习惯培养：一个需要重申的话题_1

习惯培养：一个需要重申的话题我国教育家叶圣陶曾说过：“什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯。 ”然而，随着新课程的不断推进，学习习惯的培养似乎正慢慢淡出我们的视野，这是一种很不正常的现象，理应引起我们关注与重视。我们以为，新课程不但不排斥良好的学习习惯，反而给传统的学习习惯注入了新的内涵和要求。下面，笔者择其要，和大家作一交流。首先是阅读教材的习惯。阅读是现代人的基本素质，这一素质的获得不应仅仅依赖于语文学科的教学，数学学科同样应担当起相应的职责。然而，有调查显示，小学生普遍缺乏阅读数学教材的习惯。笔者以为，要改变这一现状，教师应善于把握课前、课中和课后的有利时机，加强指导，使学生养成阅读数学教材的习惯。如，教学新知前，教师可提出问题，让学生带着问题阅读教材，探索新知；教学过程中，教师也可以有目的、有计划地指导学生阅读教材，培养自学能力；课后，教师更要引导学生通过阅读教材，系统整理所学数学知识，再进行相应的练习。当然，教师还要指导学生掌握阅读教材的方法，将阅读、思考、练习有机结合。比如，学生能看懂的内容，可引导学生独立阅读；不易看懂的内容，可引导学生边阅读边做标记，以便课堂上进行交流，等等。其次是善于思辨的习惯。数学是一门思辨的科学。与其他学科相比，有更多的理性思维容量。学生在相互讨论和思辨中学习数学，不仅可以加深对数学知识的理解，还能使思路得到开拓，思维品质得到提升。教学时，教师要善于创设情境，培养学生敢想、敢说、敢于争论的精神，养成乐于思辨的习惯。如教学“分数除法”后，一位教师让学生先口算以下几题：18 3、18 3.6、18 0.6、18 2/3、18 1，然后提问：从这几道题的计算中，你发现了什么？下面是一段精彩的师生对话。生：这些算式，被除数相同，除数和商不同。生：我发现这些算式中的除数有整数、小数，还有分数。生：我发现，除数是 1 时，商等于被除数。师：很好，继续观察，你还会有更多的发现。生：除数是整数时，商比被除数小。立即有学生反对：不对，除数不能是 0，而且除数是 1 时，商也不比被除数小。生：也就是说，除数是大于 1 的整数时，商才比被除数小。生：我觉得他的发现还是不准确，如果除数是大于 1 的小数或分数，商也比被除数小。师：补充得好!也就是说，只要除数大于 1，商生：就一定比被除数小。生：我还发现，除数是小数、分数时，商不一定比被除数大。如果除数大于 1，商就比被除数小；如果除数小于 1，商就比被除数大。师：同学们有了这么多发现，谁能用一句话概括一下？生：如果除数大于 1，那么商比被除数小；如果除数等于 1，那么商和被除数一样大；如果除数小于 1，但不能是 0，那么商比被除数大上述片段中，学生的思维一波三折，大家你争我辩，在交流中完成了对知识的建构。经常给学生创设这样的思辨情境，学生的思辨习惯和能力定能得到有效培养。再次是寻求优解的习惯。引导学生从不同角度思考、用不同方法解答同一道数学题，并从中找出最佳的解题方法，不仅能激发学生学习数学的兴趣，而且能锻炼学生思维的敏捷性，提高学生灵活运用知识解决问题的习惯和能力。教学中，教师要善于引导学生突破固有的解题思路和方法，进行广泛深入的思考，寻找不同的解题方法。如：“小明从家到学校要走 2800 米，他前 5分钟走了 700 米，照这样走下去，他到学校还要再走多少分钟？”应该说，这道题的解法是多种多样的，可以先求每分走的米数和剩下的米数，列式为（2800 - 700） （700 5） = 15（分） ；可以先求出总时间再相减，列式为 2800 （700 5） - 5 = 15（分） ；还可以根据总路程与已走路程的倍数关系进行解答，列式为 5 （2800 700） - 5 = 15（分） ，等等。教学中，教师要鼓励学生从不同角度进行思考，得出不同的解法后，还要在比较中引导学生进行优化，找到最适合自己的方法。坚持进行训练，学生寻求优解的习惯自然就能逐渐养成。我国教育家叶圣陶曾说过：“什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯。 ”然而，随着新课程的不断推进，学习习惯的培养似乎正慢慢淡出我们的视野，这是一种很不正常的现象，理应引起我们关注与重视。我们以为，新课程不但不排斥良好的学习习惯，反而给传统的学习习惯注入了新的内涵和要求。下面，笔者择其要，和大家作一交流。首先是阅读教材的习惯。阅读是现代人的基本素质，这一素质的获得不应仅仅依赖于语文学科的教学，数学学科同样应担当起相应的职责。然而，有调查显示，小学生普遍缺乏阅读数学教材的习惯。笔者以为，要改变这一现状，教师应善于把握课前、课中和课后的有利时机，加强指导，使学生养成阅读数学教材的习惯。如，教学新知前，教师可提出问题，让学生带着问题阅读教材，探索新知；教学过程中，教师也可以有目的、有计划地指导学生阅读教材，培养自学能力；课后，教师更要引导学生通过阅读教材，系统整理所学数学知识，再进行相应的练习。当然，教师还要指导学生掌握阅读教材的方法，将阅读、思考、练习有机结合。比如，学生能看懂的内容，可引导学生独立阅读；不易看懂的内容，可引导学生边阅读边做标记，以便课堂上进行交流，等等。其次是善于思辨的习惯。数学是一门思辨的科学。与其他学科相比，有更多的理性思维容量。学生在相互讨论和思辨中学习数学，不仅可以加深对数学知识的理解，还能使思路得到开拓，思维品质得到提升。教学时，教师要善于创设情境，培养学生敢想、敢说、敢于争论的精神，养成乐于思辨的习惯。如教学“分数除法”后，一位教师让学生先口算以下几题：18 3、18 3.6、18 0.6、18 2/3、18 1，然后提问：从这几道题的计算中，你发现了什么？下面是一段精彩的师生对话。生：这些算式，被除数相同，除数和商不同。生：我发现这些算式中的除数有整数、小数，还有分数。生：我发现，除数是 1 时，商等于被除数。师：很好，继续观察，你还会有更多的发现。生：除数是整数时，商比被除数小。立即有学生反对：不对，除数不能是 0，而且除数是 1 时，商也不比被除数小。生：也就是说，除数是大于 1 的整数时，商才比被除数小。生：我觉得他的发现还是不准确，如果除数是大于 1 的小数或分数，商也比被除数小。师：补充得好!也就是说，只要除数大于 1，商生：就一定比被除数小。生：我还发现，除数是小数、分数时，商不一定比被除数大。如果除数大于 1，商就比被除数小；如果除数小于 1，商就比被除数大。师：同学们有了这么多发现，谁能用一句话概括一下？生：如果除数大于 1，那么商比被除数小；如果除数等于 1，那么商和被除数一样大；如果除数小于 1，但不能是 0，那么商比被除数大上述片段中，学生的思维一波三折，大家你争我辩，在交流中完成了对知识的建构。经常给学生创设这样的思辨情境，学生的思辨习惯和能力定能得到有效培养。再次是寻求优解的习惯。引导学生从不同角度思考、用不同方法解答同一道数学题，并从中找出最佳的解题方法，不仅能激发学生学习数学的兴趣，而且能锻炼学生思维的敏捷性，提高学生灵活运用知识解决问题的习惯和能力。教学中，教师要善于引导学生突破固有的解题思路和方法，进行广泛深入的思考，寻找不同的解题方法。如：“小明从家到学校要走 2800 米，他前 5分钟走了 700 米，照这样走下去，他到学校还要再走多少分钟？”应该说，这道题的解法是多种多样的，可以先求每分走的米数和剩下的米数，列式为（2800 - 700） （700 5） = 15（分） ；可以先求出总时间再相减，列式为 2800 （700 5） - 5 = 15（分） ；还可以根据总路程与已走路程的倍数关系进行解答，列式为 5 （2800 700） - 5 = 15（分） ，等等。教学中，教师要鼓励学生从不同角度进行思考，得出不同的解法后，还要在比较中引导学生进行优化，找到最适合自己的方法。坚持进行训练，学生寻求优解的习惯自然就能逐渐养成。我国教育家叶圣陶曾说过：“什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯。 ”然而，随着新课程的不断推进，学习习惯的培养似乎正慢慢淡出我们的视野，这是一种很不正常的现象，理应引起我们关注与重视。我们以为，新课程不但不排斥良好的学习习惯，反而给传统的学习习惯注入了新的内涵和要求。下面，笔者择其要，和大家作一交流。首先是阅读教材的习惯。阅读是现代人的基本素质，这一素质的获得不应仅仅依赖于语文学科的教学，数学学科同样应担当起相应的职责。然而，有调查显示，小学生普遍缺乏阅读数学教材的习惯。笔者以为，要改变这一现状，教师应善于把握课前、课中和课后的有利时机，加强指导，使学生养成阅读数学教材的习惯。如，教学新知前，教师可提出问题，让学生带着问题阅读教材，探索新知；教学过程中，教师也可以有目的、有计划地指导学生阅读教材，培养自学能力；课后，教师更要引导学生通过阅读教材，系统整理所学数学知识，再进行相应的练习。当然，教师还要指导学生掌握阅读教材的方法，将阅读、思考、练习有机结合。比如，学生能看懂的内容，可引导学生独立阅读；不易看懂的内容，可引导学生边阅读边做标记，以便课堂上进行交流，等等。其次是善于思辨的习惯。数学是一门思辨的科学。与其他学科相比，有更多的理性思维容量。学生在相互讨论和思辨中学习数学，不仅可以加深对数学知识的理解，还能使思路得到开拓，思维品质得到提升。教学时，教师要善于创设情境，培养学生敢想、敢说、敢于争论的精神，养成乐于思辨的习惯。如教学“分数除法”后，一位教师让学生先口算以下几题：18 3、18 3.6、18 0.6、18 2/3、18 1，然后提问：从这几道题的计算中，你发现了什么？下面是一段精彩的师生对话。生：这些算式，被除数相同，除数和商不同。生：我发现这些算式中的除数有整数、小数，还有分数。生：我发现，除数是 1 时，商等于被除数。师：很好，继续观察，你还会有更多的发现。生：除数是整数时，商比被除数小。立即有学生反对：不对，除数不能是 0，而且除数是 1 时，商也不比被除数小。生：也就是说，除数是大于 1 的整数时，商才比被除数小。生：我觉得他的发现还是不准确，如果除数是大于 1 的小数或分数，商也比被除数小。师：补充得好!也就是说，只要除数大于 1，商生：就一定比被除数小。生：我还发现，除数是小数、分数时，商不一定比被除数大。如果除数大于 1，商就比被除数小；如果除数小于 1，商就比被除数大。师：同学们有了这么多发现，谁能用一句话概括一下？生：如果除数大于 1，那么商比被除数小；如果除数等于 1，那么商和被除数一样大；如果除数小于 1，但不能是 0，那么商比被除数大上述片段中，学生的思维一波三折，大家你争我辩，在交流中完成了对知识的建构。经常给学生创设这样的思辨情境，学生的思辨习惯和能力定能得到有效培养。再次是寻求优解的习惯。引导学生从不同角度思考、用不同方法解答同一道数学题，并从中找出最佳的解题方法，不仅能激发学生学习数学的兴趣，而且能锻炼学生思维的敏捷性，提高学生灵活运用知识解决问题的习惯和能力。教学中，教师要善于引导学生突破固有的解题思路和方法，进行广泛深入的思考，寻找不同的解题方法。如：“小明从家到学校要走 2800 米，他前 5分钟走了 700 米，照这样走下去，他到学校还要再走多少分钟？”应该