人教版三年级数学下册《比较小数的大小》教学反思

人教版三年级数学下册比较小数的大小教学反思比较小数的大小教学反思本节课的教学目标是让学生掌握比较一、二位小数的大小。由于本学期学生都是在具体的情境中认识和理解小数的（如：借助人民币或长度单位帮助学生理解小数） ，所以本节课我也采用让学生在具体的情境中发现并掌握比较小数大小的方法。本节课我还是尝试用导学案进行教学的，由于教学内容比较简单，而且学生可以通过整数大小的比较方法迁移到小数大小的比较方法上来，所以本节课我采取的是以小组合作为主的教学形式。在导学案中我设计了“比较本小组内所有伙伴的身高”这一活动，学生个个不仅兴趣盎然，而且在具体的情境中很快就发现了比较小数大小的方法。在这一活动中，我还收获了一个意外的精彩有一个小组在汇报时提出 1.3 米和 1.30 米比较，谁高？这不正是我下一步要进行的拓展教学吗？抓住这一契机，我再次让学生进行重点讨论，一阵激烈的交流后，学生们个个争先恐后的汇报自己的想法，有的认为 1.30 米高一些、有的认为 1.3 米高一些、还有的认为一样高，在他们你一言我一语的争辩中，学生们最后达成共识1.30 米表示 1 米 30 厘米，1.3 米表示 1 米 3 分米，30 厘米=3 分米，所以1.30 米=1.3 米。虽然在这一刻，课堂纪律有点乱，但我也让学生感受到了“真理是越辩越明” 。总之，虽然还是处于试行导学案的时间，但我觉得本节课学生在自主学习的情况下还是较好的完成了教学任务。比较小数的大小教学反思本节课的教学目标是让学生掌握比较一、二位小数的大小。由于本学期学生都是在具体的情境中认识和理解小数的（如：借助人民币或长度单位帮助学生理解小数） ，所以本节课我也采用让学生在具体的情境中发现并掌握比较小数大小的方法。本节课我还是尝试用导学案进行教学的，由于教学内容比较简单，而且学生可以通过整数大小的比较方法迁移到小数大小的比较方法上来，所以本节课我采取的是以小组合作为主的教学形式。在导学案中我设计了“比较本小组内所有伙伴的身高”这一活动，学生个个不仅兴趣盎然，而且在具体的情境中很快就发现了比较小数大小的方法。在这一活动中，我还收获了一个意外的精彩有一个小组在汇报时提出 1.3 米和 1.30 米比较，谁高？这不正是我下一步要进行的拓展教学吗？抓住这一契机，我再次让学生进行重点讨论，一阵激烈的交流后，学生们个个争先恐后的汇报自己的想法，有的认为 1.30 米高一些、有的认为 1.3 米高一些、还有的认为一样高，在他们你一言我一语的争辩中，学生们最后达成共识1.30 米表示 1 米 30 厘米，1.3 米表示 1 米 3 分米，30 厘米=3 分米，所以1.30 米=1.3 米。虽然在这一刻，课堂纪律有点乱，但我也让学生感受到了“真理是越辩越明” 。总之，虽然还是处于试行导学案的时间，但我觉得本节课学生在自主学习的情况下还是较好的完成了教学任务。比较小数的大小教学反思本节课的教学目标是让学生掌握比较一、二位小数的大小。由于本学期学生都是在具体的情境中认识和理解小数的（如：借助人民币或长度单位帮助学生理解小数） ，所以本节课我也采用让学生在具体的情境中发现并掌握比较小数大小的方法。本节课我还是尝试用导学案进行教学的，由于教学内容比较简单，而且学生可以通过整数大小的比较方法迁移到小数大小的比较方法上来，所以本节课我采取的是以小组合作为主的教学形式。在导学案中我设计了“比较本小组内所有伙伴的身高”这一活动，学生个个不仅兴趣盎然，而且在具体的情境中很快就发现了比较小数大小的方法。在这一活动中，我还收获了一个意外的精彩有一个小组在汇报时提出 1.3 米和 1.30 米比较，谁高？这不正是我下一步要进行的拓展教学吗？抓住这一契机，我再次让学生进行重点讨论，一阵激烈的交流后，学生们个个争先恐后的汇报自己的想法，有的认为 1.30 米高一些、有的认为 1.3 米高一些、还有的认为一样高，在他们你一言我一语的争辩中，学生们最后达成共识1.30 米表示 1 米 30 厘米，1.3 米表示 1 米 3 分米，30 厘米=3 分米，所以1.30 米=1.