人教版一年级语文下册第二单元教学反思

人教版一年级语文下册第二单元教学反思一年级下册语文第二单元教学反思到昨天，和孩子们一起学完了第二单元的内容，合上书本一直萦绕在我心头的就一个字“爱” 。长期以来，人们总认为“爱”是个沉甸甸的字眼，可是在本组文章中，关于爱的话题是在一组轻松愉悦的小故事和小诗歌中缓缓润泽的。 识字2是借鉴传统的“三字经”的语言形式将爱的教育编成了新“三字经” ，孩子们读起来朗朗上口；看电视中球迷爸爸放弃球赛，把电视换成奶奶爱看的京剧，而戏迷奶奶也关掉京剧，换成足球频道；胖乎乎的小手不仅为爸爸拿拖鞋、为妈妈洗手绢，还给姥姥挠痒痒；棉鞋里的阳光中贤淑的媳妇给婆婆晒棉被，美好的品质濡染了小峰那幼小的心灵，他也给奶奶晒起了棉鞋，想让奶奶更暖和；月亮的心愿中为了照顾生病的妈妈，幼小的珍珍把盼望已久的郊游也放弃了我这教者读这组课文能让亲情和爱在心中流淌，可怎样让“爱”在学生身上繁衍这是我本组教学重点研究的课题。反思本单元的导学方法和学生的反馈结果，我觉得在高效课堂探究的思想指导下， “爱”得到了繁衍 。反思一： 学生会的不教。由于我班上学期的经典诵读积累了三字经 ，已经知道三字经的文本形式和朗读形式，所以在教学识字 2时，孩子们根本不用老师教读，他们拿起儿歌就朗朗上口地读得很生动。 看电视贴近学生实际，换频道、看精彩的球赛这些动作学生再熟悉不过，学生只要一读文本就会浮现在眼前，所以在学这些文章时我讲的很少，大量的时间是让学生去朗读，如小组内练读、小组长推选组员展示读、小组开火车读、你读我来赛这多种形式的读，丰富了学生的语言，提高了学生的朗读水平，增强了学生对文章的理解能力。这样我教的轻松，学生读得愉悦而且理解透彻，不用我讲他们对文中的关键词“心里装着的秘密”也有了答案，那就是“爱”（对他人的关爱） 。 “我”的家人互敬互爱，为了他人的快乐，放弃自己的喜好。一年级下册语文第二单元教学反思到昨天，和孩子们一起学完了第二单元的内容，合上书本一直萦绕在我心头的就一个字“爱” 。长期以来，人们总认为“爱”是个沉甸甸的字眼，可是在本组文章中，关于爱的话题是在一组轻松愉悦的小故事和小诗歌中缓缓润泽的。 识字2是借鉴传统的“三字经”的语言形式将爱的教育编成了新“三字经” ，孩子们读起来朗朗上口；看电视中球迷爸爸放弃球赛，把电视换成奶奶爱看的京剧，而戏迷奶奶也关掉京剧，换成足球频道；胖乎乎的小手不仅为爸爸拿拖鞋、为妈妈洗手绢，还给姥姥挠痒痒；棉鞋里的阳光中贤淑的媳妇给婆婆晒棉被，美好的品质濡染了小峰那幼小的心灵，他也给奶奶晒起了棉鞋，想让奶奶更暖和；月亮的心愿中为了照顾生病的妈妈，幼小的珍珍把盼望已久的郊游也放弃了我这教者读这组课文能让亲情和爱在心中流淌，可怎样让“爱”在学生身上繁衍这是我本组教学重点研究的课题。反思本单元的导学方法和学生的反馈结果，我觉得在高效课堂探究的思想指导下， “爱”得到了繁衍 。反思一： 学生会的不教。由于我班上学期的经典诵读积累了三字经 ，已经知道三字经的文本形式和朗读形式，所以在教学识字 2时，孩子们根本不用老师教读，他们拿起儿歌就朗朗上口地读得很生动。 看电视贴近学生实际，换频道、看精彩的球赛这些动作学生再熟悉不过，学生只要一读文本就会浮现在眼前，所以在学这些文章时我讲的很少，大量的时间是让学生去朗读，如小组内练读、小组长推选组员展示读、小组开火车读、你读我来赛这多种形式的读，丰富了学生的语言，提高了学生的朗读水平，增强了学生对文章的理解能力。这样我教的轻松，学生读得愉悦而且理解透彻，不用我讲他们对文中的关键词“心里装着的秘密”也有了答案，那就是“爱”（对他人的关爱） 。 “我”的家人互敬互爱，为了他人的快乐，放弃自己的喜好。一年级下册语文第二单元教学反思到昨天，和孩子们一起学完了第二单元的内容，合上书本一直萦绕在我心头的就一个字“爱” 。长期以来，人们总认为“爱”是个沉甸甸的字眼，可是在本组文章中，关于爱的话题是在一组轻松愉悦的小故事和小诗歌中缓缓润泽的。 识字2是借鉴传统的“三字经”的语言形式将爱的教育编成了新“三字经” ，孩子们读起来朗朗上口；看电视中球迷爸爸放弃球赛，把电视换成奶奶爱看的京剧，而戏迷奶奶也关掉京剧，换成足球频道；胖乎乎的小手不仅为爸爸拿拖鞋、为妈妈洗手绢，还给姥姥挠痒痒；棉鞋里的阳光中贤淑的媳妇给婆婆晒棉被，美好的品质濡染了小峰那幼小的心灵，他也给奶奶晒起了棉鞋，想让奶奶更暖和；月亮的心愿中为了照顾生病的妈妈，幼小的珍珍把盼望已久的郊游也放弃了我这教者读这组课文能让亲情和爱在心中流淌，可怎样让“爱”在学生身上繁衍这是我本组教学重点研究的课题。反思本单元的导学方法和学生的反馈结果，我觉得在高效课堂探究的思想指导下， “爱”得到了繁衍 。反思一： 学生会的不教。由于我班上学期的经典诵读积累了三字经 ，已经知道三字经的文本形式和朗读形式，所以在教学识字 2时，孩子们根本不用老师教读，他们拿起儿歌就朗朗上口地读得很生动。 看电视贴近学生实际，换频道、看精彩的球赛这些动作学生再熟悉不过，学生只要一读文本就会浮现在眼前，所以在学这些文章时我讲的很少，大量的时间是让学生去朗读，如小组内练读、小组长推选组员展示读、小组开火车读、你读我来赛这多种形式的读，丰富了学生的语言，提高了学