优秀教研论文 玩味“语言文字”，上出“语文真味”

优秀教研论文 玩味“语言文字” ，上出“语文真味”文章欣赏玩味“语言文字” ，上出“语文真味”我对“紧抓语言文字，打造高效课堂”实践与思考东莞松山湖实验小学 张新元摘 要：语言文字是语文课堂教学的根基，也是语文课堂教学的宗旨。离开语言文字的教学，就不是语文教学。在语文课堂教学中，紧抓语言文字，进行适度的“咬文嚼字” ，充分挖掘语言文字背后的只可意会不可言传的深意，你会品味到语文课别有洞天的“真味” 。关键词：语言文字 真味 高效随着语文课程标准 （XX 版）的颁布，语文课改正稳步推进。随之而产生的一些新思想、新理念、新教法也逐渐被一线教师认可和接受。大家普遍认识到：语文课的最大问题，不是怎么教的问题，而是教什么的问题。著名的语言学家张志公先生曾指出：“无论是阅读还是作文，首要的是字词。 ”叶圣陶先生也曾说：“字字未宜忽，语语悟其神” 。词不离文，文不离词。毫无疑问，这里的文就是文本，这里的词就是文本中的语言文字。崔峦老师在和“内容分析”式的阅读教学说再见一文提出语文教学要落实好“一个中心” “两个基本点” 。“一个中心”即以语言训练为中心，特别要加强语言的运用。 “两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、写、书） ；提高人文素养。但是现在有很多老师并没有在阅读教学中以语言训练为中心。的确，在此之前，我们的语文阅读教学走了一段弯路将课文思想内容的分析理解作为语文课的主要目标，语文课堂教学围绕课文思想内容理解来组织教学过程。如今，我们要回归语文本真，应该将教学的重心落实到语言文字的理解与运用上。我们的阅读课堂教学应该是让学生对这些语言现象进行揣摩、理解、学习、模仿、运用。简言之，我们的语文教学应该有自己的真味“语文味” ，语文的教学就是要关注语言的学习。教师应该引领学生紧抓语言文字进行“品词品情”品文本， “咬文嚼字”悟“真味” 。一节有实效的语文课，应该是以语言文字为“媒介” ，通过教师对语言文字的充分挖掘和独到见解，引领学生深入剖析，领悟语言文字蕴含的真、善、美。一、比较品味，实现“情感”共鸣古人云：语不惊人死不休。可见，古人对遣词造句非常重视。我们的语文教学应该培养学生的语感，要引导学生对语言运用的准确性的感受和把握。语感是在长期的读写实践中，在对语言不断地进行比较、揣摩、欣赏中逐渐积累的。因此教学时，我们要从语言文字入手，紧紧抓住教材中的语言文字或看似平常的关键词语，引导学生比较、揣摩，细细品味，掌握其内在含义，体会作者在用词上的独具匠心，通过比较品味，品味词语“情感”差异从而培养学生语言运用的意识。如开国大典一文中：“三十万人的目光一齐投向主席台。 ”“这庄严的宣告，这雄伟的声音，使全场三十万人一齐欢呼起来。 ”“这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，使全中国人民的心一齐欢跃起来。 ”“三十万人一齐脱帽肃立，一齐抬起头，瞻仰这鲜红的国旗。 ”不难发现，这四句话反复出现了五次“一齐” ，教师反问学生：“这五个一齐可否改为一起？这两个词有什么区别？”学生通过比较，体会到“一齐”是表示动作一致，整齐划一，而“一起”则没有这种感觉。 “为什么人们的动作是如此的整齐划一？”教师继续追问学生。进行比较，品悟到原来是人们对毛主席的敬仰才会有这样的统一动作；宣告表明中国从此站起来了，人们对此无比激动、兴奋、欢喜的心情是一致的；人们面对中国升起的第一面国旗怀着无比敬仰的心情，连脱帽、肃立的动作都一致。如果我们在教学中这样引导学生对比推敲，学生就能加深对“一齐”的体验，通过对比，使学生对语言的敏感程度得到逐步提高，从而品悟到“一起”与“一齐”的情感差异。开国大典是一片新闻通讯稿。讲的是1949 年 10 月 1 日在首都北京，三十万人参加开国大典的事件。新闻通讯稿的用语比一般的文体比较讲究用词，而这一历史事件的意义非同寻常。细读文本也可见作者笔端处处流露出那种激昂、兴奋溢于言表的情感。当然就要斟词酌句了，是需要细细考究的，用“一齐”而不用“一起”就可管中窥豹了。通过比较品悟，不仅深入体会到人们那种激动、兴奋的心情，也能体会到作者为新中国的诞生而自豪的内心，这种学生与文本，学生与作者就达成情感共鸣了。文章欣赏玩味“语言文字” ，上出“语文真味”我对“紧抓语言文字，打造高效课堂”实践与思考东莞松山湖实验小学 张新元摘 要：语言文字是语文课堂教学的根基，也是语文课堂教学的宗旨。离开语言文字的教学，就不是语文教学。在语文课堂教学中，紧抓语言文字，进行适度的“咬文嚼字” ，充分挖掘语言文字背后的只可意会不可言传的深意，你会品味到语文课别有洞天的“真味” 。关键词：语言文字 真味 高效随着语文课程标准 （XX 版）的颁布，语文课改正稳步推进。随之而产生的一些新思想、新理念、新教法也逐渐被一线教师认可和接受。大家普遍认识到：语文课的最大问题，不是怎么教的问题，而是教什么的问题。著名的语言学家张志公先生曾指出：“无论是阅读还是作文，首要的是字词。 ”叶圣陶先生也曾说：“字字未宜忽，语语悟其神” 。词不离文，文不离词。毫无疑问，这里的文就是文本，这里的词就是文本中的语言文字。崔峦老师在和“内容分析”式的阅读教学说再见一文提出语文教学要落实好“一个中心” “两个基本点” 。“一个中心”即以语言训练为中心，特别要加强语言的运用。 “两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、写、书） ；提高人文素养。但是现在有很多老师并没有在阅读教学中以语言训练为中心。的确，在此之前，我们的语文阅读教学走了一段弯路将课文思想内容的分析理解作为语文课的主要目标，语文课堂教学围绕课文思想内容理解来组织教学过程。如今，我们要回归语文本真，应该将教学的重心落实到语言文字的理解与运用上。我们的阅读课堂教学应该是让学生对这些语言现象进行揣摩、理解、学习、模仿、运用。简言之，我们的语文教学应该有自己的真味“语文味” ，语文的教学就是要关注语言的学习。教师应该引领学生紧抓语言文字进行“品词品情”品文本， “咬文嚼字”悟“真味” 。一节有实效的语文课，应该是以语言文字为“媒介” ，通过教师对语言文字的充分挖掘和独到见解，引领学生深入剖析，领悟语言文字蕴含的真、善、美。一、比较品味，实现“情感”共鸣古人云：语不惊人死不休。可见，古人对遣词造句非常重视。我们的语文教学应该培养学生的语感，要引导学生对语言运用的准确性的感受和把握。语感是在长期的读写实践中，在对语言不断地进行比较、揣摩、欣赏中逐渐积累的。因此教学时，我们要从语言文字入手，紧紧抓住教材中的语言文字或看似平常的关键词语，引导学生比较、揣摩，细细品味，掌握其内在含义，体会作者在用词上的独具匠心，通过比较品味，品味词语“情感”差异从而培养学生语言运用的意识。如开国大典一文中：“三十万人的目光一齐投向主席台。 ”“这庄严的宣告，这雄伟的声音，使全场三十万人一齐欢呼起来。 ”“这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，使全中国人民的心一齐欢跃起来。 ”“三十万人一齐脱帽肃立，一齐抬起头，瞻仰这鲜红的国旗。 ”不难发现，这四句话反复出现了五次“一齐” ，教师反问学生：“这五个一齐可否改为一起？这两个词有什么区别？”学生通过比较，体会到“一齐”是表示动作一致，整齐划一，而“一起”则没有这种感觉。 “为什么人们的动作是如此的整齐划一？”教师继续追问学生。进行比较，品悟到原来是人们对毛主席的敬仰才会有这样的统一动作；宣告表明中国从此站起来了，人们对此无比激动、兴奋、欢喜的心情是一致的；人们面对中国升起的第一面国旗怀着无比敬仰的心情，连脱帽、肃立的动作都一致。如果我们在教学中这样引导学生对比推敲，学生就能加深对“一齐”的体验，通过对比，使学生对语言的敏感程度得到逐步提高，从而品悟到“一起”与“一齐”的情感差异。开国大典是一片新闻通讯稿。讲的是1949 年 10 月 1 日在首都北京，三十万人参加开国大典的事件。新闻通讯稿的用语比一般的文体比较讲究用词，而这一历史事件的意义非同寻常。细读文本也可见作者笔端处处流露出那种激昂、兴奋溢于言表的情感。当然就要斟词酌句了，是需要细细考究的，用“一齐”而不用“一起”就可管中窥豹了。通过比较品悟，不仅深入体会到人们那种激动、兴奋的心情，也能体会到作者为新中国的诞生而自豪的内心，这种学生与文本，学生与作者就达成情感共鸣了。文章欣赏玩味“语言文字” ，上出“语文真味”我对“紧抓语言文字，打造高效课堂”实践与思考东莞松山湖实验小学 张新元摘 要：语言文字是语文课堂教学的根基，也是语文课堂教学的宗旨。离开语言文字的教学，就不是语文教学。在语文课堂教学中，紧抓语言文字，进行适度的“咬文嚼字” ，充分挖掘语言文字背后的只可意会不可言传的深意，你会品味到语文课别有洞天的“真味” 。关键词：语言文字 真味 高效随着语文课程标准 （XX 版）的颁布，语文课改正稳步推进。随之而产生的一些新思想、新理念、新教法也逐渐被一线教师认可和接受。大家普遍认识到：语文课的最大问题，不是怎么教的问题，而是教什么的问题。著名的语言学家张志公先生曾指出：“无论是阅读还是作文，首要的是字词。 ”叶圣陶先生也曾说：“字字未宜忽，语语悟其神” 。词不离文，文不离词。毫无疑问，这里的文就是文本，这里的词就是文本中的语言文字。崔峦老师在和“内容分析”式的阅读教学说再见一文提出语文教学要落实好“一个中心” “两个基本点” 。“一个中心”即以语言训练为中心，特别要加强语言的运用。 “两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、写、书） ；提高人文素养。但是现在有很多老师并没有在阅读教学中以语言训练为中心。的确，在此之前，我们的语文阅读教学走了一段弯路将课文思想内容的分析理解作为语文课的主要目标，语文课堂教学围绕课文思想内容理解来组织教学过程。如今，我们要回归语文本真，应该将教学的重心落实到语言文字的理解与运用上。我们的阅读课堂教学应该是让学生对这些语言现象进行揣摩、理解、学习、模仿、运用。简言之，我们的语文教学应该有自己的真味“语文味” ，语文的教学就是要关注语言的学习。教师应该引领学生紧抓语言文字进行“品词品情”品文本， “咬文嚼字”悟“真味” 。一节有实效的语文课，应该是以语言文字为“媒介” ，通过教师对语言文字的充分挖掘和独到见解，引领学生深入剖析，领悟语言文字蕴含的真、善、美。一、比较品味，实现“情感”共鸣古人云：语不惊人死不休。可见，古人对遣词造句非常重视。我们的语文教学应该培养学生的语感，要引导学生对语言运用的准确性的感受和把握。语感是在长期的读写实践中，在对语言不断地进行比较、揣摩、欣赏中逐渐积累的。因此教学时，我们要从语言文字入手，紧紧抓住教材中的语言文字或看似平常的关键词语，引导学生比较、揣摩，细细品味，掌握其内在含义，体会作者在用词上的独具匠心，通过比较品味，品味词语“情感”差异从而培养学生语言运用的意识。如开国大典一文中：“三十万人的目光一齐投向主席台。 ”“这庄严的宣告，这雄伟的声音，使全场三十万人一齐欢呼起来。 ”“这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，使全中国人民的心一齐欢跃起来。 ”“三十万人一齐脱帽肃立，一齐抬起头，瞻仰这鲜红的国旗。 ”不难发现，这四句话反复出现了五次“一齐” ，教师反问学生：“这五个一齐可否改为一起？这两个词有什么区别？”学生通过比较，体会到“一齐”是表示动作一致，整齐划一，而“一起”则没有这种感觉。 “为什么人们的动作是如此的整齐划一？”教师继续追问学生。进行比较，品悟到原来是人们对毛主席的敬仰才会有这样的统一动作；宣告表明中国从此站起来了，人们对此无比激动、兴奋、欢喜的心情是一致的；人们面对中国升起的第一面国旗怀着无比敬仰的心情，连脱帽、肃立的动作都一致。如果我们在教学中这样引导学生对比推敲，学生就能加深对“一齐”的体验，通过对比，使学生对语言的