优秀教学设计《六国论》教学设计

优秀教学设计六国论教学设计六国论教学设计第二课时：一、导入：同学们，上节课我们从内容上理解了苏洵分析六国灭亡的原因在于一个“赂”字，在从“赂者”和“不赂者”的角度分别进行论述后，借古讽今，对北宋统治者进行规劝。苏洵的散文论点鲜明，论据有力，语言锋利，纵横恣肆，具有雄辩的说服力，欧阳修称赞他“博辩宏伟” 。今天就让我们一起来领略本文严谨的论证结构和磅礴的气势。二、领略磅礴气势，总结论证方法1. 学生集体朗读课文前两段。思考：作为一篇史论，作者开门见山提出中心论点，又严密地做了理性分析，并提出了两个分论点，那么这两个分论点能不能颠倒顺序？作者这样提出论点有什么好处？明确：不能，因为“赂”是主要的， “不赂”是次要的，下文第三、四段分别照应了这两个论点展开。论点的提出开门见山、提挈下文、总贯全篇。文章开头，单刀直入从正反两面提出论点，容不得人反驳。第二段，设问呈疑，代读者提出疑问，接着径自作出回答，对论点进行了补充，从而把论述向前推进一步。引导学生读出一气呵成、前后相应的浑然一体的气概。2. 小组合作，总结第三、四两段的论证方法。要求组员相互间合作交流、补充总结出完整的答案。明确：第三段运用对比论证，比较秦和“赂”之国不同的做法与结局，分别从三个方面展开对比： 数量上，小邑大城；得百倍失百倍；大欲大患。 程度上：得难献易；有限无厌；奉繁侵急。中间有形象的描述，如写先人创业的艰难过程，用“暴霜露，斩荆棘” ；写成效来之不易，用“以有尺寸之地” ，用夸张手法，极言其所得甚微。对于“割城” 、 “赂地”的具体方式， “今日” 、 “明日” ，夸张地说明了“赂秦”的频繁， “五城” 、 “十城” ，用层递的方式揭示赂秦的数量越来越大，换来的只是“一夕安寝” ，实在是损失巨大，收效甚微。一个“视”字，一个“又”字，用类似漫画的手法刻画出割地求安者的痴态和秦国侵略者的贪婪。 “起”与“寝”紧紧相应，突出秦兵来得急，苟安已不可得。这样描写把历史大事写得活灵活现，让读者如身临其境。在本段的最后，还采取引证法，引用战国策中的话，从道理上揭示了以地事秦的必然后果。通过三小层就赂秦国家灭亡的原因进行论述，有理有据，确凿有力地论证了中心论点。第四段运用例证法、假设论证和正反论证法。诸侯国直接原因根本原因感情色彩 齐国与应嬴而不助五国智力孤危战败而亡鄙夷 燕国以荆卿为计赞美 赵国牧以谗诛惋惜六国论教学设计第二课时：一、导入：同学们，上节课我们从内容上理解了苏洵分析六国灭亡的原因在于一个“赂”字，在从“赂者”和“不赂者”的角度分别进行论述后，借古讽今，对北宋统治者进行规劝。苏洵的散文论点鲜明，论据有力，语言锋利，纵横恣肆，具有雄辩的说服力，欧阳修称赞他“博辩宏伟” 。今天就让我们一起来领略本文严谨的论证结构和磅礴的气势。二、领略磅礴气势，总结论证方法1. 学生集体朗读课文前两段。思考：作为一篇史论，作者开门见山提出中心论点，又严密地做了理性分析，并提出了两个分论点，那么这两个分论点能不能颠倒顺序？作者这样提出论点有什么好处？明确：不能，因为“赂”是主要的， “不赂”是次要的，下文第三、四段分别照应了这两个论点展开。论点的提出开门见山、提挈下文、总贯全篇。文章开头，单刀直入从正反两面提出论点，容不得人反驳。第二段，设问呈疑，代读者提出疑问，接着径自作出回答，对论点进行了补充，从而把论述向前推进一步。引导学生读出一气呵成、前后相应的浑然一体的气概。2. 小组合作，总结第三、四两段的论证方法。要求组员相互间合作交流、补充总结出完整的答案。明确：第三段运用对比论证，比较秦和“赂”之国不同的做法与结局，分别从三个方面展开对比： 数量上，小邑大城；得百倍失百倍；大欲大患。 程度上：得难献易；有限无厌；奉繁侵急。中间有形象的描述，如写先人创业的艰难过程，用“暴霜露，斩荆棘” ；写成效来之不易，用“以有尺寸之地” ，用夸张手法，极言其所得甚微。对于“割城” 、 “赂地”的具体方式， “今日” 、 “明日” ，夸张地说明了“赂秦”的频繁， “五城” 、 “十城” ，用层递的方式揭示赂秦的数量越来越大，换来的只是“一夕安寝” ，实在是损失巨大，收效甚微。一个“视”字，一个“又”字，用类似漫画的手法刻画出割地求安者的痴态和秦国侵略者的贪婪。 “起”与“寝”紧紧相应，突出秦兵来得急，苟安已不可得。这样描写把历史大事写得活灵活现，让读者如身临其境。在本段的最后，还采取引证法，引用战国策中的话，从道理上揭示了以地事秦的必然后果。通过三小层就赂秦国家灭亡的原因进行论述，有理有据，确凿有力地论证了中心论点。第四段运用例证法、假设论证和正反论证法。诸侯国直接原因根本原因感情色彩 齐国与应嬴而不助五国智力孤危战败而亡鄙夷 燕国以荆卿为计赞美 赵国牧以谗诛惋惜六国论教学设计第二课时：一、导入：同学们，上节课我们从内容上理解了苏洵分析六国灭亡的原因在于一个“赂”字，在从“赂者”和“不赂者”的角度分别进行论述后，借古讽今，对北宋统治者进行规劝。苏洵的散文论点鲜明，论据有力，语言锋利，纵横恣肆，具有雄辩的说服力，欧阳修称赞他“博辩宏伟” 。今天就让我们一起来领略本文严谨的论证结构和磅礴的气势。二、领略磅礴气势，总结论证方法1. 学生集体朗读课文前两段。思考：作为一篇史论，作者开门见山提出中心论点，又严密地做了理性分析，并提出了两个分论点，那么这两个分论点能不能颠倒顺序？作者这样提出论点有什么好处？明确：不能，因为“赂”是主要的， “不赂”是次要的，下文第三、四段分别照应了这两个论点展开。论点的提出开门见山、提挈下文、总贯全篇。文章开头，单刀直入从正反两面提出论点，容不得人反驳。第二段，设问呈疑，代读者提出疑问，接着径自作出回答，对论点进行了补充，从而把论述向前推进一步。引导学生读出一气呵成、前后相应的浑然一体的气概。2. 小组合作，总结第三、四两段的论证方法。要求组员相互间合作交流、补充总结出完整的答案。明确：第三段运用对比论证，比较秦和“赂”之国不同的做法与结局，分别从三个方面展开对比： 数量上，小邑大城；得百倍失百倍；大欲大患。 程度上：得难献易；有限无厌；奉繁侵急。中间有形象的描述，如写先人创业的艰难过程，用“暴霜露，斩荆棘” ；写成效来之不易，用“以有尺寸之地” ，用夸张手法，极言其所得甚微。对于“割城” 、 “赂地”的具体方式， “今日” 、 “明日” ，夸张地说明了“赂秦”的频繁， “五城” 、 “十城” ，用层递的方式揭示赂秦的数量越来越大，换来的只是“一夕安寝” ，实在是损失巨大，收效甚微。一个“视”字，一个“又”字，用类似漫画的手法刻画出割地求安者的痴态和秦国侵略者的贪婪。 “起”与“寝”紧紧相应，突出秦兵来得急，苟安已不可得。这样描写把历史大事写得活灵活现，让读者如身临其境。在本段的最