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五年级数学质数与合数听课感想心得评课稿学生的思维从动作开始（质数与合数听课有感） 学生学习数学不是被动的接受，学习是儿童发现、操作、尝试等主动的实践活动。在质数与合数一课中，李宁老师组织了两次摆长方体或正方体的活动，学生对此很感兴趣。首先是学生用老师发的小方块去摆，并进行比赛，看哪组设计的方案多。然后开展第二次活动，给学生自主选择的权利，每一组选一个数来研究，使学生在数学活动的过程中对质数与合数的认识越来越指向问题的本质。学生在活动中主动发现、主动思索、主动探究，走的每一步都有收获，都实实在在。著名心理学家皮亚杰说过：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。 ”有人也通过实验发现，人对知识的吸收，如果只是听和看的话，只能吸收 50%，加上动手的话，则能吸收 90%。质数与合数对于学生而言是很抽象的，而李宁老师为了解决数学知识的抽象性和小学生思维的形象性的矛盾，组织学生动手操作，变抽象为直观，可谓妙到极致。学生的思维从动作开始（质数与合数听课有感） 学生学习数学不是被动的接受，学习是儿童发现、操作、尝试等主动的实践活动。在质数与合数一课中，李宁老师组织了两次摆长方体或正方体的活动，学生对此很感兴趣。首先是学生用老师发的小方块去摆，并进行比赛，看哪组设计的方案多。然后开展第二次活动，给学生自主选择的权利，每一组选一个数来研究，使学生在数学活动的过程中对质数与合数的认识越来越指向问题的本质。学生在活动中主动发现、主动思索、主动探究，走的每一步都有收获，都实实在在。著名心理学家皮亚杰说过：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。 ”有人也通过实验发现，人对知识的吸收，如果只是听和看的话，只能吸收 50%，加上动手的话，则能吸收 90%。质数与合数对于学生而言是很抽象的，而李宁老师为了解决数学知识的抽象性和小学生思维的形象性的矛盾，组织学生动手操作，变抽象为直观，可谓妙到极致。学生的思维从动作开始（质数与合数听课有感） 学生学习数学不是被动的接受，学习是儿童发现、操作、尝试等主动的实践活动。在质数与合数一课中，李宁老师组织了两次摆长方体或正方体的活动，学生对此很感兴趣。首先是学生用老师发的小方块去摆，并进行比赛，看哪组设计的方案多。然后开展第二次活动，给学生自主选择的权利，每一组选一个数来研究，使学生在数学活动的过程中对质数与合数的认识越来越指向问题的本质。学生在活动中主动发现、主动思索、主动探究，走的每一步都有收获，都实实在在。著名心理学家皮亚杰说过：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。 ”有人也通过实验发现，人对知识的吸收，如果只是听和看的话，只能吸收 50%，加上动手的话，则能吸收 90%。质数与合数对于学生而
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