亲子书信，打开习作一扇门

亲子书信，打开习作一扇门宁波求真学校 李秀蕾内容提要：书信，是人类自古以来主要的沟通交流途径之一，它交流信息、沟通情感。亲子书信，就是家长与子女之间的书信往来。本文重在阐述：以亲子书信的方式，通过“读书活动” 、 “家校联系”，使教师、学生及家长互动，学校、家庭、社会互动，从而达到“打开习作一扇门” ， “打开亲情一扇门”的目的。关键词：习作 书信 亲子关于写作,语文课程标准里有明确的要求。其中，对于小学中年级的学生，要求其“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的信心” ；“能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注重表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容” ；“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐” 。可以说，课标中的习作，是快乐的。可我们的学生呢？绝大多数学生不“乐于书面表达” ，“与他人分享习作的快乐”就更无从提起。正如很多家长朋友发现的那样：孩子大了，也变了。以前，作业一做完就想让爸爸妈妈检查；现在想检查他还百般推诿。特别是习作，以前就是写了一句话也想让爸爸妈妈来看看，现在，就是想看看他的周记本，他都支支吾吾、不情不愿的。其实，这些情况在中年级及更高年级的学生中的确存在，而且比较普遍。之所以会有这样的变化，我想原因是多方面的，但其中有三点应该引起我们的注意：1成绩影响。随着年级的升高，孩子们习作水平的“贫富差距”越来越大，随之受到影响的是他们的表现欲望。特别习作水平相对较差的孩子，他们运用语言的能力低，表述不清还字迹潦草。很自然的，作文课上，他们最怕老师读自己的文章，总把头压得低低的，更不用说主动拿作文本给同学、老师或是家长看了。2不当评价。有些家长看到孩子的作文后总会抱怨：你写得那是作文吗？有的家长甚至直接对孩子粗语相向。于是，那些孩子变得不愿意写作，更不愿意给爸爸妈妈看自己写的作文，孩子的头压得更低了。3亲子“代沟” 。亲子，在这里是指父母与孩子。四年级的孩子由于年龄关系，心理上开始发生改变，大多由好动慢慢转变成了喜静。而且由于孩子们接触的各方面信息与家长的开始有所出入，便产生了“代沟” 。虽说这时的孩子在与家长闹分歧后，仍多以服从家长为主。但是，当孩子认为无法与家长沟通，自然也就不愿意与之多多沟通。长此以往，不仅父母与子女之间会产生真正的代沟，而且会大大影响孩子的学习、生活和成长。其实，为了提高学生的习作兴趣及水平，我们语文教师一直在努力。我们一直在思考：怎样去拓宽学生的学习渠道，争取更多的教学资源；怎样去采用这样那样的形式，来激发学生的习作兴趣；怎样去“为学生的自主写作提供更有利条件和广阔空间”但是，我们似乎忽视了“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感” ；我们似乎遗忘了，我们还有家庭、社会这些强大的教学力量！那么，如何去利用家庭、社会，使教师、学生及家长互动，学校、家庭、社会互动，形成教育合力，更有效、更人性化、更低姿态地去指导学生写作呢？四年级上册安排的第七组课文中，第 28 课尺有所短寸有所长就是一篇以书信为内容的课文；在这一组的学习中，让学生学习写信也是其中一个教学内容。于是我就思考：借助书信的形式，让学生喜欢上写作。我的做法是亲子书信，打开习作一扇门。书信，是人类自古以来主要的沟通交流途径之一，它交流信息、沟通情感，在人类历史文化的发展中起着不可磨灭的作用。亲子书信，就是家长与子女之间的书信往来。亲子书信的意义在于：首先，学写信是我们四上年级语文习作教学的一个知识点，孩子们在学习了如何写信之后，需要一个经常实践的平台，学以致用，才能牢固掌握这种技能；其次，亲子书信可以沟通父母与孩子之间的情感，让孩子了解父母在想什么，也让父母知晓孩子内心的感受；再次，对学生来说，给父母写信是个很新颖的方式，他们愿意尝试，并且，他们也愿意通过文字的方式，将平时“不愿意说” 、 “不好说” 、 “说不好”的事一一付诸笔端，如此，孩子们既有了写的兴趣，也有了写的内容和写的过程，多写、常写之后带给孩子的将是更甜的写作“果实” 。最后，亲子书信也可以让父母知道，其实孩子们要想写好一篇作文也并不是非常容易的，父母要多站在孩子的角度来体会孩子对于作文的感受，由此，更客观、更“柔情”地来评价自己孩子的作文。为了更好地开展“亲子书信” ，我设计了一系列的活动：一、读书活动：亲子书信的缘起这学期，我一如既往地在班里开展“同书共读”活动。开学初，我们班的孩子有幸认识了它亲爱的汉修先生 。 亲爱的汉修先生一书的作者是贝芙莉克莱瑞，美国作家，曾经做过小学教师，是二十世纪美国最著名的儿童文学作家之一。该书以信的方式，纪录了发生在鲍雷伊身上的一些或开心或伤心，或幸福或痛苦的事情。有趣的是，鲍雷伊和我们的孩子们一样，一开始不会写作、也讨厌写作，甚至于在他给汉修先生的第一封信中只有一句话，不但书信格式错误，还出现错别字。与其说是封信，不如说是张便条。但是，正是这个和我们班作文水平相对较差的孩子站在一条“起跑线”上的鲍雷伊，深深地鼓舞的孩子们，让他们相信：我可以和鲍雷伊一样，我也能写好作文。宁波求真学校 李秀蕾内容提要：书信，是人类自古以来主要的沟通交流途径之一，它交流信息、沟通情感。亲子书信，就是家长与子女之间的书信往来。本文重在阐述：以亲子书信的方式，通过“读书活动” 、 “家校联系”，使教师、学生及家长互动，学校、家庭、社会互动，从而达到“打开习作一扇门” ， “打开亲情一扇门”的目的。关键词：习作 书信 亲子关于写作,语文课程标准里有明确的要求。其中，对于小学中年级的学生，要求其“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的信心” ；“能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注重表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容” ；“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐” 。可以说，课标中的习作，是快乐的。可我们的学生呢？绝大多数学生不“乐于书面表达” ，“与他人分享习作的快乐”就更无从提起。正如很多家长朋友发现的那样：孩子大了，也变了。以前，作业一做完就想让爸爸妈妈检查；现在想检查他还百般推诿。特别是习作，以前就是写了一句话也想让爸爸妈妈来看看，现在，就是想看看他的周记本，他都支支吾吾、不情不愿的。其实，这些情况在中年级及更高年级的学生中的确存在，而且比较普遍。之所以会有这样的变化，我想原因是多方面的，但其中有三点应该引起我们的注意：1成绩影响。随着年级的升高，孩子们习作水平的“贫富差距”越来越大，随之受到影响的是他们的表现欲望。特别习作水平相对较差的孩子，他们运用语言的能力低，表述不清还字迹潦草。很自然的，作文课上，他们最怕老师读自己的文章，总把头压得低低的，更不用说主动拿作文本给同学、老师或是家长看了。2不当评价。有些家长看到孩子的作文后总会抱怨：你写得那是作文吗？有的家长甚至直接对孩子粗语相向。于是，那些孩子变得不愿意写作，更不愿意给爸爸妈妈看自己写的作文，孩子的头压得更低了。3亲子“代沟” 。亲子，在这里是指父母与孩子。四年级的孩子由于年龄关系，心理上开始发生改变，大多由好动慢慢转变成了喜静。而且由于孩子们接触的各方面信息与家长的开始有所出入，便产生了“代沟” 。虽说这时的孩子在与家长闹分歧后，仍多以服从家长为主。但是，当孩子认为无法与家长沟通，自然也就不愿意与之多多沟通。长此以往，不仅父母与子女之间会产生真正的代沟，而且会大大影响孩子的学习、生活和成长。其实，为了提高学生的习作兴趣及水平，我们语文教师一直在努力。我们一直在思考：怎样去拓宽学生的学习渠道，争取更多的教学资源；怎样去采用这样那样的形式，来激发学生的习作兴趣；怎样去“为学生的自主写作提供更有利条件和广阔空间”但是，我们似乎忽视了“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感” ；我们似乎遗忘了，我们还有家庭、社会这些强大的教学力量！那么，如何去利用家庭、社会，使教师、学生及家长互动，学校、家庭、社会互动，形成教育合力，更有效、更人性化、更低姿态地去指导学生写作呢？四年级上册安排的第七组课文中，第 28 课尺有所短寸有所长就是一篇以书信为内容的课文；在这一组的学习中，让学生学习写信也是其中一个教学内容。于是我就思考：借助书信的形式，让学生喜欢上写作。我的做法是亲子书信，打开习作一扇门。书信，是人类自古以来主要的沟通交流途径之一，它交流信息、沟通情感，在人类历史文化的发展中起着不可磨灭的作用。亲子书信，就是家长与子女之间的书信往来。亲子书信的意义在于：首先，学写信是我们四上年级语文习作教学的一个知识点，孩子们在学习了如何写信之后，需要一个经常实践的平台，学以致用，才能牢固掌握这种技能；其次，亲子书信可以沟通父母与孩子之间的情感，让孩子了解父母在想什么，也让父母知晓孩子内心的感受；再次，对学生来说，给父母写信是个很新颖的方式，他们愿意尝试，并且，他们也愿意通过文字的方式，将平时“不愿意说” 、 “不好说” 、 “说不好”的事一一付诸笔端，如此，孩子们既有了写的兴趣，也有了写的内容和写的过程，多写、常写之后带给孩子的将是更甜的写作“果实” 。最后，亲子书信也可以让父母知道，其实孩子们要想写好一篇作文也并不是非常容易的，父母要多站在孩子的角度来体会孩子对于作文的感受，由此，更客观、更“柔情”地来评价自己孩子的作文。为了更好地开展“亲子书信” ，我设计了一系列的活动：一、读书活动：亲子书信的缘起这学期，我一如既往地在班里开展“同书共读”活动。开学初，我们班的孩子有幸认识了它亲爱的汉修先生 。 亲爱的汉修先生一书的作者是贝芙莉克莱瑞，美国作家，曾经做过小学教师，是二十世纪美国最著名的儿童文学作家之一。该书以信的方式，纪录了发生在鲍雷伊身上的一些或开心或伤心，或幸福或痛苦的事情。有趣的是，鲍雷伊和我们的孩子们一样，一开始不会写作、也讨厌写作，甚至于在他给汉修先生的第一封信中只有一句话，不但书信格式错误，还出现错别字。与其说是封信，不如说是张便条。但是，正是这个和我们班作文水平相对较差的孩子站在一条“起跑线”上的鲍雷伊，深深地鼓舞的孩子们，让他们相信：我可以和鲍雷伊一样，我也能写好作文。宁波求真学校 李秀蕾内容提要：书信，是人类自古以来主要的沟通交流途径之一，它交流信息、沟通情感。亲子书信，就是家长与子女之间的书信往来。本文重在阐述：以亲子书信的方式，通过“读书活动” 、 “家校联系”，使教师、学生及家长互动，学校、家庭、社会互动，从而达到“打开习作一扇门” ， “打开亲情一扇门”的目的。关键词：习作 书信 亲子关于写作,语文课程标准里有明确的要求。其中，对于小学中年级的学生，要求其“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的信心” ；“能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注重表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容” ；“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐” 。可以说，课标中的习作，是快乐的。可我们的学生呢？绝大多数学生不“乐于书面表达” ，“与他人分享习作的快乐”就更无从提起。正如很多家长朋友发现的那样：孩子大了，也变了。以前，作业一做完就想让爸爸妈妈检查；现在想检查他还百般推诿。特别是习作，以前就是写了一句话也想让爸爸妈妈来看看，现在，就是想看看他的周记本，他都支支吾吾、不情不愿的。其实，这些情况在中年级及更高年级的学生中的确存在，而且比较普遍。之所以会有这样的变化，我想原因是多方面的，但其中有三点应该引起我们的注意：1成绩影响。随着年级的升高，孩子们习作水平的“贫富差距”越来越大，随之受到影响的是他们的表现欲望。特别习作水平相对较差的孩子，他们运用语言的能力低，表述不清还字迹潦草。很自然的，作文课上，他们最怕老师读自己的文章，总把头压得低低的，更不用说主动拿作文本给同学、老师或是家长看了。2不当评价。有些家长看到孩子的作文后总会抱怨：你写得那是作文吗？有的家长甚至直接对孩子粗语相向。于是，那些孩子变得不愿意写作，更不愿意给爸爸妈妈看自己写的作文，孩子的头压得更低了。3亲子“代沟” 。亲子，在这里是指父母与孩子。四年级的孩子由于年龄关系，心理上开始发生改变，大多由好动慢慢转变成了喜静。而且由于孩子们接触的各方面信息与家长的开始有所出入，便产生了“代沟” 。虽说这时的孩子在与家长闹分歧后，仍多以服从家长为主。但是，当孩子认为无法与家长沟通，自然也就不愿意与之多多沟通。长此以往，不仅父母与子女之间会产生真正的代沟，而且会大大影响孩子的学习、生活和成长。其实，为了提高学生的习作兴趣及水平，我们语文教师一直在努力。我们一直在思考：怎样去拓宽学生的学习渠道，争取更多的教学资源；怎样去采用这样那样的形式，来激发学生的习作兴趣；怎样去“为学生的自主写作提供更有利条件和广阔空间”但是，我们似乎忽视了“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感” ；我们似乎遗忘了，我们还有家庭、社会这些强大的教学力量！那么，如何去利用家庭、社会，使教师、学生及家长互动，学校、家庭、社会互动，形成教育合力，更有效、更人性化、更低姿态地去指导学生写作呢？四年级上册安排的第七组课文中，第 28 课尺有所短寸有所长就是一篇以书信为内容的课文；在这一组的学习中，让学生学习写信也是其中一个教学内容。于是我就思考：借助书信的形式，让学生喜欢上写作。我的做法是亲子书信，打开习作一扇门。书信，是人类自古以来主要的沟通交流途径之一，它交流信息、沟通情感，在人类历史文化的发展中起着不可磨灭的作用。亲子书信，就是家长与子女之间的书信往来。亲子书信的意义在于：首先，学写信是我们四上年级语文习作教学的一个知识点，孩子们在学习了如何写信之后，需要一个经