视习作为畏途，也就不肯马虎了事了。此外，在评讲时，我们还可以采用“选优当众朗读” “橱窗张贴展览”等方法，激发学生主动发展的情感。四，宽打分数，给予奖励一篇习作批改完了，要给其进行评定。宽打分数，就是给学生习作评分时宜宽不宜紧，要适当打鼓励分。只要发现学生习作中有闪光点就可以给高分甚至满分。优秀的习作，我经常用“