人教版四年级下册《三角形三边的关系》教学设计

人教版四年级下册三角形三边的关系教学设计人教版四年级下册三角形三边的关系教学设计课时目标：1.结合具体的情景和直观操作活动，探索并发现三角形任意两边之和大于第三边。2.引导学生参与课堂活动，经历操作、发现、验证的过程，培养自主探索、合作交流的能力。重点：掌握“三角形任意两边之和大于第三边”的关系。难点：应用三角形三边的关系解决实际问题。教学过程：一、 情景导入1.课件出示“小明从家到学校的行走路线”的生活情境并提出数学问题：从小明家到学校有几条路？（学生汇报：3 条）师：分别说出这三条路线是如何行走的。生汇报：路线 1：小明从家先到邮局，再到学校；路线 2：小明从家直接走到学校；路线 3：小明从家先到商店，再到学校。师：3 条路线中哪条最短？你是怎么想的？通过交流，引导学生得出结论：从小明家到学校走“路线 2”这条路最近。2.师：为什么第二条路线最短呢？（让学生先说。 ）（师适时提醒：从数学的角度看：路线 1 是折线；路线 2 是线段；路线 3 是曲线。 ）师：我们一起来看看书上是如何解释的。请同学翻开课本 62 页例 3，谁找到了？师生交流后指出：两点间所有连线中线段最短，这条线段的长度叫做两点间的距离。师：为什么两点间所有连线中线段最短，今天我们就一起来探究这个问题。二、 互动新授复习三角形的定义。师：前面我们已经认识了三角形，谁能说出什么样的图形叫做三角形？（由三条边围成的图形（每相邻两条线段的端点相连）叫做三角形。 ）师：围成一个三角形需要几条线段？（3 条）追问：在围的过程中，要注意什么？（每相邻两条线段的端点要相连。 ）出示下图：（四条纸条：分别是 8cm、4cm 、5cm、2cm）师：现在有四根小棒，长度分别是 8cm、4cm 、5cm、2cm，每次任选三根，有几种选法？（生：4 种）追问：请你分别说说是哪四种选法？（ 8、4、2；8、4、5；8、5、2；4、5、2）师：你们认为这四种选法，最多能围成几个三角形？（让学生随意猜测。 ）师：同学都踊跃的进行了猜测。猜测是数学发现的前提，你们已经迈出精彩的一步，第二步就要通过动手操作来验证自己的猜测。在动手之前，先来了解一下此次操作的要求：（1）通过围一围，确定每组的三根小棒能否围成三角形。并做好记录。（2）按照要求将表格补充完整（3）活动时间为 6 分钟。师：同学们都明白此次活动的要求了吗？（明白了。 ）师：活动现在开始。（学生 4 人为一组，开展讨论。教师下去进行适当指导。 ）师：活动时间结束。最多能围成了几个三角形？（生：2 个）学生汇报展示：（不能围成的两组）师：不能围成三角形的 2 组小棒的长度分别是多少？（学生汇报）（板书：否 8、4、2；8、5、2）师：和你们的一样吗？谁愿意带上小棒上来展示一下，这两组是不是真的不能围成三角形？（学生进行展示）师：在对这两组小棒进行围三角形的过程中，你发现了什么？学生汇报：生 1：有一条纸条太短了。 （师：你是一个善于观察的孩子。 ）人教版四年级下册三角形三边的关系教学设计课时目标：1.结合具体的情景和直观操作活动，探索并发现三角形任意两边之和大于第三边。2.引导学生参与课堂活动，经历操作、发现、验证的过程，培养自主探索、合作交流的能力。重点：掌握“三角形任意两边之和大于第三边”的关系。难点：应用三角形三边的关系解决实际问题。教学过程：一、 情景导入1.课件出示“小明从家到学校的行走路线”的生活情境并提出数学问题：从小明家到学校有几条路？（学生汇报：3 条）师：分别说出这三条路线是如何行走的。生汇报：路线 1：小明从家先到邮局，再到学校；路线 2：小明从家直接走到学校；路线 3：小明从家先到商店，再到学校。师：3 条路线中哪条最短？你是怎么想的？通过交流，引导学生得出结论：从小明家到学校走“路线 2”这条路最近。2.师：为什么第二条路线最短呢？（让学生先说。 ）（师适时提醒：从数学的角度看：路线 1 是折线；路线 2 是线段；路线 3 是曲线。 ）师：我们一起来看看书上是如何解释的。请同学翻开课本 62 页例 3，谁找到了？师生交流后指出：两点间所有连线中线段最短，这条线段的长度叫做两点间的距离。师：为什么两点间所有连线中线段最短，今天我们就一起来探究这个问题。二、 互动新授复习三角形的定义。师：前面我们已经认识了三角形，谁能说出什么样的图形叫做三角形？（由三条边围成的图形（每相邻两条线段的端点相连）叫做三角形。 ）师：围成一个三角形需要几条线段？（3 条）追问：在围的过程中，要注意什么？（每相邻两条线段的端点要相连。 ）出示下图：（四条纸条：分别是 8cm、4cm 、5cm、2cm）师：现在有四根小棒，长度分别是 8cm、4cm 、5cm、2cm，每次任选三根，有几种选法？（生：4 种）追问：请你分别说说是哪四种选法？（ 8、4、2；8、4、5；8、5、2；4、5、2）师：你们认为这四种选法，最多能围成几个三角形？（让学生随意猜测。 ）师：同学都踊跃的进行了猜测。猜测是数学发现的前提，你们已经迈出精彩的一步，第二步就要通过动手操作来验证自己的猜测。在动手之前，先来了解一下此次操作的要求：（1）通过围一围，确定每组的三根小棒能否围成三角形。并做好记录。（2）按照要求将表格补充完整（3）活动时间为 6 分钟。师：同学们都明白此次活动的要求了吗？（明白了。 ）师：活动现在开始。（学生 4 人为一组，开展讨论。教师下去进行适当指导。 ）师：活动时间结束。最多能围成了几个三角形？（生：2 个）学生汇报展示：（不能围成的两组）师：不能围成三角形的 2 组小棒的长度分别是多少？（学生汇报）（板书：否 8、4、2；8、5、2）师：和你们的一样吗？谁愿意带上小棒上来展示一下，这两组是不是真的不能围成三角形？（学生进行展示）师：在对这两组小棒进行围三角形的过程中，你发现了什么？学生汇报：生 1：有一条纸条太短了。 （师：你是一个善于观察的孩子。 ）人教版四年级下册三角形三边的关系教学设计课时目标：1.结合具体的情景和直观操作活动，探索并发现三角形任意两边之和大于第三边。2.引导学生参与课堂活动，经历操作、发现、验证的过程，培养自主探索、合作交流的能力。重点：掌握“三角形任意两边之和大于第三边”的关系。难点：应用三角形三边的关系解决实际问题。教学过程：一、 情景导入1.课件出示“小明从家到学校的行走路线”的生活情境并提出数学问题：从小明家到学校有几条路？（学生汇报：3 条）师：分别说出这三条路线是如何行走的。生汇报：路线 1：小明从家先到邮局，再到学校；路线 2：小明从家直接走到学校；路线 3：小明从家先到商店，再到学校。师：3 条路线中哪条最短？你是怎么想的？通过交流，引导学生得出结论：从小明家到学校走“路线 2”这条路最近。2.师：为什么第二条路线最短呢？（让学生先说。 ）（师适时提醒：从数学的角度看：路线 1 是折线；路线 2 是线段；路线 3 是曲线。 ）师：我们一起来看看书上是如何解释的。请同学翻开课本 62 页例 3，谁找到了？师生交流后指出：两点间所有连线中线段最短，这条线段的长度叫做两点间的距离。师：为什么两点间所有连线中线段最短，今天我们就一起来探究这个问题。二、 互动新授复习三角形的定义。师：前面我们已经认识了三角形，谁能说出什么样的图形叫做三角形？（由三条边围成的图形（每相邻两条线段的端点相连）叫做三角形。 ）师：围成一个三角形需要几条线段？（3 条）追问：在围的过程中，要注意什么？（每相邻两条线段的端点要相连。 ）出示下图：（四条纸条：分别是 8cm、4cm 、5cm、2cm）师：现在有四根小棒，长度分别是 8cm、4cm 、5cm、2cm，每次任选三根，有几种选法？（生：4 种）追问：请你分别说说是哪四种选法？（ 8、4、2；8、4、5；8、5、2；4、5、2）师：你们认为这四种选法，最多能围成几个三角形？（让学生随意猜测。 ）师：同学都踊跃的进行了猜测。猜测是数学发现的前提，你们已经迈出精彩的一步，第二步就要通过动手操作来验证自己的猜测。在动手之前，先来了解一下此次操作的要求：（1）通过围一围，确定每组的三根小棒能否围成三角形。并做好记录。（2）按照要求将表格补充完整（3）活动时间为 6 分钟。师：同学们都明白此次活动的要求了吗？（明白了。 ）师：活动现在开始。（学生 4 人为一组，开展讨论。教师下去进行适当指导。 ）师：活动时间结束。最多能围成了几个三角形