五年级语文公开课《清平乐 村居》说课稿

五年级语文公开课清平乐 村居说课稿一、说教材：清平乐村居选自苏教版教材五年级上册的一篇课文，是辛弃疾一首浅近淳朴、清新优美的农村词。作者将茅舍、小溪、青草、媪翁、三个儿子这些景象和人物用白描的写法巧妙地结合在一幅画里，赋予了这些农村寻常景物以新的意境，向读者展示出一幅栩栩如生、有声有色的农家生活画面，抒发了他喜爱农村平静生活的思想感情。二、说学生：这是学生第一次真正意义上的接触宋词。虽然现在的小学生阅读面比较广，也会背不少古诗词，但总是停留在把古诗词“翻译”出来的层面，缺乏对诗词意境的自主品悟、探究。本班孩子已具有一定的“问学能力” ，教者要给予孩子自主提问、自主学习的机会，激发孩子对这首词的意境的深入体验、理解和感悟，激发孩子对宋词的热爱。三、说教学目标和重难点课标第三学段对古诗词的目标是：根据这一学段目标，结合学生实际，我将本课的教学目标定为：1.诵读诗词，读出词的节奏感和音韵美，熟读成诵。2.能通过看插图、质疑、合作学习、联系生活等方式，想象词中描绘的画面，理解这首词的意思。3.了解词的相关知识，感悟田园生活的意境，体会作者的思想感情，在问和学中感受学习的乐趣。而把“感悟词中田园生活的意境，体会作者的思想感情，熟读成诵。 ”作为本节课教学的重点。四、说教学过程一、以问启学，了解宋词儿童是天生的诗人和哲学家，面对什么都很好奇，由“问”到“学” ，是儿童建构知识的自然过程。教育的目的在于让儿童成为他自己，当我们顺应儿童的需要，促使儿童自我建构知识，引导儿童因“问”而“学” ，以“问”促“学” ， “学”以致“问” ，儿童的学习就会积极主动、精彩纷呈。基于以上的理念，我力图在课堂上课堂伊始，我将诗和词作简单介绍后，引发孩子提问，从而让孩子自己探究词的特点，学生在不觉中知道了词的有关知识。二、初读诗词，读出韵律美古诗词的朗读很重要，所以，在设计时，我设计了三个层次的朗读。先是在抓韵脚、注意停顿的基础上，引导孩子读得字正腔圆、读出节奏。接着在理解词的意思的基础上，要孩子读出画面。三是在品悟词的意境的基础上，引导孩子读出情感。在第一层次的朗读中，点拨“莲蓬” ，因为押韵的问题，不能读轻声。在节奏上让孩子自己去标一标停顿，这样孩子很容易地把词读得字正腔圆、朗朗上口。三、再读诗词，读出画面儿童是学习的主体，对于个人的小疑惑，要放手让儿童自学自悟，对于自己不能解决的问题可以依靠小组讨论解决，而对于全班的共性问题，则要组织一定的教学活动，进行探究式学习，解除疑惑，获得新知。在第二层次的朗读中，立足让孩子在理解的基础上，读出画面。我在引导孩子理解词的意思时，我注重教给孩子方法，启发孩子用学诗的方法去学习词。放手让学生通过看图、想象、联系上下文等方法理解词语的意思，再用自己的话说说词的意思，实践证明孩子的学习是积极主动的，方法是多样的，很有效果。此时，再加上老师的范读，启发孩子读出画面。四、品读诗词，读出情感学习的过程是一个探索未知的过程， “问学”的过程是一个不断尝试和发现的探索活动。要鼓励小组学习、组间交流，合作交流，实现知识的主动建构。在第三层次的朗读中，我力图通过品悟词的意境，让孩子读出情感。具体教学中，我抓住词眼“醉” ，让孩子提问，再品词，想象情景。五、了解诗人，以问延学介绍辛弃疾生平。有问题要问问辛弃疾吗？辛弃疾啊，辛弃疾：揭示诗词的深意：作者希望国泰民安，失地的百姓也能过上这样悠闲幸福的乡村生活。阅一、说教材：清平乐村居选自苏教版教材五年级上册的一篇课文，是辛弃疾一首浅近淳朴、清新优美的农村词。作者将茅舍、小溪、青草、媪翁、三个儿子这些景象和人物用白描的写法巧妙地结合在一幅画里，赋予了这些农村寻常景物以新的意境，向读者展示出一幅栩栩如生、有声有色的农家生活画面，抒发了他喜爱农村平静生活的思想感情。二、说学生：这是学生第一次真正意义上的接触宋词。虽然现在的小学生阅读面比较广，也会背不少古诗词，但总是停留在把古诗词“翻译”出来的层面，缺乏对诗词意境的自主品悟、探究。本班孩子已具有一定的“问学能力” ，教者要给予孩子自主提问、自主学习的机会，激发孩子对这首词的意境的深入体验、理解和感悟，激发孩子对宋词的热爱。三、说教学目标和重难点课标第三学段对古诗词的目标是：根据这一学段目标，结合学生实际，我将本课的教学目标定为：1.诵读诗词，读出词的节奏感和音韵美，熟读成诵。2.能通过看插图、质疑、合作学习、联系生活等方式，想象词中描绘的画面，理解这首词的意思。3.了解词的相关知识，感悟田园生活的意境，体会作者的思想感情，在问和学中感受学习的乐趣。而把“感悟词中田园生活的意境，体会作者的思想感情，熟读成诵。 ”作为本节课教学的重点。四、说教学过程一、以问启学，了解宋词儿童是天生的诗人和哲学家，面对什么都很好奇，由“问”到“学” ，是儿童建构知识的自然过程。教育的目的在于让儿童成为他自己，当我们顺应儿童的需要，促使儿童自我建构知识，引导儿童因“问”而“学” ，以“问”促“学” ， “学”以致“问” ，儿童的学习就会积极主动、精彩纷呈。基于以上的理念，我力图在课堂上课堂伊始，我将诗和词作简单介绍后，引发孩子提问，从而让孩子自己探究词的特点，学生在不觉中知道了词的有关知识。二、初读诗词，读出韵律美古诗词的朗读很重要，所以，在设计时，我设计了三个层次的朗读。先是在抓韵脚、注意停顿的基础上，引导孩子读得字正腔圆、读出节奏。接着在理解词的意思的基础上，要孩子读出画面。三是在品悟词的意境的基础上，引导孩子读出情感。在第一层次的朗读中，点拨“莲蓬” ，因为押韵的问题，不能读轻声。在节奏上让孩子自己去标一标停顿，这样孩子很容易地把词读得字正腔圆、朗朗上口。三、再读诗词，读出画面儿童是学习的主体，对于个人的小疑惑，要放手让儿童自学自悟，对于自己不能解决的问题可以依靠小组讨论解决，而对于全班的共性问题，则要组织一定的教学活动，进行探究式学习，解除疑惑，获得新知。在第二层次的朗读中，立足让孩子在理解的基础上，读出画面。我在引导孩子理解词的意思时，我注重教给孩子方法，启发孩子用学诗的方法去学习词。放手让学生通过看图、想象、联系上下文等方法理解词语的意思，再用自己的话说说词的意思，实践证明孩子的学习是积极主动的，方法是多样的，很有效果。此时，再加上老师的范读，启发孩子读出画面。四、品读诗词，读出情感学习的过程是一个探索未知的过程， “问学”的过程是一个不断尝试和发现的探索活动。要鼓励小组学习、组间交流，合作交流，实现知识的主动建构。在第三层次的朗读中，我力图通过品悟词的意境，让孩子读出情感。具体教学中，我抓住词眼“醉” ，让孩子提问，再品词，想象情景。五、了解诗人，以问延学介绍辛弃疾生平。有问题要问问辛弃疾吗？辛弃疾啊，辛弃疾：揭示诗词的深意：作者希望国泰民安，失地的百姓也能过上这样悠闲幸福的乡村生活。阅一、说教材：清平乐村居选自苏教版教材五年级上册的一篇课文，是辛弃疾一首浅近淳朴、清新优美的农村词。作者将茅舍、小溪、青草、媪翁、三个儿子这些景象和人物用白描的写法巧妙地结合在一幅画里，赋予了这些农村寻常景物以新的意境，向读者展示出一幅栩栩如生、有声有色的农家生活画面，抒发了他喜爱农村平静生活的思想感情。二、说学生：这是学生第一次真正意义上的接触宋词。虽然现在的小学生阅读面比较广，也会背不少古诗词，但总是停留在把古诗词“翻译”出来的层面，缺乏对诗词意境的自主品悟、探究。本班孩子已具有一定的“问学能力” ，教者要给予孩子自主提问、自主学习的机会，激发孩子对这首词的意境的深入体验、理解和感悟，激发孩子对宋词的热爱。三、说教学目标和重难点课标第三学段对古诗词的目标是：根据这一学段目标，结合学生实际，我将本课的教学目标定为：1.诵读诗词，读出词的节奏感和音韵美，熟读成诵。2.能通过看插图、质疑、合作学习、联系生活等方式，想象词中描绘的画面，理解这首词的意思。3.了解词的相关知识，感悟田园生活的意境，体会作者的思想感情，在问和学中感受学习的乐趣。而把“感悟词中田园生活的意境，体会作者的思想感情，熟读成诵。 ”作为本节课教学的重点。四、说教学过程一、以问启学，了解宋词儿童是天生的诗人和哲学家，面对什么都很好奇，由“问”到“学” ，是儿童建构知识的自然过程。教育的目的在于让儿童成为他自己，当我们顺应儿童的需要，促使儿童自我建构知识，引导儿童因“问”而“学” ，以“问”促“学” ， “学”以致“问” ，儿童的学习就会积极主动、精彩纷呈。基于以上的理念，我力图在课堂上课堂伊始，我将诗和词作简单介绍后，引发孩子提问，从而让孩子自己探究词的特点，学生在不觉中知道了词的有关知识。二、初读诗词，读出韵律美古诗词的朗读很重要，所以，在设计时，我设计了三个层次的朗读。先是在抓韵脚、注意停顿的基础上，引导孩子读得字正腔圆、读出节奏。接着在理解词的意思的基础上，要孩子读出画面。三是在品悟词的意境的基础上，引导孩子读出情感。在第一层次的朗读中，点拨“莲蓬” ，因为押韵的问题，不能读轻声。在节奏上让孩子自己去标一标停顿，这样孩子很容易地把词读得字正腔圆、朗朗上口。三、再读诗词，读出画面儿童是学习的主体，对于个人的小疑惑，要放手让儿童自学自悟，对于自己不能解决的问题可以依靠小组讨论解决，而对于全班的共性问题，则要组织一定的教学活动，进行探究式学习，解除疑惑，获得新知。在第二层次的朗读中，立足让孩子在理解的基础上，读出画面。我在引导孩子理解词的意思时，我注重教给孩子方法，启发孩子用学诗的方法去学习词。放手让学生通过看图、想象、联系上下文等方法理解词语的意思，再用自己的话说说词的意思，实践证明孩子的学习是积极主动的，方法是多样的，很有效果。此时，再加上老师的范读，启发孩子读出画面。四、品读诗词，