为学生自由倾吐托起一片蓝天

为学生自由倾吐托起一片蓝天小学生作文个性化的追寻浙江省建德市新安江第二小学 李林山“世界上没有任何东西比人的个性更复杂，更丰富多彩。 ”（苏霍姆林斯基）作文是学生个体运用内部语言进行“自我、真我和本我”之间交流的过程，是学生个体生命成长的一个极富个性的表达和独创过程。在平时思考和实践中，我们苦苦追寻为学生托起作文个性化倾吐的一片蓝天，让学生自由翱翔。放眼生活积累为有源头活水来走近生活：重数量更重价值。大雕塑家罗丹告诉我们：“生活中到处都有美，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。 ”客观地说，不是学生没有七彩的生活，而是大部分学生不知道哪些生活适合写到作文中去，哪些生活值得写到作文中去。教师要求学生走近生活时，经常积累自己“觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的” （语文课程标准 ）生活内容，作文时学生才有可能把一些适合表达真情实感的生活素材写进作文，才有可能把有价值的材料写进作文，才会有话可写了，才会不说“假话、空话、套话” 。一学生写道：星期天去寄信，在邮筒前才发觉信封比寄信口大了一些，怎么也塞不进。正犹豫着，一位中学生夺过了他手中的信，惊异间刚想高呼“抢信” ，却见他把信封微微隆起，正好塞了进去。这件事虽小，却给了他深刻的印象，作文因此写得分外引人。走进生活：重反射更重穿透。如果学生只是走近生活而没有走进生活，长期缺少对生活的个性化体验和感受，那么面对同一生活内容，学生表达很可能千篇一律，少有鲜活的倾吐；面对同一主题，学生选的写作材料也千人一面。换言之，如果教师只强调观察和积累生活，忽视培养学生“珍视个人独特感受，积累习作素材” （语文课程标准 ）的能力，文章就可能空洞乏味无个性。反之，作文教学关注学生对生活的独特体验和感受，而且学生的体验和感受是深入的而不是表面的，是穿透生活而不只是反射生活，学生的灵性得以发挥，悟性得以发展，个性得以解放，身心得以舒展，心里想什么就说什么，所写的文章自然增添了鲜活的色彩。如冬天的雾是江南最常见的。雾浓的日子，我们领着学生走进雾中，让学生尽情地和雾捉迷藏，尽兴地抓雾、扑雾、亲吻雾。活动中，学生用各种各样的方式表达自己对雾的喜爱。学生写作时，有的写了神奇的雾的变幻多端，有的写出了抓雾的乐趣，有的抒发了美丽的雾的赞美从静静地观察到亲身体验，学生们在享受着生活，感受着生活的美，作文字里行间流淌着学生的灵性、悟性和个性。走出生活：重直接更重间接。生活是作文的源头活水，但写作不是反射生活，更不是复制生活，而是表达作者的“独特感受和深切体验” （语文课程标准 ） ，还要表达作者“热爱生活的真情实感”。 “旁观者清，当局者迷。 ”我们只有经常引领学生“跳出生活看生活” ，学生才能更清晰感悟生活、穿透生活，学生才能更好地整合生活、提炼生活，才会提高作文材料积累的质量。追寻作文的个性化，教师不但要用理性的思想帮助学生洗涤、提炼直接的感性的生活，还要用间接的生活经验帮助学生提升个性化的世界观、人生观。如写我真的作文时，题目给了学生充分畅所欲言的空间，他们的作文精彩极了，可一篇我恨你，妈妈却深深触动了我们：“妈妈，我恨你！你无情地离去，留给我的只有自卑和自怜”在了解详细情况后，班级进行了一次“信念与生命”的主题读书活动，向大家推荐了阅读文章，如：抬起头来做人 、 最普通的角色 、 艾米，我们爱你 、 生命的养料 、 愉快的棒球 、能给予的就不贫穷等。在阅读中，学生们被文章中的故事深深感动着，也感受到了信念与生命的价值。那位学生在读书体会中写道：“现在，我明白了，生活中的不幸有时也是一种财富，我不应该在它的影响下自卑自怜。我要记住海伦凯勒的那句话：当你面对阳光时，影子就被甩在身后；当你背对着阳光时，那将永远被淹没于影子之中。我要勇敢地面对现实，做个自信、坚强的女孩！”小学生作文个性化的追寻浙江省建德市新安江第二小学 李林山“世界上没有任何东西比人的个性更复杂，更丰富多彩。 ”（苏霍姆林斯基）作文是学生个体运用内部语言进行“自我、真我和本我”之间交流的过程，是学生个体生命成长的一个极富个性的表达和独创过程。在平时思考和实践中，我们苦苦追寻为学生托起作文个性化倾吐的一片蓝天，让学生自由翱翔。放眼生活积累为有源头活水来走近生活：重数量更重价值。大雕塑家罗丹告诉我们：“生活中到处都有美，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。 ”客观地说，不是学生没有七彩的生活，而是大部分学生不知道哪些生活适合写到作文中去，哪些生活值得写到作文中去。教师要求学生走近生活时，经常积累自己“觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的” （语文课程标准 ）生活内容，作文时学生才有可能把一些适合表达真情实感的生活素材写进作文，才有可能把有价值的材料写进作文，才会有话可写了，才会不说“假话、空话、套话” 。一学生写道：星期天去寄信，在邮筒前才发觉信封比寄信口大了一些，怎么也塞不进。正犹豫着，一位中学生夺过了他手中的信，惊异间刚想高呼“抢信” ，却见他把信封微微隆起，正好塞了进去。这件事虽小，却给了他深刻的印象，作文因此写得分外引人。走进生活：重反射更重穿透。如果学生只是走近生活而没有走进生活，长期缺少对生活的个性化体验和感受，那么面对同一生活内容，学生表达很可能千篇一律，少有鲜活的倾吐；面对同一主题，学生选的写作材料也千人一面。换言之，如果教师只强调观察和积累生活，忽视培养学生“珍视个人独特感受，积累习作素材” （语文课程标准 ）的能力，文章就可能空洞乏味无个性。反之，作文教学关注学生对生活的独特体验和感受，而且学生的体验和感受是深入的而不是表面的，是穿透生活而不只是反射生活，学生的灵性得以发挥，悟性得以发展，个性得以解放，身心得以舒展，心里想什么就说什么，所写的文章自然增添了鲜活的色彩。如冬天的雾是江南最常见的。雾浓的日子，我们领着学生走进雾中，让学生尽情地和雾捉迷藏，尽兴地抓雾、扑雾、亲吻雾。活动中，学生用各种各样的方式表达自己对雾的喜爱。学生写作时，有的写了神奇的雾的变幻多端，有的写出了抓雾的乐趣，有的抒发了美丽的雾的赞美从静静地观察到亲身体验，学生们在享受着生活，感受着生活的美，作文字里行间流淌着学生的灵性、悟性和个性。走出生活：重直接更重间接。生活是作文的源头活水，但写作不是反射生活，更不是复制生活，而是表达作者的“独特感受和深切体验” （语文课程标准 ） ，还要表达作者“热爱生活的真情实感”。 “旁观者清，当局者迷。 ”我们只有经常引领学生“跳出生活看生活” ，学生才能更清晰感悟生活、穿透生活，学生才能更好地整合生活、提炼生活，才会提高作文材料积累的质量。追寻作文的个性化，教师不但要用理性的思想帮助学生洗涤、提炼直接的感性的生活，还要用间接的生活经验帮助学生提升个性化的世界观、人生观。如写我真的作文时，题目给了学生充分畅所欲言的空间，他们的作文精彩极了，可一篇我恨你，妈妈却深深触动了我们：“妈妈，我恨你！你无情地离去，留给我的只有自卑和自怜”在了解详细情况后，班级进行了一次“信念与生命”的主题读书活动，向大家推荐了阅读文章，如：抬起头来做人 、 最普通的角色 、 艾米，我们爱你 、 生命的养料 、 愉快的棒球 、能给予的就不贫穷等。在阅读中，学生们被文章中的故事深深感动着，也感受到了信念与生命的价值。那位学生在读书体会中写道：“现在，我明白了，生活中的不幸有时也是一种财富，我不应该在它的影响下自卑自怜。我要记住海伦凯勒的那句话：当你面对阳光时，影子就被甩在身后；当你背对着阳光时，那将永远被淹没于影子之中。我要勇敢地面对现实，做个自信、坚强的女孩！”小学生作文个性化的追寻浙江省建德市新安江第二小学 李林山“世界上没有任何东西比人的个性更复杂，更丰富多彩。 ”（苏霍姆林斯基）作文是学生个体运用内部语言进行“自我、真我和本我”之间交流的过程，是学生个体生命成长的一个极富个性的表达和独创过程。在平时思考和实践中，我们苦苦追寻为学生托起作文个性化倾吐的一片蓝天，让学生自由翱翔。放眼生活积累为有源头活水来走近生活：重数量更重价值。大雕塑家罗丹告诉我们：“生活中到处都有美，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。 ”客观地说，不是学生没有七彩的生活，而是大部分学生不知道哪些生活适合写到作文中去，哪些生活值得写到作文中去。教师要求学生走近生活时，经常积累自己“觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的” （语文课程标准 ）生活内容，作文时学生才有可能把一些适合表达真情实感的生活素材写进作文，才有可能把有价值的材料写进作文，才会有话可写了，才会不说“假话、空话、套话” 。一学生写道：星期天去寄信，在邮筒前才发觉信封比寄信口大了一些，怎么也塞不进。正犹豫着，一位中学生夺过了他手中的信，惊异间刚想高呼“抢信” ，却见他把信封微微隆起，正好塞了进去。这件事虽小，却给了他深刻的印象，作文因此写得分外引人。走进生活：重反射更重穿透。如果学生只是走近生活而没有走进生活，长期缺少对生活的个性化体验和感受，那么面对同一生活内容，学生表达很可能千篇一律，少有鲜活的倾吐；面对同一主题，学生选的写作材料也千人一面。换言之，如果教师只强调观察和积累生活，忽视培养学生“珍视个人独特感受，积累习作素材” （语文课程标准 ）的能力，文章就可能空洞乏味无个性。反之，作文教学关注学生对生活的独特体验和感受，而且学生的体验和感受是深入的而不是表面的，是穿透生活而不只是反射生活，学生的灵性得以发挥，悟性得以发展，个性得以解放，身心得以舒展，心里想什么就说什么，所写的文章自然增添了鲜活的色彩。如冬天的雾是江南最常见的。雾浓的日子，我们领着学生走进雾中，让学生尽情地和雾捉迷藏，尽兴地抓雾、扑雾、亲吻雾。活动中，学生用各种各样的方式表达自己对雾的喜爱。学生写作时，有的写了神奇的雾的变幻多端，有的写出了抓雾的乐趣，有的抒发了美丽的雾的赞美从静静地观察到亲身体验，学生们在享受着生活，感受着生活的美，作文字里行间流淌着学生的灵性、悟性和个性。走出生活：重直接更重间接。生活是作文的源头活水，但写作不是反射生活，更不是复制生活，而是表达作者的“独特感受和深切体验” （语文课程标准 ） ，还要表达作者“热爱生活的真情实感”。 “旁观者清，当局者迷。 ”我们只有经常引领学生“跳出生活看生活” ，学生才能更清晰感悟生活、穿透生活，学生才能更好地整合生活、提炼生活，才会提高作文材料积累的质量。追寻作文的个性化，教师不但要用理性的思想帮助学生洗涤、提炼直接的感性的生活，还要用间接的生活经验帮助学生提升个性化的世界观、人生观。如写我真的作文时，题目给了学生充分畅所欲言的空间，他们的作文精彩极了，可一篇我恨你，妈妈却深深触动了我们：“妈妈，我恨你！你无情地离去，留给我的只有自卑和自怜”在了解详细情况后，班级进行了一次“信念与生命”的