互联网基础知识与教学内容教学过程的整合

互联网基础知识与教学内容教学过程的整合互联网基础知识与教学内容教学过程的整合吉林省蛟河市百圣源小学 马秀英 刘继华互联网与课程整合是指作为工具的互联网根据社会要求、社会条件、学生特点而形成的课程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合相互融合，整体优化。它通过以下三种途径形成整合的模式。1、 互联网基础知识与教学内容的整合信息的检索、发现、获取、分析、处理的能力已经成为现代人的能力素养中必须具备的基本组成部分，信息的处理已成为与读、写、算相并列的现代文化的第四立足点。作为一种文化基础，互联网的基础知识应该渗透在学科教学内容中，使其内化为人的文化素养。因此，在学科教学中或信息技术教育课中，我们应该使学生：（1）掌握信息、信息社会的要领；（2）具有初步使用和维护计算机的能力；（3）具有初步使用主流操作系统DOS,WINDOWS 的能力；（4）具有利用计算机进行文字处理的基本能力；（5）掌握互联网应用的基本知识主要是互联网接入方法，E-mail.WWW,BBS 的使用（6）具有利用计算机进行简单数据处理的能力主要是电子表格和数据库的使用。2、 互联网与教学过程的整合知识的爆炸性增长使互联网网络成为人脑的外延，人们不再注重知识的获得与记忆，教学过程不仅仅是知识的传递和堆砌，更多的是信息的获取、分析、处理，应用的能力培养。教学过程在与互联网的整合中更注重学生学习的经验、体验过程，提倡人与人、人与机器、人通过机器相互之间真正的交往，而互联网则成为交往的手段。通过互联网，学生学会使用网络寻找自己所需要的信息，并将找到的信息在电脑上通过 office 软件进行归类，学会寻找适合自己的网上学习方式（协作学习，独立学习，竞争学习，伴随学习等）将信息内化到自己的认知结构中。例如，学习3、互联网作为教学环境的扩展，与教学其他因素（教师、学生、教材）的整合首先，互联网环境下的教师不仅仅是知识的传授者，更应该是学习活动的组织者与参与者。教师传统的地位因为信息的网络化而动摇，教师拥有的信息，学生也可以通过互联网搜索获得。对知识的权威拥有不再是教师的专利。教师和学生不再是现实生活中的教师和学生，谁都可以是教师，谁都可以是学生，当人遇到问题时，可以将它送到电子布告栏中，征求回答，当别人回答了我的问题，他就是我的教师，当我回答了别人的问题，我就成了别人的教师。互联网作为一种教学环境冲破了传统教学过程中教师与学生，学生与学生之间的空间、时间和社会地位的限制，为教学过程创设了一个广阔的，开放的可交流空间。利用互联网，可以选择适合自己的时间段进行学习，可以与远隔千里之外的人交流，可以向任何一个人请教而无须顾虑他的声名地位。交流不再只是在课堂中与老师的有限、封闭交流。其次，互联网是一个巨大无比的信息资源库，每个教师和学生从中找到有助于自己教学或学习的信息。教学中教材不再是单一、固定、陈旧的文字材料。它可以是多样化，个体化、更新更快的多媒体支持下的超文本。教师可以从电子教育刊物中找到自己学科领域有关的论文；可以从电子题库中检索试题，对学生进行考核，可以找到适合自己学科领域的 CAI 软件等等。而对学生，可以从其中找到学习的辅导材料，有关的疑难解答，网络 CAI 软件等。互联网强大的功能给教学带来了便利，也培养了学生的学习能力，与课程学习整合进行，大大提高了学习效率。互联网基础知识与教学内容教学过程的整合吉林省蛟河市百圣源小学 马秀英 刘继华互联网与课程整合是指作为工具的互联网根据社会要求、社会条件、学生特点而形成的课程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合相互融合，整体优化。它通过以下三种途径形成整合的模式。1、 互联网基础知识与教学内容的整合信息的检索、发现、获取、分析、处理的能力已经成为现代人的能力素养中必须具备的基本组成部分，信息的处理已成为与读、写、算相并列的现代文化的第四立足点。作为一种文化基础，互联网的基础知识应该渗透在学科教学内容中，使其内化为人的文化素养。因此，在学科教学中或信息技术教育课中，我们应该使学生：（1）掌握信息、信息社会的要领；（2）具有初步使用和维护计算机的能力；（3）具有初步使用主流操作系统DOS,WINDOWS 的能力；（4）具有利用计算机进行文字处理的基本能力；（5）掌握互联网应用的基本知识主要是互联网接入方法，E-mail.WWW,BBS 的使用（6）具有利用计算机进行简单数据处理的能力主要是电子表格和数据库的使用。2、 互联网与教学过程的整合知识的爆炸性增长使互联网网络成为人脑的外延，人们不再注重知识的获得与记忆，教学过程不仅仅是知识的传递和堆砌，更多的是信息的获取、分析、处理，应用的能力培养。教学过程在与互联网的整合中更注重学生学习的经验、体验过程，提倡人与人、人与机器、人通过机器相互之间真正的交往，而互联网则成为交往的手段。通过互联网，学生学会使用网络寻找自己所需要的信息，并将找到的信息在电脑上通过 office 软件进行归类，学会寻找适合自己的网上学习方式（协作学习，独立学习，竞争学习，伴随学习等）将信息内化到自己的认知结构中。例如，学习3、互联网作为教学环境的扩展，与教学其他因素（教师、学生、教材）的整合首先，互联网环境下的教师不仅仅是知识的传授者，更应该是学习活动的组织者与参与者。教师传统的地位因为信息的网络化而动摇，教师拥有的信息，学生也可以通过互联网搜索获得。对知识的权威拥有不再是教师的专利。教师和学生不再是现实生活中的教师和学生，谁都可以是教师，谁都可以是学生，当人遇到问题时，可以将它送到电子布告栏中，征求回答，当别人回答了我的问题，他就是我的教师，当我回答了别人的问题，我就成了别人的教师。互联网作为一种教学环境冲破了传统教学过程中教师与学生，学生与学生之间的空间、时间和社会地位的限制，为教学过程创设了一个广阔的，开放的可交流空间。利用互联网，可以选择适合自己的时间段进行学习，可以与远隔千里之外的人交流，可以向任何一个人请教而无须顾虑他的声名地位。交流不再只是在课堂中与老师的有限、封闭交流。其次，互联网是一个巨大无比的信息资源库，每个教师和学生从中找到有助于自己教学或学习的信息。教学中教材不再是单一、固定、陈旧的文字材料。它可以是多样化，个体化、更新更快的多媒体支持下的超文本。教师可以从电子教育刊物中找到自己学科领域有关的论文；可以从电子题库中检索试题，对学生进行考核，可以找到适合自己学科领域的 CAI 软件等等。而对学生，可以从其中找到学习的辅导材料，有关的疑难解答，网络 CAI 软件等。互联网强大的功能给教学带来了便利，也培养了学生的学习能力，与课程学习整合进行，大大提高了学习效率。互联网基础知识与教学内容教学过程的整合吉林省蛟河市百圣源小学 马秀英 刘继华互联网与课程整合是指作为工具的互联网根据社会要求、社会条件、学生特点而形成的课程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合相互融合，整体优化。它通过以下三种途径形成整合的模式。1、 互联网基础知识与教学内容的整合信息的检索、发现、获取、分析、处理的能力已经成为现代人的能力素养中必须具备的基本组成部分，信息的处理已成为与读、写、算相并列的现代文化的第四立足点。作为一种文化基础，互联网的基础知识应该渗透在学科教学内容中，使其内化为人的文化素养。因此，在学科教学中或信息技术教育课中，我们应该使学生：（1）掌握信息、信息社会的要领；（2）具有初步使用和维护计算机的能力；（3）具有初步使用主流操作系统DOS,WINDOWS 的能力；（4）具有利用计算机进行文字处理的基本能力；（5）掌握互联网应用的基本知识主要是互联网接入方法，E-mail.WWW,BBS 的使用（6）具有利用计算机进行简单数据处理的能力主要是电子表格和数据库的使用。2、 互联网与教学过程的整合知识的爆炸性增长使互联网网络成为人脑的外延，人们不再注重知识的获得与记忆，教学过程不仅仅是知识的传递和堆砌，更多的是信息的获取、分析、处理，应用的能力培养。教学过程在与互联网的整合中更注重学生学习的经验、体验过程，提倡人与人、人与机器、人通过机器相互之间真正的交往，而互联网则成为交往的手段。通过互联网，学生学会使用网络寻找自己所需要的信息，并将找到的信息在电脑上通过 office 软件进行归类，学会寻找适合自己的网上学习方式（协作学习，独立学习，竞争学习，伴随学习等）将信息内化到自己的认知结构中。例如，学习3、互联网作为教学环境的扩展，与教学其他因素（教师、学生、教材）的整合首先，互联网环境下的教师不仅仅是知识的传授者，更应该是学习活动的组织者与参与者。教师传统的地位因为信息的网络化而动摇，教师拥有的信息，学生也可以通过互联网搜索获得。对知识的权威拥有不再是教师的专利。教师和学生不再是现实生活中的教师和学生，谁都可以是教师，谁都可以是学生，当人遇到问题时，可以将它送到电子布告栏中，征求回答，当别人回答了我的问题，他就是我的教师，当我回答了别人的问题，我就成了别人的教师。互联网作为一种教学环境冲破了传统教学过程中教师与学生，学生与学生之间的空间、时间和社会地位的限制，为教学过程创设了一个广阔的，开放的可交流空间。利用互联网，可以选择适合自己的时间段进行学习，可以与远隔千里之外的人交流，可以向任何一个人请教而无须顾虑他的声名地位。交流不再只是在课堂中与老师的有限、封闭交流。其次，互联网是一个巨大无比的信息资源库，每个教师和学生从中找到有助于自己教学或学习的信息。教