优化识字方法让学生快乐地识字

优化识字方法让学生快乐地识字优化识字方法让学生快乐地识字识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。一、低年级识字教学要坚持的四个原则。（一） 、 “识写分开，多认少写”的原则。 课标充分考虑到低年级学生的身心特点，设定目标的一个重要指导思想是多识字、少写字，实行“识写分开” ，提出“认识”和“学会”两种要求。这样做的好处：一是既可以减轻学生负担，又可以防止“识” “写”相互掣肘，而导致认不快，又写不好。二是“多识”有利于学生尽可能早的进入汉字阅读阶段，对发展儿童的情感和思维，培养学生获取信息的能力有重要意义。（二） 、 “下要保底，上不封顶”的原则。识字教学要让学生达到课标确定的基本要求，一是量的方面，要认识汉字 1800 个，会写其中的 1000个。二是质的方面，学生基本上能借助汉语拼音认读汉字，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能用两种方法查字典等。同时，教师要对学有余力的学生提出更高的要求，鼓励他们用课本上学到的方法在课内外主动地识字，对这方面表现好的学生要加以鼓励。（三） 、 “快乐识字，主动识字”的原则。汉字是一种抽象的符号系统，在学习的过程中，学生很容易产生枯燥乏味的感觉，从而影响识字效率。如果我们能针对学生好玩好动，好信心、荣誉感强的心理特点，努力创设情境，多采用学生喜闻乐见的教学形式，就会让学生体会到识字的快乐，从而产生主动识字的愿望。（四） 、 “承认差异，因材施教”的原则。我们应当承认，学生之间是存在着一些差异的。如孩子先天智力发育存在着差异，再如由于家庭条件不同，学生学前教育方面也存在着差异等等。我们要清醒地看到这种差异，做到心中有数，因材施教，这样，我们的识字教学效率才会得到最大限度的提高。二、在教学中提高小学低年级识字教学效率的策略。（一） 、根据教材的编写意图,探索识字教学方法苏教版小学语文一年级教材,识字部分共有四种形式:第一种是与汉语拼音穿插安排的“认一认” ；第二种是“词串识字”;第三种是“转转盘识字”;第四种是“看图会意识字”.在教学中，我结合课本插图,联系学生的生活实际,创设识字情境，激发学生识字的兴趣，让学生把握规律，多识字，快识字。1、看图拼音识字苏教版语文课本具有“图文并茂”的特点,每一个与汉语拼音穿插安排的“认一认” ，都是图画、拼音和汉字相对应。教学时,我首先引导儿童将图画和身边的事物以及汉字联系起来,利用他们已有的识字经验,激起他们想学字的愿望;然后让他们借助拼音自读生字;最后采用多种形式的诵读，巩固识字效果。这样做既能使学生牢固掌握所识的字,又能培养学生独立识字的能力。2、采用多种途径，让学生“乐”学。爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。 ”语文课程标准也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。我通常的做法是：优化识字方法让学生快乐地识字识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。一、低年级识字教学要坚持的四个原则。（一） 、 “识写分开，多认少写”的原则。 课标充分考虑到低年级学生的身心特点，设定目标的一个重要指导思想是多识字、少写字，实行“识写分开” ，提出“认识”和“学会”两种要求。这样做的好处：一是既可以减轻学生负担，又可以防止“识” “写”相互掣肘，而导致认不快，又写不好。二是“多识”有利于学生尽可能早的进入汉字阅读阶段，对发展儿童的情感和思维，培养学生获取信息的能力有重要意义。（二） 、 “下要保底，上不封顶”的原则。识字教学要让学生达到课标确定的基本要求，一是量的方面，要认识汉字 1800 个，会写其中的 1000个。二是质的方面，学生基本上能借助汉语拼音认读汉字，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能用两种方法查字典等。同时，教师要对学有余力的学生提出更高的要求，鼓励他们用课本上学到的方法在课内外主动地识字，对这方面表现好的学生要加以鼓励。（三） 、 “快乐识字，主动识字”的原则。汉字是一种抽象的符号系统，在学习的过程中，学生很容易产生枯燥乏味的感觉，从而影响识字效率。如果我们能针对学生好玩好动，好信心、荣誉感强的心理特点，努力创设情境，多采用学生喜闻乐见的教学形式，就会让学生体会到识字的快乐，从而产生主动识字的愿望。（四） 、 “承认差异，因材施教”的原则。我们应当承认，学生之间是存在着一些差异的。如孩子先天智力发育存在着差异，再如由于家庭条件不同，学生学前教育方面也存在着差异等等。我们要清醒地看到这种差异，做到心中有数，因材施教，这样，我们的识字教学效率才会得到最大限度的提高。二、在教学中提高小学低年级识字教学效率的策略。（一） 、根据教材的编写意图,探索识字教学方法苏教版小学语文一年级教材,识字部分共有四种形式:第一种是与汉语拼音穿插安排的“认一认” ；第二种是“词串识字”;第三种是“转转盘识字”;第四种是“看图会意识字”.在教学中，我结合课本插图,联系学生的生活实际,创设识字情境，激发学生识字的兴趣，让学生把握规律，多识字，快识字。1、看图拼音识字苏教版语文课本具有“图文并茂”的特点,每一个与汉语拼音穿插安排的“认一认” ，都是图画、拼音和汉字相对应。教学时,我首先引导儿童将图画和身边的事物以及汉字联系起来,利用他们已有的识字经验,激起他们想学字的愿望;然后让他们借助拼音自读生字;最后采用多种形式的诵读，巩固识字效果。这样做既能使学生牢固掌握所识的字,又能培养学生独立识字的能力。2、采用多种途径，让学生“乐”学。爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。 ”语文课程标准也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。我通常的做法是：优化识字方法让学生快乐地识字识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。一、低年级识字教学要坚持的四个原则。（一） 、 “识写分开，多认少写”的原则。 课标充分考虑到低年级学生的身心特点，设定目标的一个重要指导思想是多识字、少写字，实行“识写分开” ，提出“认识”和“学会”两种要求。这样做的好处：一是既可以减轻学生负担，又可以防止“识” “写”相互掣肘，而导致认不快，又写不好。二是“多识”有利于学生尽可能早的进入汉字阅读阶段，对发展儿童的情感和思维，培养学生获取信息的能力有重要意义。（二） 、 “下要保底，上不封顶”的原则。识字教学要让学生达到课标确定的基本要求，一是量的方面，要认识汉字 1800 个，会写其中的 1000个。二是质的方面，学生基本上能借助汉语拼音认读汉字，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能用两种方法查字典等。同时，教师要对学有余力的学生提出更高的要求，鼓励他们用课本上学到的方法在课内外主动地识字，对这方面表现好的学生要加以鼓励。（三） 、 “快乐识字，主动识字”的原则。汉字是一种抽象的符号系统，在学习的过程中，学生很容易产生枯燥乏味的感觉，从而影响识字效率。如果我们能针对学生好玩好动，好信心、荣誉感强的心理特点，努力创设情境，多采用学生喜闻乐见的教学形式，就会让学生体会到识字的快乐，从而产生主动识字的愿望。（四） 、 “承认差异，因材施教”的原则。我们应当承认，学生之间是存在着一些差异的。如孩子先天智力发育存在着差异，再如由于家庭条件不同，学生学前教育方面也存在着差异等等。我们要清醒地看到这种差异，做到心中有数，因材施教，这样，我们的识字教学效率才会得到最大限度的提高。二、在教学中提高小学低年级识字教学效率的策略。（一） 、根据教材的编写意图,探索识字教学方法苏教版小学语文一年级教材,识字部分共有四种形式:第一种是与汉语拼音穿插安排的“认一认” ；第二种是“词串识字”;第三种是“转转盘识字”;第四种是“看图会意识字”.在教学中，我结合课本插图,联系学生的生活实际,创设识字情境，激发学生识字的兴趣，让学生把握规律，多识字，快识字。1、看图拼音识字苏教版语文课本具有“图文并茂”的特点,每一个与汉语拼音穿插安排的“认一认” ，都是图画、拼音和汉字相对应。教学时,我首先引导儿童将图画和身边的事物以及汉字联系起来,利用他们已有的识字经验,激起他们想学字的愿望;然后让他们借助