从流动红旗看学生自主管理

从流动红旗看学生自主管理我是不愿意接低年级的，因为让他们开始自主管理需要很长一段时间，而对于我来说，总觉得是件相当头疼的事情。在一年级以教师和家长作为主力军的班级管理中，虽然工作也在井然有序地开展着，但让我总觉得缺少了这些娃娃们的参与，似乎班级里的事情和他们关系不大。反正身后有强大的后援团呢，不是吗？这对于他们的成长来说，是极为不利的。盼星星、盼月亮，他们终于上了二年级。终于有理由拒绝家长的好意，不用他们天天数着日子要不要去班上帮忙，而孩子们也要完全上套了。从一年级下期谁会打扫卫生谁帮忙，谁来得早了谁自愿劳动，到这个学期，值日全承包给小组，这对于他们来说也是大大的考验。现在我们值日这周到了第五小组，除了第一小组因为开始需要摸索，后来连续三周他们都得了卫生流动红旗，这对于孩子们来说是极为不容易的，这比一年级得红旗的频率还要高，让他们很是欣喜。从最初，看着老师动手，问东问西，然后吃力地慢慢悠悠去做；渐渐地，一来到学校就开始有条不紊地开始，先来的同学扫地，接着来的倒垃圾，最后来的孩子拖地，还有孩子拿着洒水壶浇花，他们打扫得打扫得热烈，所以效率也就惊人。一般不到十分钟，卫生也就完全打扫好了，不耽误继续参与到晨诵中来。这就完全做到了打扫学习两不误。相对于以前对流动红旗的木然，到现在一听到得了红旗，他们就很是雀跃，和原来事不关己高高挂起的态度，形成了鲜明的对比。所以，作为老师，许多事情必须放手，如果你一手包办，孩子们也找不到班级的参与感，让他去爱这个班级，从何而来？让他因为班级的荣誉而自豪，从何而来？如果你让班级成为一个家，你就必须让孩子把自己当成班级中的一员，这个家的建设有他的汗水，这个家的成绩有他的付出，这个家的荣誉有他的参与，这样的家，他才能找到存在感。包办的教室不是家，只是读书的场所；不动手的教室不是家，只是在别人的作品里游荡，找不到自己的痕迹；不和小伙伴们携手合作的地方也不是家，他们缺少了共同承担责任的经历。事实上，他们爱上的地方必须有他们的付出，而我们必须摆脱某种观念：孩子一切以读书为主，其他必须向学习让步，如果一个纯粹只会学习的孩子，他的记忆将会是极为单一的，他的童年记忆也不可能丰富多彩。所以，作为老师的我们，还有作为家长的你们，放放手吧，让孩子不但参与到他童年的课程中，还要参与到他童年所生活的各个场所的建设中去。用他们自己的双手所打造出来的成绩才能更加使他们自豪，更能引发他们积极进取的决心。一个只会死读书的孩子是很难走进别人的世界的，而一个既会读书又会和同伴协作的孩子必将更容易取得成功。我是不愿意接低年级的，因为让他们开始自主管理需要很长一段时间，而对于我来说，总觉得是件相当头疼的事情。在一年级以教师和家长作为主力军的班级管理中，虽然工作也在井然有序地开展着，但让我总觉得缺少了这些娃娃们的参与，似乎班级里的事情和他们关系不大。反正身后有强大的后援团呢，不是吗？这对于他们的成长来说，是极为不利的。盼星星、盼月亮，他们终于上了二年级。终于有理由拒绝家长的好意，不用他们天天数着日子要不要去班上帮忙，而孩子们也要完全上套了。从一年级下期谁会打扫卫生谁帮忙，谁来得早了谁自愿劳动，到这个学期，值日全承包给小组，这对于他们来说也是大大的考验。现在我们值日这周到了第五小组，除了第一小组因为开始需要摸索，后来连续三周他们都得了卫生流动红旗，这对于孩子们来说是极为不容易的，这比一年级得红旗的频率还要高，让他们很是欣喜。从最初，看着老师动手，问东问西，然后吃力地慢慢悠悠去做；渐渐地，一来到学校就开始有条不紊地开始，先来的同学扫地，接着来的倒垃圾，最后来的孩子拖地，还有孩子拿着洒水壶浇花，他们打扫得打扫得热烈，所以效率也就惊人。一般不到十分钟，卫生也就完全打扫好了，不耽误继续参与到晨诵中来。这就完全做到了打扫学习两不误。相对于以前对流动红旗的木然，到现在一听到得了红旗，他们就很是雀跃，和原来事不关己高高挂起的态度，形成了鲜明的对比。所以，作为老师，许多事情必须放手，如果你一手包办，孩子们也找不到班级的参与感，让他去爱这个班级，从何而来？让他因为班级的荣誉而自豪，从何而来？如果你让班级成为一个家，你就必须让孩子把自己当成班级中的一员，这个家的建设有他的汗水，这个家的成绩有他的付出，这个家的荣誉有他的参与，这样的家，他才能找到存在感。包办的教室不是家，只是读书的场所；不动手的教室不是家，只是在别人的作品里游荡，找不到自己的痕迹；不和小伙伴们携手合作的地方也不是家，他们缺少了共同承担责任的经历。事实上，他们爱上的地方必须有他们的付出，而我们必须摆脱某种观念：孩子一切以读书为主，其他必须向学习让步，如果一个纯粹只会学习的孩子，他的记忆将会是极为单一的，他的童年记忆也不可能丰富多彩。所以，作为老师的我们，还有作为家长的你们，放放手吧，让孩子不但参与到他童年的课程中，还要参与到他童年所生活的各个场所的建设中去。用他们自己的双手所打造出来的成绩才能更加使他们自豪，更能引发他们积极进取的决心。一个只会死读书的孩子是很难走进别人的世界的，而一个既会读书又会和同伴协作的孩子必将更容易取得成功。我是不愿意接低年级的，因为让他们开始自主管理需要很长一段时间，而对于我来说，总觉得是件相当头疼的事情。在一年级以教师和家长作为主力军的班级管理中，虽然工作也在井然有序地开展着，但让我总觉得缺少了这些娃娃们的参与，似乎班级里的事情和他们关系不大。反正身后有强大的后援团呢，不是吗？这对于他们的成长来说，是极为不利的。盼星星、盼月亮，他们终于上了二年级。终于有理由拒绝家长的好意，不用他们天天数着日子要不要去班上帮忙，而孩子们也要完全上套了。从一年级下期谁会打扫卫生谁帮忙，谁来得早了谁自愿劳动，到这个学期，值日全承包给小组，这对于他们来说也是大大的考验。现在我们值日这周到了第五小组，除了第一小组因为开始需要摸索，后来连续三周他们都得了卫生流动红旗，这对于孩子们来说是极为不容易的，这比一年级得红旗的频率还要高，让他们很是欣喜。从最初，看着老师动手，问东问西，然后吃力地慢慢悠悠去做；渐渐地，一来到学校就开始有条不紊地开始，先来的同学扫地，接着来的倒垃圾，最后来的孩子拖地，还有孩子拿着洒水壶浇花，他们打扫得打扫得热烈，所以效率也就惊人。一般不到十分钟，卫生也就完全打扫好了，不耽误继续参与到晨诵中来。这就完全做到了打扫学习两不误。相对于以前对流动红旗的木然，到现在一听到得了红旗，他们就很是雀跃，和原来事不关己高高挂起的态度，形成了鲜明的对比。所以，作为老师，许多事情必须放手，如果你一手包办，孩子们也找不到班级的参与感，让他去爱这个班级，从何而来？让他因为班级的荣誉而自豪，从何而来？如果你让班级成为一个家，你就必须让孩子把自己当成班级中的一员，这个家的建设有他的汗水，这个家的成绩有他的付出，这个家的荣誉有他的参与，这样的家，他才能找到存在感。包办的教室不是家，只是读书的场所；不动手的教室不是家，只是在别人的作品里游荡，找不到自己的痕迹；不和小伙伴们携手合作的地方也不是家，他们缺少了共同承担责任的经历。事实上，他们爱上的地方必须有他们的付出，而我们必须摆脱某种观念：孩子一切以读书为主，其他必须向学习让步，如果一个纯粹只会学习的孩子，他的记忆将会是极为单一的，他的童年记忆也不可能