人教课标版三年级数学上册《千米的认识》教学反思

人教课标版三年级数学上册千米的认识教学反思本课时是在学生学过常用的长度单位米和比米小的单位分米、厘米和毫米，并且初步了解这些长度单位在日常生活中的应用的基础上进行的。在此基础上，让学生认识在日常生活中常用到的比较大的长度单位“千米” 。教材先通过主题图说明“千米”在实际生活中的应用，然后通过学生已经掌握的长度单位米，推算出新的长度单位千米，帮助学生建立起千米的观念，并揭示千米与米之间的进率：1 千米=1000 米。对于学生来说，1 千米这一观念的建立难度较大，所以，在教学时我十分注重学生已有的基础，强调新、旧知识的关系，从基本的长度单位米开始，在新旧知识的引申、发展处加以复习、强化、沟通新旧知识的联系，促成新旧知识的转化，尽量使学生较快地建立起 1 千米的观念。本节课，如果只是让学生靠想象千米，而去认识千米的话是远远不够的，毕竟学生的想象力有限的，所以，我对教学过程进行新的设计，主要围绕“怎样较好的使学生建立千米的观念”思考。在上课伊始，我便带着学生站在能够看到学校跑道全景的教学楼上进行整体观察，让他们对 200米的长度有一个感性的认识，然后带着他们走一走、试一试，让他们数一数走一圈（200 米）要多少步，我给他们记时，为学生认识 1 千米作好一个铺垫。回到教室汇报时，他们通过计算知道围着操场走 5 圈就是 1 千米。由于毕竟没有亲身体验“走 1千米”的感受，为了帮助学生对这一概念的建立，我又组织学生利用自己走 100 米的时间，估计出走1 千米大约需要花 15 分钟，让学生进一步在头脑中有个比较形象的感知。为了帮组学生进一步感受 1 千米，我又为学生举了一个比较熟悉的实例：每两个电线杆之间的距离是 50 米，学生通过计算，发现 21 根电线杆之间的距离正好是 1 千米。在经过这样的教学之后，我明显的感到学生对1 千米有了比较准确的认识。回顾整节课的教学，学生的参与是比较积极的，参与面也是比较广泛的。但是，整节课各部分的衔接及时间的掌控存在许多不足，在巩固练习时没能适当展开，还有个别学生还是需要亲自引导他实地走一走，才能建立 1 千米的概念。本课时是在学生学过常用的长度单位米和比米小的单位分米、厘米和毫米，并且初步了解这些长度单位在日常生活中的应用的基础上进行的。在此基础上，让学生认识在日常生活中常用到的比较大的长度单位“千米” 。教材先通过主题图说明“千米”在实际生活中的应用，然后通过学生已经掌握的长度单位米，推算出新的长度单位千米，帮助学生建立起千米的观念，并揭示千米与米之间的进率：1 千米=1000 米。对于学生来说，1 千米这一观念的建立难度较大，所以，在教学时我十分注重学生已有的基础，强调新、旧知识的关系，从基本的长度单位米开始，在新旧知识的引申、发展处加以复习、强化、沟通新旧知识的联系，促成新旧知识的转化，尽量使学生较快地建立起 1 千米的观念。本节课，如果只是让学生靠想象千米，而去认识千米的话是远远不够的，毕竟学生的想象力有限的，所以，我对教学过程进行新的设计，主要围绕“怎样较好的使学生建立千米的观念”思考。在上课伊始，我便带着学生站在能够看到学校跑道全景的教学楼上进行整体观察，让他们对 200米的长度有一个感性的认识，然后带着他们走一走、试一试，让他们数一数走一圈（200 米）要多少步，我给他们记时，为学生认识 1 千米作好一个铺垫。回到教室汇报时，他们通过计算知道围着操场走 5 圈就是 1 千米。由于毕竟没有亲身体验“走 1千米”的感受，为了帮助学生对这一概念的建立，我又组织学生利用自己走 100 米的时间，估计出走1 千米大约需要花 15 分钟，让学生进一步在头脑中有个比较形象的感知。为了帮组学生进一步感受 1 千米，我又为学生举了一个比较熟悉的实例：每两个电线杆之间的距离是 50 米，学生通过计算，发现 21 根电线杆之间的距离正好是 1 千米。在经过这样的教学之后，我明显的感到学生对1 千米有了比较准确的认识。回顾整节课的教学，学生的参与是比较积极的，参与面也是比较广泛的。但是，整节课各部分的衔接及时间的掌控存在许多不足，在巩固练习时没能适当展开，还有个别学生还是需要亲自引导他实地走一走，才能建立 1 千米的概念。本课时是在学生学过常用的长度单位米和比米小的单位分米、厘米和毫米，并且初步了解这些长度单位在日常生活中的应用的基础上进行的。在此基础上，让学生认识在日常生活中常用到的比较大的长度单位“千米” 。教材先通过主题图说明“千米”在实际生活中的应用，然后通过学生已经掌握的长度单位米，推算出新的长度单位千米，帮助学生建立起千米的观念，并揭示千米与米之间的进率：1 千米=1000 米。对于学生来说，1 千米这一观念的建立难度较大，所以，在教学时我十分注重学生已有的基础，强调新、旧知识的关系，从基本的长度单位米开始，在新旧知识的引申、发展处加以复习、强化、沟通新旧知识的联系，促成新旧知识的转化，尽量使学生较快地建立起 1 千米的观念。本节课，如果只是让学生靠想象千米，而去认识千米的话是远远不够的，毕竟学生的想象力有限的，所以，我对教学过程进行新的设计，主要围绕“怎样较好的使学生建立千米的观念”思考。在上课伊始，我便带着学生站在能够看到学校跑道全景的教学楼上进行整体观察，让他们对 200米的长度有一个感性的认识，然后带着他们走一走、试一试，让他们数一数走一圈（200 米）要多少步，我给他们记时，为学生认识 1 千米作好一个铺垫。回到教室汇报时，他们通过计算知道围着操场走 5 圈就是 1 千米。由于毕竟没有亲身体验“走 1千米”的感受，为了帮助学生对这一概念的建立，我又组织学生利用自己走 100 米的时间，估计出走1 千米大约需要花 15 分钟，让学生进一步在头脑中有个比较形象的感知。为了帮组学生进一步感受 1 千米，我又为学生举了一个比较熟悉的实例：每两个电线杆之间的距离是 50 米，学生通过计算，发现 21 根电线杆之间的距离正好是 1 千米。在经过这样的教学