二年级数学上册“7的乘法口诀”教学实录及案例分析

二年级数学上册“7 的乘法口诀”教学实录及案例分析我教“7 的乘法口诀”从学生的“认知起点”处理教材杭州市长寿桥小学长青分校 陈群华“7 的乘法口诀”是人教版实验教材二年级上册第六单元“乘法口诀（二） ”中的起始课，是学生学习了 26 的乘法口诀的基础上进行学习的。这是一节非常传统的计算课，内容虽然简单，却比较难上，学生学起来十分枯燥，教师教学也十分乏味。前不久在学校的一次教研中，有一位十分年轻的男老师是这样引入这一教学内容的。片段一引入：一块七巧板拼出各种美丽图形入手，师：老师用 1 副七巧板拼出了 1 条漂亮的小鱼，这里一共有几块积木？生：要 7 块板积木，可以用乘法口诀一七得七。生：乘法算式 17=7，71=7。师：今天我们就来学习 7 的乘法口诀。生：老师，7 的乘法口诀我全会背了。生：老师我也会背了。（学生们纷纷举手，表示我们都知道了 7 的口诀，教师置之不理，装作没听见似的，继续往下教）师：这时又游来了一条鱼，现在有几块积木？（4 条鱼）生：二七十四，7214，2714接着教学完成 7 的乘法口诀。反思走进课堂，我们常常会看到片段一所描述的现象。于是在课后，我访谈了他们班的学生，问了孩子们这节课你有什么收获？学生在课后是这样说的：生 1：7 的乘法口诀我已经会背诵了，老师不教我也会。生 2：在老师没有教之前，我 19 的口诀都会背，而且我还会用口诀来做乘法算式题。生 3：我觉得学习口诀好枯燥，因为在家里妈妈已经教过我口诀了。生 4：我对口诀的意思不是很理解，有几句口诀我还记不住，我想请老师教我记口诀的方法。是的，学生明明知道 7 的乘法口诀有哪几句，教师却装作不知道，生怕破坏了自己的预设。教师这样做，忽视了一个很重要的因素，没有考虑学生的学习起点。孰不知，这会伤害学生学习的积极性，对学生后续知识学习将会大打折扣。有关学生的学习起点问题，有学者将其分为：学习的逻辑起点和学习的现实起点。 “学习的逻辑起点是指学生按照教材学习的进度，应该具有的知识基础。学习的现实起点是指学生在多种学习资源的共同作用下，已具有的知识基础。 ”教师按照教材的编排来设计并实施教学内容，是毋用置疑的。而且效果也一定不会很差。但是很多教师又有这样的经历：学生在上新课之前就已经知道了新课所要学习的内容，但是在学习中只能按照老师的设计，当作不知道，一步一步从零开始学习。片段一中的教师其实在掌握学生起点的基础上，完全可以直接让学生来介绍 7 的乘法口诀，以此展开教学。在一次公开课中，我同样选择了“7 的乘法口诀”作为自己研究的课题。在教学之前，我对全班34 名学生进行了前测。你知道 7 的乘法口诀吗？请你写下来。你知道 76 的口诀是什么？你知道“四七二十八”这句口诀所表示的意思吗？（你可以画一画）请你计算。57 73 76 77我教“7 的乘法口诀”从学生的“认知起点”处理教材杭州市长寿桥小学长青分校 陈群华“7 的乘法口诀”是人教版实验教材二年级上册第六单元“乘法口诀（二） ”中的起始课，是学生学习了 26 的乘法口诀的基础上进行学习的。这是一节非常传统的计算课，内容虽然简单，却比较难上，学生学起来十分枯燥，教师教学也十分乏味。前不久在学校的一次教研中，有一位十分年轻的男老师是这样引入这一教学内容的。片段一引入：一块七巧板拼出各种美丽图形入手，师：老师用 1 副七巧板拼出了 1 条漂亮的小鱼，这里一共有几块积木？生：要 7 块板积木，可以用乘法口诀一七得七。生：乘法算式 17=7，71=7。师：今天我们就来学习 7 的乘法口诀。生：老师，7 的乘法口诀我全会背了。生：老师我也会背了。（学生们纷纷举手，表示我们都知道了 7 的口诀，教师置之不理，装作没听见似的，继续往下教）师：这时又游来了一条鱼，现在有几块积木？（4 条鱼）生：二七十四，7214，2714接着教学完成 7 的乘法口诀。反思走进课堂，我们常常会看到片段一所描述的现象。于是在课后，我访谈了他们班的学生，问了孩子们这节课你有什么收获？学生在课后是这样说的：生 1：7 的乘法口诀我已经会背诵了，老师不教我也会。生 2：在老师没有教之前，我 19 的口诀都会背，而且我还会用口诀来做乘法算式题。生 3：我觉得学习口诀好枯燥，因为在家里妈妈已经教过我口诀了。生 4：我对口诀的意思不是很理解，有几句口诀我还记不住，我想请老师教我记口诀的方法。是的，学生明明知道 7 的乘法口诀有哪几句，教师却装作不知道，生怕破坏了自己的预设。教师这样做，忽视了一个很重要的因素，没有考虑学生的学习起点。孰不知，这会伤害学生学习的积极性，对学生后续知识学习将会大打折扣。有关学生的学习起点问题，有学者将其分为：学习的逻辑起点和学习的现实起点。 “学习的逻辑起点是指学生按照教材学习的进度，应该具有的知识基础。学习的现实起点是指学生在多种学习资源的共同作用下，已具有的知识基础。 ”教师按照教材的编排来设计并实施教学内容，是毋用置疑的。而且效果也一定不会很差。但是很多教师又有这样的经历：学生在上新课之前就已经知道了新课所要学习的内容，但是在学习中只能按照老师的设计，当作不知道，一步一步从零开始学习。片段一中的教师其实在掌握学生起点的基础上，完全可以直接让学生来介绍 7 的乘法口诀，以此展开教学。在一次公开课中，我同样选择了“7 的乘法口诀”作为自己研究的课题。在教学之前，我对全班34 名学生进行了前测。你知道 7 的乘法口诀吗？请你写下来。你知道 76 的口诀是什么？你知道“四七二十八”这句口诀所表示的意思吗？（你可以画一画）请你计算。57 73 76 77我教“7 的乘法口诀”从学生的“认知起点”处理教材杭州市长寿桥小学长青分校 陈群华“7 的乘法口诀”是人教版实验教材二年级上册第六单元“乘法口诀（二） ”中的起始课，是学生学习了 26 的乘法口诀的基础上进行学习的。这是一节非常传统的计算课，内容虽然简单，却比较难上，学生学起来十分枯燥，教师教学也十分乏味。前不久在学校的一次教研中，有一位十分年轻的男老师是这样引入这一教学内容的。片段一引入：一块七巧板拼出各种美丽图形入手，师：老师用 1 副七巧板拼出了 1 条漂亮的小鱼，这里一共有几块积木？生：要 7 块板积木，可以用乘法口诀一七得七。生：乘法算式 17=7，71=7。师：今天我们就来学习 7 的乘法口诀。生：老师，7 的乘法口诀我全会背了。生：老师我也会背了。（学生们纷纷举手，表示我们都知道了 7 的口诀，教师置之不理，装作没听见似的，继续往下教）师：这时又游来了一条鱼，现在有几块积木？（4 条鱼）生：二七十四，7214，2714接着教学完成 7 的乘法口诀。反思走进课堂，我们常常会看到片段一所描述的现象。于是在课后，我访谈了他们班的学生，问了孩子们这节课你有什么收获？学生在课后是这样说的：生 1：7 的乘法口诀我已经会背诵了，老师不教我也会。生 2：在老师没有教之前，我 19 的口诀都会背，而且我还会用口诀来做乘法算式题。生 3：我觉得学习口诀好枯燥，因为在家里妈妈已经教过我口诀了。生 4：我对口诀的意思不是很理解，有几句口诀我还记不住，我想请老师教我记口诀的方法。是的，学生明明知道 7 的乘法口诀有哪几句，教师却装作不知道，生怕破坏了自己的预设。教师这样做，忽视了一个很重要的因素，没有考虑学生的学习起点。孰不知，这会伤害学生学习的积极性，对学生后续知识学习将会大打折扣。有关学生的学习起点问题，有学者将其分为：学习的逻辑起点和学习的现实起点。 “学习的逻辑起点是指学生按照教材学习的进度，应该具有的知识基础。学习的现实起点是指学生在多种学习资源的共同作用下，已具有的知识基础。 ”教师按照教材的编排来设计并实施教学内容，是毋用置疑的。而且效果也一定不会很差。但是很多教师又有这样的经历：学生在上新课之前就已经知道了新课所要学习的内容，但是在学习中只能按照老师的设计，当作不知道，一步一步从零开始学习。片段一中的教师其实在