五年级语文《打电话》听课反思评课稿

五年级语文打电话听课反思评课稿课堂，学生展示自我的舞台打电话课后反思学员方飞岳在安阳实验小学开了许多节略读课文公开课，今天上的也是一篇略读课文，五年级下册第三组最后一篇打电话 ，经过这一阶段的学习，她对略读课文的教学有了一定的认识。叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。 ”人教版课标实验教材从二年级下册开始安排略读课文，并提出了对这类课文教学的要求：一是从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知课文大意” ，只要抓住重点、难点，帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点；二是从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。由此可见，编者安排略读课文的教学，目的之一是训练学生略读的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知课文大意” ；目的之二是培养学生独立阅读的能力，自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。这节课飞岳完全放手了，课堂成了学生展示自我的舞台。导入课文后，学生按照学习提示中的要求来教学，学生通过自学很快解决了学习提示中的问题，然后老师让同桌一起来练习表演这个相声，又听了马季和郭启儒的视频相声后，请学生上来模仿说相声，学生说得绘声绘色的，一个个小“相声演员”出现了，最后老师还让学生上来表演自己课前准备的相声，学生们说得可逗了，直到下课了，学生们还要继续表演，乐得不可开交。指导师陈克素给飞岳的这节课打了五颗星，意思是有五个明显的优点。由于我自己开的也是这篇课文，看到了飞岳如此精彩的课堂，给我造成了不少的压力哦，呵呵。课堂，学生展示自我的舞台打电话课后反思学员方飞岳在安阳实验小学开了许多节略读课文公开课，今天上的也是一篇略读课文，五年级下册第三组最后一篇打电话 ，经过这一阶段的学习，她对略读课文的教学有了一定的认识。叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。 ”人教版课标实验教材从二年级下册开始安排略读课文，并提出了对这类课文教学的要求：一是从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知课文大意” ，只要抓住重点、难点，帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点；二是从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。由此可见，编者安排略读课文的教学，目的之一是训练学生略读的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知课文大意” ；目的之二是培养学生独立阅读的能力，自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。这节课飞岳完全放手了，课堂成了学生展示自我的舞台。导入课文后，学生按照学习提示中的要求来教学，学生通过自学很快解决了学习提示中的问题，然后老师让同桌一起来练习表演这个相声，又听了马季和郭启儒的视频相声后，请学生上来模仿说相声，学生说得绘声绘色的，一个个小“相声演员”出现了，最后老师还让学生上来表演自己课前准备的相声，学生们说得可逗了，直到下课了，学生们还要继续表演，乐得不可开交。指导师陈克素给飞岳的这节课打了五颗星，意思是有五个明显的优点。由于我自己开的也是这篇课文，看到了飞岳如此精彩的课堂，给我造成了不少的压力哦，呵呵。课堂，学生展示自我的舞台打电话课后反思学员方飞岳在安阳实验小学开了许多节略读课文公开课，今天上的也是一篇略读课文，五年级下册第三组最后一篇打电话 ，经过这一阶段的学习，她对略读课文的教学有了一定的认识。叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。 ”人教版课标实验教材从二年级下册开始安排略读课文，并提出了对这类课文教学的要求：一是从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知课文大意” ，只要抓住重点、难点，帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点；二是从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。由此可见，编者安排略读课文的教学，目的之一是训练学生略读的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知课文大意” ；目的之二是培养学生独立阅读的能力，自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。这节课飞岳完全放手了，课堂成了学生展示自我的舞台。导入课文后，学生按照学习提示中的要求来教学，学生通过自学很快解决了学习提示中的问题，然后老师让同桌一起来练习表演这个相声，又听了马季和郭启儒的视频相声后，请学生上来模仿说相声，学生说得绘声绘色的，一个个小“相声演员”出现了，最后老师还让学生上来表演自己课前准备的相声，学生们说得