习作课《借助绘本，插上想象的翅膀》课后反思

习作课借助绘本，插上想象的翅膀课后反思我给学生上了一节借助图画，插上想象的翅膀 ，这次习作课着重于学生想象力的开发、培养，引导他们自由奔放的思考，自由奔放的表达，自由奔放的写作，激发他们对习作的兴趣和热情，培养良好的习作习惯。一、结合阅读教学，拓宽思维的广度阅读教学是学生思维训练的重要环节，思维又是阅读的核心，深思熟虑的思维线索是通过“说、写”来表达出来，尤其是中学生他们的思维能力，想象能力还不够成熟，他们的求知欲望靠教师的引导，激发使他们对读、听、说（交际） 、写产生浓厚兴趣，并能在读、听过程中领悟读、听的主要内容，处理好学生的阅读与写作的双边活动，由此我在上课伊始，引入了几米的我的错都是大人的错、王尔德的两篇童话，侧重培养学生思维的广度。二、创设情景，营造氛围，拓宽思维的深度学生作文能力是在逐步扩大阅读范围，教师精心筹划说话的氛围，以说简短的话为起点，随着阅读能力的提高，教师在语文教学中应走听说读写综合训练之路。我还是以同学们喜闻乐见的漫画绘本地下铁为题材，引导学生观察、思维、想象、积累说、写的素材，从而化解“巧妇难为无米之炊”之难点，既可以丰富学生作文情趣，同时在想象中盲女孩在黑暗中摸索、寻找希望中进一步拓宽学生思维的深度。三、引导学生修改习作，在改中求提高，培养学生品改作文的习惯邱学华教授在尝试教学理论中阐述道：“学生的尝试过程，就是自己去探索、解决问题的过程” ，习作教学中，引导学生品改习作实际上是自我鉴赏和自悟提高的过程，只有通过学生自己反复品改，从中获取有关习作的技法。通过品改习作，使学生感触到要写好习作必须在阅读、在实际生活中留心观察，领会和积累写作知识、积累习作素材，正如古代文学家韩愈所说：“人之能为人，由腹有诗书，诗书勤乃有，不勤腹空虚。 ”强调了人之因为是人，是由于心怀学识，要勤奋才有诗书，否则头脑空虚，这里提到了“勤”的问题，即：勤于思考，善于积累习作材料，勤于动手记载，写好后认真品改，这样反复练习，才能逐步提高学生的习作能力。总之，结合阅读，培养学生习作兴趣；创设情境，给学生营造说话空间，学会品改习作，在品改中求得进步，这样坚持读、写、改一体化训练，从而帮助学生探索和提高习作能力。这也使我想到了学生作文要厚积才能薄发，老师也要胸中有所积蓄，积蓄什么呢？积蓄是多方面的，生活的积蓄，知识的积蓄，思想认识的积蓄，语言的积蓄，写作技巧的积蓄世界上很难有完美的事物，但正是因为其难，才激起了我对它的追求！我给学生上了一节借助图画，插上想象的翅膀 ，这次习作课着重于学生想象力的开发、培养，引导他们自由奔放的思考，自由奔放的表达，自由奔放的写作，激发他们对习作的兴趣和热情，培养良好的习作习惯。一、结合阅读教学，拓宽思维的广度阅读教学是学生思维训练的重要环节，思维又是阅读的核心，深思熟虑的思维线索是通过“说、写”来表达出来，尤其是中学生他们的思维能力，想象能力还不够成熟，他们的求知欲望靠教师的引导，激发使他们对读、听、说（交际） 、写产生浓厚兴趣，并能在读、听过程中领悟读、听的主要内容，处理好学生的阅读与写作的双边活动，由此我在上课伊始，引入了几米的我的错都是大人的错、王尔德的两篇童话，侧重培养学生思维的广度。二、创设情景，营造氛围，拓宽思维的深度学生作文能力是在逐步扩大阅读范围，教师精心筹划说话的氛围，以说简短的话为起点，随着阅读能力的提高，教师在语文教学中应走听说读写综合训练之路。我还是以同学们喜闻乐见的漫画绘本地下铁为题材，引导学生观察、思维、想象、积累说、写的素材，从而化解“巧妇难为无米之炊”之难点，既可以丰富学生作文情趣，同时在想象中盲女孩在黑暗中摸索、寻找希望中进一步拓宽学生思维的深度。三、引导学生修改习作，在改中求提高，培养学生品改作文的习惯邱学华教授在尝试教学理论中阐述道：“学生的尝试过程，就是自己去探索、解决问题的过程” ，习作教学中，引导学生品改习作实际上是自我鉴赏和自悟提高的过程，只有通过学生自己反复品改，从中获取有关习作的技法。通过品改习作，使学生感触到要写好习作必须在阅读、在实际生活中留心观察，领会和积累写作知识、积累习作素材，正如古代文学家韩愈所说：“人之能为人，由腹有诗书，诗书勤乃有，不勤腹空虚。 ”强调了人之因为是人，是由于心怀学识，要勤奋才有诗书，否则头脑空虚，这里提到了“勤”的问题，即：勤于思考，善于积累习作材料，勤于动手记载，写好后认真品改，这样反复练习，才能逐步提高学生的习作能力。总之，结合阅读，培养学生习作兴趣；创设情境，给学生营造说话空间，学会品改习作，在品改中求得进步，这样坚持读、写、改一体化训练，从而帮助学生探索和提高习作能力。这也使我想到了学生作文要厚积才能薄发，老师也要胸中有所积蓄，积蓄什么呢？积蓄是多方面的，生活的积蓄，知识的积蓄，思想认识的积蓄，语言的积蓄，写作技巧的积蓄世界上很难有完美的事物，但正是因为其难，才激起了我对它的追求！我给学生上了一节借助图画，插上想象的翅膀 ，这次习作课着重于学生想象力的开发、培养，引导他们自由奔放的思考，自由奔放的表达，自由奔放的写作，激发他们对习作的兴趣和热情，培养良好的习作习惯。一、结合阅读教学，拓宽思维的广度阅读教学是学生思维训练的重要环节，思维又是阅读的核心，深思熟虑的思维线索是通过“说、写”来表达出来，尤其是中学生他们的思维能力，想象能力还不够成熟，他们的求知欲望靠教师的引导，激发使他们对读、听、说（交际） 、写产生浓厚兴趣，并能在读、听过程中领悟读、听的主要内容，处理好学生的阅读与写作的双边活动，由此我在上课伊始，引入了几米的我的错都是大人的错、王尔德的两篇童话，侧重培养学生思维的广度。二、创设情景，营造氛围，拓宽思维的深度学生作文能力是在逐步扩大阅读范围，教师精心筹划说话的氛围，以说简短的话为起点，随着阅读能力的提高，教师在语文教学中应走听说读写综合训练之路。我还是以同学们喜闻乐见的漫画绘本地下铁为题材，引导学生观察、思维、想象、积累说、写的素材，从而化解“巧妇难为无米之炊”之难点，既可以丰富学生作文情趣，同时在想象中盲女孩在黑暗中摸索、寻找希望中进一步拓宽学生思维的深度。三、引导学生修改习作，在改中求提高，培养学生品改作文的习惯邱学华教授在尝试教学理论中阐述道：“学生的尝试过程，就是自己去探索、解决问题的过程” ，习作教学中，引导学生品改习作实际上是自我鉴赏和自悟提高的过程，只有通过学生自己反复品改，从中获取有关习作的技法。通过品改习作，使学生感触到要写好习作必须在阅读、在实际生活中留心观察，领会和积累写作知识、积累习作素材，正如古代文学家韩愈所说：“人之能为人，由腹有诗书，诗书勤乃有，不勤腹空虚。 ”强调了人之因为是人，是由于心怀学识，要勤奋才有诗书，否则头脑空虚，这里提到了“勤”的问题，即：勤于思考，善于积累习作材料，勤于动手记载，写好后认真品改，这样反复练习，才能逐步提高学生的习作能力。总之，结合阅读，培养学生习作兴趣；创设情境，给学生营造说话空间，学会品