教育学原理 第二版 课件 马工程 第1-5章 教育及其本质-第5章 人的全面发展教育

教育学原理（第二版）马克思主义理论研究和建设工程重点教材教育学及其发展绪论目录第一节教育学及其研究对象第二节教育学的发展历程第三节马克思主义教育理论的中国化发展第四节学习和研究教育学的指导思想第一节教育学及其研究对象知识要点教育学的研究对象及其与学校教育的关系教育学在教育科学学科体系中的地位教育科学的学科体系教育学和教育科学教育科学是运用科学方法研究人类教育活动的诸多学科的总称。一、教育学和教育科学教育学是一门研究人的教育活动及其内在规律的科学。是教育科学体系中的基础学科，处于一级学科的地位。侧重探讨教育的基本规律基本原理基本方法教育科学教育学教育规律是教育内部诸要素之间，以及教育与其他事物之间客观的、普遍的、本质的联系。规律是客观事物发展过程中的本质联系，它不以人的主观意志为转移，且具有普遍性，决定着客观事物发展的必然趋势；教育规律学科的交叉和分化发展教育经验不断丰富认识的不断深化理论化体系化科学化教育经验教育思想教育学教育科学的学科体系漫长的教育实践对教育现象的观察逐渐积累了大量教育经验教育学：从经验到科学人们对教育规律的探索和认识经历了一个漫长的历史过程教育科学的学科体系人的教育活动总是有一定的价值取向的；教育学以科学手段研究教育活动，包括分析和探究其价值取向，揭示其内在规律，这种科学研究活动本身是客观的、价值中立的；这并不是说教育学是价值无涉的，而是强调我们在教育研究中应当避免主观主义和教条主义等错误倾向。教育科学的客观性教育学/教育学原理其主要内容来自于“教育学原理”这门课程我们所学的“教育学”包括“教育学”基本概念核心理论主要方法等培养中小学教师这一课程目标，决定了这门课程更侧重于中小学教育领域。二、教育学的研究对象教育学的研究对象是人的教育活动，其中既包括具体个人的教育活动，也包括人类社会中的各种教育现象和教育问题，这些教育现象和教育问题实际上是人类群体的教育活动在社会生活中的具体表现形式；人的教育活动有个人的、群体的和人类的，在不同历史、不同社会文化等差异下往往表现出不同的特征；“现实的个人”“现实的个人”的教育活动，是教育学最具体、最基本的研究对象；在国家和民族层次上，教育学主要关注教育制度、教育政策、教育事业发展，以及教育与社会政治、经济、文化等之间的关系。教育学校教育三、学校教育：教育学的特殊研究对象教育学作为独立学科是伴随着以班级授课制为基本特征的近现代意义上的学校教育的产生而产生的；在普遍意义上探讨教育现象及其基本规律。学校教育作为教育学的特殊研究对象学校教育是教育学最主要的研究对象；教育学对学校教育的研究最为详细和深入；学校教育在教育学研究诸对象中最为专门化、最为典型。学校教育并非是教育学唯一的研究对象第二节教育学的发展历程知识要点当代教育学的发展趋势不同时期重要教育学家教育学发展的三个时期（阶段）一、前学科时期的教育思想人类对教育现象的认识由来已久，但教育学作为一门独立学科的产生是后来的事情。西方：柏拉图、亚里士多德、西塞罗；伊拉斯谟、蒙田、加尔文、路德……中国：孔子、孟子、荀子、墨子、老子……在这一时期，教育学作为一门学科尚未产生，因此，这些关于教育的认识，只能称之为“教育思想”，而不是“教育学”；在教育学产生之后，教育思想至今依然绵延不绝。夸美纽斯（JanAmosKomenský，1592—1670）捷克教育家，西方近代教育理论的奠基人，早期公共教育的倡导者，大力推行班级授课制，1632年出版《大教学论》，1658年出版世界上第一本学校教材《世界图解》。夸美纽斯尝试把人们对教育的认识从零散、肤浅的教育经验提升为更加深刻、系统，因而更具普遍意义的教育理论。二、前科学时期的教育学赫尔巴特（JohannFriedrichHerbart，1776－1841）德国教育家、心理学家，科学教育学的奠基人，1806年出版《普通教育学》。赫尔巴特在其《普通教育学》中明确将教育学定性为一门科学。教育学的科学化过程通过把对教育现象的解释建立在可验证的经验基础之上，从而追求教育学知识的可靠性。三、教育学的科学化发展教育学从教育思想、理论到学科及其科学化发展，经历了三个阶段。教育学的发展历程独立教育学在17世纪的欧洲产生前科学时期19世纪科学教育学产生至今科学化时期前学科时期教育学尚未成为一门独立学科马克思和恩格斯建立辩证唯物主义和历史唯物主义学说把人的发展与人类社会历史的发展联系起来系统阐发了关于教育本质、人的个性和社会性、人的实践和人的主体性、人的全面发展等教育基本理论为教育学的科学化发展提供了极其重要的理论基础，开启了人类教育思想发展的新纪元马克思主义理论与教育学的科学化发展四、当代教育学的发展趋势多学科交叉发展突破学校教育的框架理论与实际之间的联系更加紧密“学习”受到更多关注第三节马克思主义教育理论的中国化发展知识要点新时代中国特色社会主义教育理论社会主义革命和建设时期的探索新民主主义革命时期的探索与实践杨贤江教育的根本任务：立德树人改革开放和社会主义现代化建设新时期的教育理论一、马克思主义教育理论在中国的早期传播陈独秀《致罗素先生》、《教育缺点》、《新教育的精神》、《新教育是什么》、《教育不能问政治吗？》、《今日之教育方针》等李大钊《劳动教育问题》、《青年与农村》等恽代英《革命运动中的教育问题》、《教育改造与社会改造》、《学术与救国》、《学问与职业一贯论》等杨贤江，在我国最早系统地传播马克思主义教育理论《新教育大纲》，以马克思主义唯物史观来论述教育本质、教育与劳动的关系、教育的效能、教育平等和教育权等；《教育史ABC》，以马克思主义关于人类社会发展形态理论阐述教育发展的历史过程。马克思主义教育理论家杨贤江二、社会主义革命和建设时期的探索建国初期学习苏联凯洛夫的《教育学》1956年毛泽东《论十大关系》1957年毛泽东《关于正确处理人民内部矛盾的问题》1958年中共中央国务院《关于教育工作的指示》1966年“文化大革命”中华人民共和国建国初期，苏联教育学的影响；20世纪60年代初期对以凯洛夫为代表的苏联教育学的批判；毛泽东《论十大关系》、《关于正确处理人民内部矛盾的问题》等；教育部1954年颁布《初级师范学校教育学教学大纲（草案）》，摒弃了苏联教育学的教条。摆脱苏联模式后的独立探索1950年版毛泽东思想是马克思主义基本原理与中国革命和建设具体实践相结合的产物，是中国共产党集体智慧的结晶；马克思主义教育思想在中国的传播，集中体现于毛泽东教育思想之中。1917年发表于《新青年》的《体育之研究》《新民主主义论》、《论联合政府》等摆脱苏联模式后的独立探索1983年，邓小平为背景景山学校题写“三个面向”1985年，《中共中央关于教育体制改革的决定》颁布，我国开启了一轮又一轮大规模的教育改革；1995年，中共中央、国务院《关于加速科学技术进步的决定》提出“科教兴国”战略。三、改革开放和社会主义现代化建设新时期的教育理论1978年以来，关于教育起源、教育本质、教育规律、教育的社会功能等一系列马克思主义教育学基本理论问题的大讨论教育实践工作者以马克思主义教育理论为指导开展的一系列教育实验，如成功教育、和谐教育、愉快教育、主体性教育等；随着改革开放的不断深入，国际交流迅速增加，教育理论异彩纷呈。四、新时代中国特色社会主义教育理论“百年未有之大变局”习近平总书记提出“九个坚持”教育的根本任务：立德树人五育融合，全面发展2012年11月，党的十八大召开，中国特色社会主义进入新时代。习近平总书记在中央政治局集体学习时提出，要“以教育理念、体系、制度、内容、方法、治理现代化为基本路径，以支撑引领中国式现代化为核心功能”，对教育现代化的基本路径作出了全面阐述。2023年5月29日第四节学习和研究教育学的指导思想马克思主义的科学世界观是我们学习和研究教育学最根本的理论基础辩证唯物主义和历史唯物主义是我们认识教育问题最基本的思想方法科学社会主义理论是指导我们社会主义教育改革和发展实践最重要的科学理论马克思主义理论是我们在中国教育改革和发展实践中解决实际教育问题，并在此基础上提出新的教育学理论的重要行动指南马克思主义是指导我们认识学生身心发展规律，并运用对这类规律的认识来正确开展教育活动，成功促进学生身心发展的重要科学理论本章小结基本概念基本概念教育科学教育规律重要原理教育学及其在教育科学学科体系中的地位教育学作为科学的客观性教育学的产生和发展历程中国化马克思主义教育学理论的发展重要人物杨贤江夸美纽斯赫尔巴特很高兴与您共同学习，谢谢您！单击此处添加授课人信息教育学原理（第二版）马克思主义理论研究和建设工程重点教材教育及其本质第一章目录第一节教育的产生与发展第二节教育的基本内涵第三节教育的要素与形态第一节教育的产生与发展一、教育的起源假说观点代表人物生物起源说教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动。（法）勒图尔诺（英）沛西·能心理起源说教育起源于儿童对成年人的无意识模仿。（美）孟禄劳动起源说教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。持马克思和恩格斯哲学观点的大部分学者二、教育发展的历史进程（一）原始社会的教育原始社会的教育没有阶级性。原始社会的教育主要是为生产劳动服务的。原始社会的教育是在整个社会生产和生活中进行的。原始社会的教育手段是极端原始的。出现了专门的教育机构和专职的教育人员。教育对象有了鲜明的阶级性与严格的等级性。教育内容逐渐丰富且与生产劳动相分离。教育方法较多崇尚死记硬背与体罚。官学与私学并行的教育体制。教学组织形式主要是个别施教或集体个别施教。（二）古代社会的教育培养全面发展的人由理想走向实践。教育与生产劳动结合日趋密切。教育普及制度化，教育实施法制化和民主化。教育形式、手段多样化。人文教育与科学教育携手并进。教育日益显示出开放性和整体性。（三）近现代社会的教育三、当代世界教育发展趋势（一）教育全民化教育全民化是指人人都享有平等的受教育的权利，必须接受一定程度的教育。全民教育是为了应对全球大量儿童失学、成年文盲比例高、教育质量低下和教育不平等等严峻挑战而发起的。（二）教育现代化教育现代化即教育将社会现代化的理念和要求逐渐现实化的过程。包括教育观念、教育内容、教育体制机制、教育手段方法、教育管理和教师素质等方面的现代化。（三）教育国际化教育国际化即以国际的视野和全球认同的方式，构建教育发展和运行的完整体系和管理制度。是当今世界教育发展的一大趋势（四）教育终身化教育终身化是贯穿人一生中各个年龄阶段的教育。从纵向上看指教育贯穿人的一生，而不只局限于儿童和青少年阶段；从横向上看指通过各类教育资源的整合，形成开放的教育体系。（五）教育信息化教育信息化就是在教育领域全面深入地运用现代信息技术来提升教育现代化水平的过程，技术特点数字化、网络化、智能化和多媒体化基本特征开放、共享、交互、协作第二节教育的基本内涵一、教育的词源与词义（一）中文的“教育”词源与词义人类千百年来积累起来的生成生活经验，即人们要学习的内容。小孩，学生。好像一个手，正持着一根长长的木棍或教鞭站在旁边。成人手拿教鞭压迫、监督小孩学习。右侧为倒子（头朝下），为母体分娩之意。毓左边为“母”字，本义为成熟的女子。从整个字形来看，表示孕妇将婴儿从母体分娩出来。（二）西文的“教育”词源与词义在西方“教育”一词英文education德文erziehung它们均源自e指从某个地方出来ducare指引导这个词由ｅ和ducare构成educare拉丁文从词源上说，西文的“教育”一词含有“内发”之意，强调教育是一种顺其自然的活动，旨在把自然人所固有的或潜在的素质自内而外地引发出来，成为现实的发展状态。二、教育的概念（一）中外教育家对教育的界定蔡元培“教育是帮助被教育的人，给他能发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子的责任；不是把被教育的人，造成一种特别器具，给抱有他种目的的人去应用的。“《中庸》“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教。”中国教育家对教育的界定《学记》“教也者，长善而救其失者也。”荀子“以善先人者谓之教。”杨贤江教育是“帮助人营社会生活的一种手段”。外国教育家对教育的界定斯宾塞教育是“为我们的完满生活作准备”，给各种情况下的各个方面的行为以正确指导：养性；如何处事；如何立家；如何尽公民的义务；如何利用资源来增进福利；如何善用我们的才能。总之，教育就是指导我们如何去经营完满的生活。杜威教育是生活的过程，是生长，“是经验的改造或改组。这种改造或改组，既能增加经验的意义，又能提高后来经验进程的能力。”涂尔干“教育是年长的几代人对社会生活方面尚未成熟的几代人所施加的影响。其目的在于使儿童的身体、智力和道德状况都得到某些激励与发展，以适应政治社会在总体上对儿童的要求，并适应儿童将来所处的特定环境的要求。夸美纽斯人经过教育所要达成的境地是“适当地吸取了学问、德行和虔信之后，能够有益地利用此生，并且好好地预备来生。柏拉图在“观念天赋论”“心灵回忆说”的基础上，认为教育过程就是理智控制欲望的过程。亚里士多德教育是形成人的理性，从而使天性、习惯和理性协调统一。苏格拉底人天生是有区别的，但不管这种区别有多大，教育都能“使人得到改进”。（二）教育的定义凡是增进人的知识和技能，影响人的思想品德的活动，不论是有组织的或是无组织的，系统的或零碎的，都是教育。广义教育特指学校教育，是教育者根据一定社会的要求和年轻一代身心发展的规律，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织地培养思想品德，传授知识和技能，发展智力和体力的社会实践活动，通过这种活动把受教育者培养成德智体美劳全面发展的、为一定社会所需要的人。狭义教育三、教育的本质（一）学术界关于“教育本质”的争论上层建筑说生产力说双重属性说多质说(或多属性说、多因素说)特殊范畴说（二）教育的“质”的规定性教育的“质”的规定性是有目的、有计划、有组织地培养人的社会实践活动，即根据一定社会需要而进行的培养人的活动或培养人的过程。简言之，教育是培养人的活动。培养人明确了教育活动与其他社会实践活动的区别培养人确证了教育的存在特性培养人是教育的主体活动第三节教育的要素与形态教育的基本要素教育活动的基本条件教育活动中学的主体教育活动中师生共同认识的客体一、教育的基本要素教育者学习者教育内容教育手段教育活动中教的主体二、教育的主要形态思考题材料：顾明远先生曾在《教育要回归本质，坚持核心教育价值观》一文中写道：我国是由共产党领导的社会主义国家，我们的教育应该为社会主义建设服务，培养德智体美劳全面发展的社会主义的建设者和接班人。立德树人是教育的根本任务。当前的任务是要提高教育质量，促进教育公平，使每一个孩子都能享有公平而有质量的教育。但在当前我国教育实践中，从20世纪80年代开始，由于社会上收入有差异、学校发展不均衡，为了追求升学率，出现了“应试教育”的弊端。教育竞争日趋激烈，学生课业负担过重，影响了学生的身体健康，忽视了思想道德教育，扭曲了教育的本质。现在大家又在喊“回到教育的本原”。问题：请结合材料思考“教育的本质究竟是什么？”很高兴与您共同学习，谢谢您！单击此处添加授课人信息教育学原理（第二版）马克思主义理论研究和建设工程重点教材教育与社会发展第二章目录第一节社会发展对教育的影响第二节教育对社会发展的促进功能第三节教育在社会主义现代化建设

中的地位与作用第一节社会发展对教育的影响一、生产力对教育的影响（一）生产力发展水平影响教育发展的规模和速度（二）生产力发展水平影响教育目的（三）生产力发展水平影响课程设置及内容选择（四）生产力发展水平影响教育手段及组织形式习近平在中共二十届中央政治局第五次集体学习时的讲话中明确指出：“要进一步加强科学教育、工程教育，加强拔尖创新人才自主培养，为解决我国关键核心技术‘卡脖子’问题提供人才支撑。”2023年5月29日二、政治对教育的影响（一）政治制度决定教育的性质（二）政治制度影响教育目的（三）政治制度影响教育领导权和受教育权（四）政治制度对教育管理体制有着重要影响三、人口对教育的影响（一）人口数量对教育的影响人口数量影响教育发展的规模和速度人口增长速度影响教育发展战略目标的实现和战略重点的选择（二）人口质量对教育的影响人口质量对教育的直接影响人口质量对教育的间接影响（三）人口结构对教育的影响人口年龄结构影响教育发展人口就业结构影响教育发展四、文化对教育的影响（一）文化观念影响教育观念（二）文化类型影响教育目标（三）文化传统影响教育内容和教育方法第二节教育对社会发展的促进功能一、教育的经济功能（一）提高劳动者素质（二）推动科技发展（三）提高劳动生产率1960年，美国经济学家、诺贝尔经济学奖获得者西奥多·舒尔茨以《人力资本投资》为题的演讲，使“人力资本”成为当今经济学、教育理论中的重要概念。人力资本是指体现在人身上的资本，是对生产者进行教育、培训等产生的支出及其在接受教育时的机会成本等的总和，以人的劳动能力的高低和可使用程度作为衡量依据。《中共中央关于进一步全面深化改革、推进中国式现代化的决定》指出：“教育、科技、人才是中国式现代化的基础性、战略性支撑。必须深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略，统筹推进教育科技人才体制机制一体改革，健全新型举国体制，提升国家创新体系整体效能。”二、教育的政治功能（一）维护社会政治稳定（二）培养社会政治人才（三）提高社会政治文明水平（四）促进社会政治变革三、教育的人口功能（一）教育是调控人口数量的重要手段（二）教育是提高人口素质的重要途径（三）教育可使人口结构趋于合理（四）教育有利于人口流动和迁移四、教育的文化功能（一）教育促进文化传承（二）教育促进文化选择（三）教育促进文化交流（四）教育促进文化创新习近平在中共二十届中央政治局第五次集体学习时的讲话中强调：“要积极参与全球教育治理，大力推进‘留学中国’品牌建设，讲好中国故事、传播中国经验、发出中国声音，增强我国教育的国际影响力和话语权。要坚持扩大教育对外开放不动摇。深入贯彻总体国家安全观，把牢教育对外开放正确方向和安全底线。”2023年5月29日第三节教育在社会主义现代化建设中的地位与作用一、教育必须为社会主义现代化建设服务二、科教兴国是一项基本国策三、教育是民族振兴的基石习近平在中共二十届中央政治局第五次集体学习时的讲话中强调要“培养担当民族复兴大任的时代新人”。“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题，也是建设教育强国的核心课题。我们建设教育强国的目的，就是培养一代又一代德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，培养一代又一代在社会主义现代化建设中可堪大用、能担重任的栋梁之才，确保党的事业和社会主义现代化强国建设后继有人。”2023年5月29日很高兴与您共同学习，谢谢您！单击此处添加授课人信息教育学原理（第二版）马克思主义理论研究和建设工程重点教材教育与人的发展第三章目录第一节人的发展第二节教育促进个体发展的功能第三节教育促进个体发展的条件第一节人的发展什么是人的身心发展？人的身心发展有哪些特征？哪些因素影响人的身心发展？教育在人的身心发展中起什么作用？本节关注的问题一、人的发展的内涵及特征（一）人的发展的内涵教育面向的是个体的人，每个个体人都是共同性与个体性的统一。人的发展包括身体和心理两个方面身体的发展指向个体身体素质的发展和生理机能的完善心理的发展指向个体认知、情感、意志、个性等方面的发展和完善个体发展是指个体随着年龄的增长，身体和心理各自内部及其整体性结构所发生的不断变化的过程，尤其是指积极、正向的变化。学校教育阶段指向个体身体成长、心理成熟的积极变化。综合个体发展的内容和过程（二）人的发展的特征身心发展的整体性身心发展的顺序性身心发展的阶段性身心发展的差异性身心发展的不平衡性身心发展的互补性二、影响人的发展的主要因素总的来说，人的身心发展是多因素共同影响的结果，具有复杂性。影响人的身心发展的观点两因素论三因素说多因素说综合因素论两层次三因素论动静因素论等影响人的身心发展的因素个体自身的因素外部环境因素实践活动遗传决定论、环境决定论和教育万能论都是错误的。（一）影响人的身心发展的个体因素遗传对个体发展的影响成熟对个体发展的影响后天获得性素质对个体发展的影响自我意识和自觉能动性对个体发展的影响（二）影响个体发展的外部环境因素环境自然环境和社会环境大环境和小环境环境为人的发展提供了条件和可能性方式：自发和自觉环境对人的影响性质：积极和消极具有个体差异性，也与个体的发展水平有关。自然环境社会环境皮亚杰维果茨基实践活动是个体发展的现实力量，是个体发展从可能状态转化为现实状态的决定因素。人通过实践活动得以发展活动是人的潜在的、可能的因素转化为现实性的力量对人的发展的有效影响取决于活动的组织程度和人的自觉性三、学校教育与人的发展（一）学校教育的特殊性学校是有目的设计的，是特殊的主体在特殊的环境中进行的特殊教育活动。学校教育主体的特殊性教师和学生学校教育环境的特殊性人为性和教育性学校教育教学活动的特殊性目的性、计划性、组织性（二）学校教育在个体发展中的独特价值学校教育引导个体发展的方向，为个体发展做出符合社会要求的规范加速个体的发展，促进个体又好又快地发展能够开发个体的特殊才能和发展个性唤醒生命的自觉意识，为个体生命发展奠基第二节教育促进个体发展的功能教育如何促进个体社会化和个性化的发展，如何处理个体社会化与个性化之间的关系？本节关注的问题一、教育促进个体社会化的功能（一）个体社会化的含义广义的社会化指社会生活所需要的一切知识、技能、价值观念、行为方式和习惯等，都包含在其中，既有属于社会性要求的内容，也有非社会性要求的内容，诸如学术性知识和技能等。狭义的社会化仅指社会性所要求的内容，是个体学习特定社会思想意识、价值规范、行为规则，养成社会所要求的主流价值观和行为习惯的过程。本节主要指狭义的社会化。影响个体社会化的因素很多，学校是青少年儿童社会化的重要场所。社会化是一个持续持续终身的过程，不同年龄阶段社会化的重点有所不同。学校作为青少年生活的主要场所，对青少年的社会化起着重要的作用。（二）影响个体社会化的因素影响个体社会化的因素很多如家庭、学校、同伴群体、大众传媒、职业组织、社区，等等不同年龄阶段影响个体社会化的主导因素不同例如，婴幼儿阶段以家庭为主，青少年阶段以学校为主，成年阶段以职业或工作为主，退休后以社区和家庭为主。（三）教育促进个体社会化的表现形成社会价值观完善自我观念掌握社会技能塑造社会角色二、教育促进个体个性化的功能这里的个性不等于心理学意义上的个性心理特征。个体个性化的内涵就是在人的共同社会性的基础上，发挥人的自主性和能动性，充分把人的差异性和独特性彰显出来，实现个体我和社会我的统一，生命的个体价值和社会价值的统一。教育促进个体个性化功能的表现唤醒人的生命自觉 尊重个体的差异性和独特性 促进个性和创造性的发展两个极端三、个体社会化和个体个性化的关系两个极端个人本位论出现于18世纪至19世纪上半叶，以卢梭、裴斯泰洛齐、福禄培尔（1782—1852）为代表。强调尊重人的天性，发展人的自然本性。社会本位论出现于19世纪与20世纪之交，以迪尔凯姆、纳托尔普、凯兴斯坦纳等为代表。强调根据社会的要求，塑造一个“社会我”。个体社会化和个体个性化的关系二者的统一性二者共同构成人的发展不可缺少的两个方面。二者在社会实践中实现统一。人类社会发展的最终目的，是实现二者统一。新时代中国特色社会主义要求以中国式现代化促进社会进步和人的全面发展。二者的不同基点不同。目的指向不同。对人与社会关系的认识不同。第三节教育促进个体发展的条件教育有促进个体社会化和个性化的功能，但这并不是教育必然的结果。教育促进社会化和个性化是有条件的，本节着重探索实现这一功能的条件。一、坚持“育人为本”以促进人的发展为根本以人为出发点以“育人为本”为教育工作的根本要求第一，把立德树人作为教育的根本任务，发展素质教育。第二，坚持全面发展，能力为重。第三，教育要面向全体，关心每个学生发展，赋予每个学生平等的发展机会。第四，坚持以满足人民群众的需要为本，满足人民群众对公平而有质量教育的需求，办人民满意的教育。改变传统教育，必须改变“学生是客体”的观念，树立“学生是主体”的观念。二、发挥学生的主体作用教师在教育活动中起主导作用，学生是教育活动的主体。学生是教育活动主体的两层含义第一，学生是发展的主体。第二，学生是教育活动的主体。如何树立学生主体的观念确立学生在教育活动中的主体地位。把发展的主动权还给学生。发展学生的主体性。三、发展素质教育（一）素质教育以提高国民素质为目的（二）素质教育是面向全体学生的教育（三）素质教育是全面性、主体性和可持续性的教育（四）素质教育是促进学生个性发展的教育（五）素质教育要着力提高学生的社会责任感、创新精神和实践能力很高兴与您共同学习，谢谢您！单击此处添加授课人信息教育学原理（第二版）马克思主义理论研究和建设工程重点教材教育目的第四章目录第一节教育目的概述第二节我国教育目的的理论基础第三节我国的教育目的第四节落实立德树人根本任务第一节教育目的概述一、教育目的的内涵狭义的教育目的即国家对教育培养人才的核心素养、质量和规格的总要求。教育目的主要回答两个问题：一是培养为什么社会服务的人，对教育要培养的人

才的社会价值做出定位，明确其社会性质。二是培养什么素质的人，对教育要培养的人才的身

心素质做出规定，明确受教育者在哪些方面得

到发展，发展的水平要求如何。广义的教育目的所有个人和组织对教育培养什么样的人的期待，如思想家、政党和国家、教师、家长和学生个人。教育目的与教育方针、教育宗旨。教育活动是有目的的二、教育目的的作用导向作用激励作用评价作用调控作用这样一个系统将教育目的层层落实，转化为每一节课的教学目标，落实到学生的发展上。三、教育目的的层次结构教育目的作为教育的总体目标，它的实现，需要不断具体化，构成一个层级体系。这一层级体系从抽象到具体依次为：教育目的培养目标课程目标教学目标（一）培养目标培养目标是教育目的在各级各类学校的具体化，是对各级各类学校人才培养的特殊要求。中小学学校、高等学校各个专业可以有自己的培养目标，这一目标既有国家统一的要求，也有自己特色之处。教育目的和培养目标的关系是一般与特殊的关系。必须依据教育目的，同时考虑不同领域、不同类别、不同学校对人才培养的具体要求。教育目的是对各级各类学校的普遍要求培养目标是针对某一级、某一类，甚至某一学校人才培养的具体要求，具有特殊性培养目标的制定（二）课程目标培养目标的实现主要是通过学校所设置的课程而达成的，课程是实现培养目标的载体。我国课程目标的变化，大致经历了“双基”“三维目标”“核心素养”的变化从是指基础知识、基本技能是指知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是指“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”（三）教学目标教学目标是师生通过教学活动期望达到的结果或标准，是学生通过完成某一教学时段的学习之后，在核心素养方面预期产生的变化。教学目标是对一门课程而言的，教学目标是对某一个时段的教学而言的。课程要通过很多时段的教学来完成，众多的教学目标聚合达成课程目标。教学目标是课程目标在每一个教学时段的分解和具体化。四、教育目的的社会基础（一）教育目的受社会交往范围的制约（二）教育目的受社会生产力发展水平的制约（三）教育目的受社会政治制度的制约（四）教育目的受社会文化传统的制约总之，不同时代、不同社会、不同国家的政治、经济和文化传统，通过影响一定时期、一定社会的人的发展，进而影响教育目的，使教育目的成为社会要求的集中反映，呈现出社会制约性。第二节我国教育目的的理论基础马克思主义人的全面发展学说是我国教育目的的理论基础，教育与生产劳动相结合是培养全面发展人的唯一方法。如何理解马克思主义的这两大教育原理，直接牵涉到对我国教育目的的理解。一、马克思主义关于人的全面发展学说（一）马克思主义诞生以前的人的全面发展理论古希腊哲学家亚里士多德就提出了身体、德行与智慧和谐发展的思想。欧洲文艺复兴的人文主义教育家维多里诺、拉伯雷和蒙田等批判经院主义教育，强调人的身体、精神、道德的全面发展和个性解放。亚里士多德维多里诺拉伯雷蒙田17世纪夸美纽斯的泛智教育、洛克的绅士教育，18世纪卢梭的自然教育、康德的理性主义教育、裴斯泰洛齐的要素教育思想等，也都强调人的全面发展、自由发展，培育人的健全人格。夸美纽斯洛克卢梭康德裴斯泰洛齐空想社会主义教育思想代表英国的莫尔、意大利的康帕内拉（早期），欧文、傅里叶、圣西门（19世纪）。观点他们不仅提出了“全面发展的人”的理想，而且认识到了分工是破坏人的全面发展的社会根源，并试图通过教育与生产劳动相结合来实现人的全面发展。空想社会主义者的思想是马克思主义人的全面发展思想的直接来源。（二）马克思主义关于人的全面发展学说的内涵马克思主义把人的发展归结为社会物质生产实践的产物，并以分工来考察人的发展。原始手工业人的发展的原始丰富资本主义工场人的片面的畸形的发展大工业生产人的全面发展的可能性，但大工业的资本主义运用，又造成了人的片面发展从分工考察人的全面发展，分工只与人的劳动能力有关，即体力与智力有关。因此，人的全面发展，是指每个社会成员的体力和智力尽可能多方面的、充分的、自由的发展。马克思从大工业生产的要求提出人的全面发展的内涵适应大工业的劳动变换、职能更替、工人全面流动所要求的人的劳动能力或才能的全面发展。这是马克思主义人的全面发展的基本含义。（三）人的全面发展的实现与教育实现人的全面发展，首先取决于一定的社会条件，这就是高度发展的生产力和共产主义制度。因此，全面发展是共产主义社会人的发展的理想。人的全面发展教育目的的实现，需要全面发展教育。全面发展教育是为了促进人的全面的、自由的、个性的发展所进行的系统教育的总和。社会主义全面发展教育通常包括劳动教育德育智育体育美育合称“五育”五育之间各有侧重，又相互融合，共同构成全面发展教育的整体，促进人的全面发展。陈桂生：《两种“人的全面发展”学说的区别》近代教育家从不同方面强调学校教育与生产劳动的结合。空想社会主义思想家对傅里叶、欧文对学校教育与生产劳动结合的思想，成为马克思主义教育与生产劳动相结合思想的重要来源。二、马克思主义教育与生产劳动相结合的理论（一）马克思主义诞生以前的教育与生产劳动相结合的思想近代工业革命客观上要求劳动者掌握科学技术，对教育与生产劳动相结合提出了要求。古代社会学校教育与生产劳动是脱离的。马克思马克思主义教育与生产劳动相结合的理论，最初是针对生产劳动中的工人（主要是童工）而言的，使他们在生产劳动的同时，接受一定程度的教育。但是，马克思看到从工厂制度中萌发出了未来教育的幼芽，“未来教育对所有已满一定年龄的儿童来说，就是教育同智育和体育相结合，它不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展人的唯一方法”。（二）马克思主义教育与生产劳动相结合的内涵（三）教育与生产劳动相结合和人的全面发展在马克思主义看来，教育与生产劳动相结合有三大意义：第一是“改造现代社会的最强有力的手段之一”，这是针对资本主义社会而言的第二是“提高社会生产的一种方法”，这是针对社会生产而言的第三是“造就全面发展的人的唯一方法”，这是针对未来教育而言的教育与生产劳动相结合，并不必然促进人的全面发展。促进人的全面发展的教育与生产劳动相结合，是有条件的，不仅对劳动有一定的要求，而且对教育也有一定的要求。就教育而言必须以科学教育为中心，同时进行科学教育、劳动教育、综合技术教育、职业教育等。就劳动而言需要成为“真正自由的劳动”；第三节我国的教育目的本节是要了解我国教育目的的历史演变轨迹，重点是理解和掌握我国教育目的基本精神和要求。一、我国教育目的的历史演变（一）新中国成立前的教育宗旨1912年中华民国临时政府成立。教育总长蔡元培提出了以军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育、美感教育“五育”并举的教育宗旨。1931年中国共产党领导的中华苏维埃政府成立。中国共产党以“教育方针”代替“教育宗旨”。1934年毛泽东提出了苏维埃文化教育的总方针：“在于以共产主义的精神来教育广大的劳苦民众，在于使文化教育为革命战争与阶级斗争服务，在于使教育与劳动联系起来，在于使广大中国民众都成为享受文明幸福的人。”（二）社会主义革命和建设时期的教育目的1949年《中国人民政治协商会议共同纲领》规定：“中华人民共和国的文化教育为新民主主义的，即民族的、科学的、大众的文化教育。人民政府的文化教育工作，应以提高人民文化水平，培养国家建设人才，肃清封建的、买办的、法西斯主义的思想，发展为人民服务的思想为主要任务。”1957年毛泽东在最高国务会议上提出：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”1958年中共中央、国务院发布的《关于教育工作的指示》，明确地把党的教育工作方针表述为“教育为无产阶级的政治服务，教育与生产劳动结合”，把“共产主义社会的全面发展的新人”表述为“既有政治觉悟又有文化的、既能从事脑力劳动又能从事体力劳动的人”，并指出“党所提出的‘培养有社会主义觉悟的有文化的劳动者’的口号，正确地解释了‘全面发展’的涵意”。至此中华人民共和国教育目的的第一次完整表述确立，这一表述延续到改革开放前，为我国教育目的后续的表述奠定了基调。（三）改革开放和社会主义现代化建设新时期的教育目的1978年第五届全国人大通过的《中华人民共和国宪法》第十三条指出：教育必须为无产阶级政治服务，同生产劳动相结合，使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。1982年修订后的《中华人民共和国宪法》第四十六条规定：“中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。”1995年《中华人民共和国教育法》颁布，其中第五条明确指出：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”1999年中共中央、国务院作出《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”2002年党的十六大报告指出，“全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。2007年党的十七大报告中提出了“科学发展观”，科学发展观的核心是以人为本。人为本。科学发展观体现在教育上，就是党的十七大报告所指出的，“要全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育”。2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（２０１０—２０２０年）》颁布，重申了“坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”的教育方针。2012年党的十八大报告指出：“全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。2017年党的十九大报告指出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”2018年9月全国教育大会召开。习近平在讲话中提出要“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。这次会议指出，要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。在培养人的素质上，第一次明确地把“劳”与“德智体美”提到同等重要的位置。2024年9月习近平在全国教育大会上指出：“紧紧围绕立德树人这个根本任务，着眼于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，坚持社会主义办学方向，全面把握教育的政治属性、人民属性、战略属性，坚持和运用系统观念，正确处理几个重大关系。”（四）新时代中国特色社会主义的教育目的二、我国教育目的的基本要求坚持人才培养的社会主义性质培养德智体美劳全面发展的人才坚持教育与生产劳动和社会实践相结合根据不同时期社会发展的要求，突出强调某些方面素质第四节落实立德树人根本任务认识立德树人的重要意义，厘清立德树人的核心要义，落实立德树人的根本任务，是实现中国特色社会主义教育目的的根本要求。一、立德树人的意义（一）立德树人是教育本质的反映（二）立德树人是对我国教育传统的守正创新（三）立德树人是马克思主义关于人的全面发展学说的中国化、时代化（四）立德树人是新时代我国教育改革与发展的行动指南二、立德树人的核心要义坚守共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想广泛践行社会主义核心价值观传承中华优秀传统美德厚植爱国主义情怀铸牢中华民族共同体意识（一）立什么德社会主义建设者和接班人德智体美劳全面发展的人担当民族复兴大任的时代新人（二）树什么人三、建立学校、家庭、社会协同育人的机制（一）发挥学校对立德树人的主导作用（二）发挥家庭对立德树人的奠基作用（三）发挥社会对立德树人的支持作用（四）建立以学校为主导，家庭、社会与学校有机衔接的协同共育机制很高兴与您共同学习，谢谢您！单击此处添加授课人信息教育学原理（第二版）马克思主义理论研究和建设工程重点教材人的全面发展教育第五章目录第一节德育第二节智育第三节体育第四节美育第五节劳动教育它们不能相互替代，各有特定的内涵、意义、目标和内容，对社会发展和个体发展的价值也各不相同。人的全面发展教育劳动教育德育智育体育美育合称“五育”融合共生的教育德育重在教人求善智育重在教人求真体育重在教人健体美育重在教人审美劳动教育具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值及培养学生正确劳动价值观和良好劳动品质的独特育人价值第一节德育家庭德育在家庭环境中，由父母或其他年长者对子女或其他年幼者施加影响，以使其形成一定的政治观念、思想意识、道德规范的教育活动。一、德育的内涵和意义（一）德育的内涵社会德育社会组织和机构有目的、有计划地对其成员在政治、思想与道德等方面施加影响的教育活动。学校德育教育者依据一定的道德原则和道德规范，有目的、有计划、有组织地培养受教育者思想品德的活动。德育有意识地培养受教育者思想品德的活动，包括学校德育、家庭德育、社会德育等。我国的学校德育是相对于智育、体育、美育、劳动教育来划分的，并不仅仅是指品德教育或道德教育，而是指思想品德教育。主要包括政治教育思想教育道德教育法治教育生态文明教育心理健康教育等德育是保证学校坚持党的领导的坚强阵地德育是培养担当民族复兴大任的时代新人的基本要求德育对于促进学生德智体美劳全面发展具有重要意义（二）德育的意义二、德育的目标德育目标的涵义德育目标是学校通过德育活动而要求学生在政治意识、思想观念和道德品质上应该达到的基本要求，是衡量和评价学校教育质量的重要标准。学校德育以学生的身心发展水平为起点，以德育目标为归宿。德育目标决定着学校德育的内容、组织形式、方法和手段以及途径等，制约着学校德育的全过程。根据教育部2017年印发的《中小学德育工作指南》我国中小学德育的总体目标是：“培养学生爱党爱国爱人民，增强国家意识和社会责任意识，教育学生理解、认同和拥护国家政治制度，了解中华优秀传统文化和革命文化、社会主义先进文化，增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，引导学生准确理解和把握社会主义核心价值观的深刻内涵和实践要求，养成良好政治素质、道德品质、法治意识和行为习惯，形成积极健康的人格和良好心理品质，促进学生核心素养提升和全面发展，为学生一生成长奠定坚实的思想基础。”三、德育的内容（一）理想信念教育（二）社会主义核心价值观教育（三）中华优秀传统文化教育（四）爱国主义、集体主义和社会主义教育（五）社会主义法治教育（六）品德修养教育（七）生态文明教育（八）心理健康教育教育学生理解、认同和拥护国家政治制度培养良好的道德修养培育社会主义法治意识培育健全人格树立责任意识第二节智育智育是人的全面发展教育的重要组成部分，是促进人的全面发展的重要途径。智育为德育、体育、美育和劳动教育的实施，为人的全面发展的实现提供科学知识和智能基础。人的道德观、健康观、审美观以及劳动观的形成，不仅需要以相应的知识为其条件，而且还需要具有相应的认知能力。智育对于培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力等具有重要的作用。在学校教育中，智育与德育、体育、美育、劳动教育相辅相成，共同促进学生的全面发展。一、智育的内涵和意义（一）智育的内涵智育是学校系统地向学生传递科学文化知识和技能，发展学生智能，提升学生核心素养，培养学生创新精神和实践能力的活动。智育与教育、智育与教学的区别智育为人的全面发展提供知识基础智育是实现全面发展教育的重要保证智育有助于促进社会和科技的发展与进步（二）智育的意义二、智育的目标（一）掌握适应现代化社会所需要的知识与技能（二）发展认知能力（三）培养创新精神（四）培养实践能力三、智育的内容智育的内容受智育的目标制约。智育的目标不同，智育的内容也就有很大的差异。教育史上曾经发生过的形式教育论与实质教育论之争，反映出智育的目标对智育的内容的制约性作用。形式教育论实质教育论新时代我国中小学智育，立足于使学生掌握适应现代化社会所需要的知识与技能，培养学生的认知能力、创新精神和实践能力。其主要内容有：语言文字数学科学与技术人文与社会第三节体育“要树立健康第一的教育理念，开齐开足体育课，帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志。”——习近平在全国教育大会上的讲话广义上体育是根据人体生长发育、技能形成和机能完善规律，有目的、有组织地开展身体运动与健康活动，以促进个体全面发育、提高身体素质和运动能力、增强体质、改善生活方式、提高生活质量的活动。一、体育的内涵和意义狭义上体育指学校体育，是一种有目的、有计划地组织学生开展身体运动和健康活动的教育活动，它以促进学生全面发展，增强学生体质，使学生学习体育知识、技能和锻炼意志力等品质为目的。学校体育包括以体育与健康课为主要载体的体育教学；早操、课间操以及课后体育运动等体育活动；以专项运动技能为内容，以体育兴趣小组、社团和俱乐部为组织形式的体育训练；形式多样的体育展示或体育比赛。促进学生身心健康、体魄强健促进学生综合素质发展为德育、智育、美育、劳动教育奠定基础（二）体育的意义二、体育的目标新时代我国中小学体育的目标主要是围绕体育与健康的核心素养来确立。体育与健康的核心素养包括：运动能力健康行为体育品德等（一）使学生掌握与运用体能和运动技能，提高运动能力（二）使学生学会运用健康与安全的知识与技能，形成健康的生活方式（三）促进学生积极参与体育活动，养成良好的体育品德三、体育的内容（一）基本运动技能：移动性技能、非移动性技能和操控性技能（二）体能（三）健康教育：健康与安全的行为习惯和生活态度，正确的健康认知，

维护健康的技能，健康和安全的生活方式（四）专项运动技能：球类运动、田径类运动、体操类运动、水上或冰

雪类运动、中华传统体育类运动、新兴体育类运动（五）跨学科主题学习：体育与德育、智育、美育、劳动教育和国防教

育相结合的多学科交叉融合第四节美育美育是审美教育、情操教育、心灵教育，也是丰富想象力和培养创新意识的教育，不仅能提升人的审美素养，而且还能潜移默化地影响人的情感、趣味、气质、胸襟，激励人的精神，温润人的心灵，激发创新创造活力。美育是有目的、有计划、有组织地运用艺术美、社会美、科学美、自然美等美的形态对受教育者施加审美影响以提升其审美素养、培养其审美情趣和审美能力、发展其表现美与创造美的能力，陶冶其道德情操的活动。一、美育的内涵和意义（一）美育的内涵有助于净化心灵、培养高尚的道德情操有助于扩大学生的知识视野，发展学生的智力和创新精神有助于促进学生身心健康发展，对体育有重要的促进作用有助于学生培养和形成正确的劳动观念和积极的劳动精神（二）美育的意义二、美育的目标（一）提高学生的审美感知能力（二）发展学生的审美表现能力（三）培养学生的审美创意能力（四