信息技术与初中数学课程整合的实践与探索

信息技术与初中数学课程整合的实践与探索信息技术与初中数学课程整合的实践与探索甘肃省临泽县第四中学 临泽摘要信息技术与初中数学课程整合,改变了传统的教学模式,利用信息技术能够营造一种新型的教学环境。我从两个方面探索信息技术与初中数学课程整合的教学设计：变抽象的说教为形象的演示，优化知识认知结构; 变自制教具为形象的动画，优化知识理解结构。关键词信息技术与初中数学课程整合 实践 探索在有关问题解决的数学学习中,常常会遇到理解不透、思路不明、分析不清等现象。在数学教学过程中，可以有效运用信息技术手段，优化课堂教学结构，引导学生加强理解、理清思路和深化分析，激发学生学习兴趣，有效提高课堂教学效益，进一步培养学生的创新性思维能力和数学应用能力。1. 变抽象的说教为形象的演示，优化知识认知结构高度的抽象性是数学的特点之一，也是部分后进学生厌学数学的原因之一。多媒体的动态演示能将数与形有机结合起来，把数学问题的动态变化展现在学生面前。为了引导学生对数学问题进行深入思考和探索，可以利用各种教具、学具、投影、电影、录像、录音、 计算机等媒体，集光、形、色于一体，直观形象，新颖生动，能够直接作用于学生的多种感官，探索规律，纠正错误，并把问题逐步引向深入，优化认知结构，激发学生的学习兴趣，调动学生的潜能，使有意识的学习活动和无意识的学习活动相结合，不仅丰富极了教学内容，也活跃了课堂气氛，同时提高了学生的学习兴趣，调动了学生求知的自觉性和积性。例如，二次函数y=ax2+bx+c(a0)是初中数学中的重要内容，二次函数的图像与 a、b、c 的关系是：a0 时抛物线像开口向上；a=0 图像是一条直线；a0 时抛物线像开口向上；a=0 图像是一条直线；a0 时抛物线像开口向上；a=0 图像是一条直线；a0 时抛物线像开口向下。对于这样一个结论用一两个函数图像归纳出来势必让学生难以信服，可以通过多媒体进行数学实验，对抛物线的形状和 a 之间的关系进行验证。如果利用“几何画板”教学平台，通过设计制作动态展示 a、b、c 与抛物线的关系课件，教师或学生随意调整 a、b、c 的大小，观察图像的变化，从而得出结论也就一目了然。 （见下图，几何画板制作,选取 4 个特殊图形）2 .变自制教具为形象的动画，优化知识理解结构。数学涉及面广、知识点多，仅凭师生制作的实物教具或学具难以满足学生认识和探索的需要。由于多媒体技术形象具体，动静结合，声色兼备，具有无可比拟的优点。所以恰当地运用多媒体手段可以使知识的呈现方式多样化，使教学内容形象化、生活化、清晰化、拟人化，解决教师难以讲清、学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，使得在运用多媒体课件的课堂上能取得传统教学无法比拟的教学效果。例如，在教学“等边三角形、平行四边形、正方形、正五边形的对称性和旋转不变性”时，利用实物教具学生不易理解其对称性。我利用几何画板的支持，在一体机上给出了一个动态的演示过程，使学生看到旋转过程中各种位置（角度）情况下的变化过程，从而对它们的对称性的概念有准确的理解。学生们在实验后进行交流，所有同学都能用数学符号及文字语言表示他们通过实验得到的结论，使得数学学习变得轻松而有趣，优化知识理解结构(见下图，几何画板制作） 。可见，恰当地选用多媒体制作课件来