公开课《再见了，亲人》教学反思

公开课再见了，亲人教学反思各位评委、各位老师，上午好。下面，我通过12 个字来反思这节课：一个切入点，两个整合，三个情。一个切入点：就是以“情”为线索来展开教学，抓住了“情谊”这个切入点，实施多种手段，把志愿军与大娘之间的情层层推进，最终感悟到了用鲜血凝成的“比山还高，比海还深”的情谊。两个整合：一是教材的整合。我们的文本不是独立的，它既可与单元联系，也可与其他年级的教材联系。就像抗美援朝这个历史背景，学生早在上学期已经了解过，于是，我在课前引导学生回忆当年所牺牲的烈士，还回顾了青山处处埋忠骨这篇课文。我感到学生记忆的大门一下子打开了，上学期学习青山处处埋忠骨这篇文章时所获得的情感体验顺势迁移到了本课的学习中来，使新课文不感到陌生，所以学生很快就进入了角色。二是资源的整合。这节课，我除了恰到好处地引用一些图像资料和音像资料，还适时地引用了魏巍的一句话和李白的两句诗来牵引学生的情感，同时在教学过程中还不忘向学生推荐课外读物。这既是课程资源有效利用与开发的体现，也能为下一课时的学习作好准备。三个情。一是创设情境，生情。学生对抗美援朝的历史虽然有了一定的了解，但是他们自小在幸福的环境中长大，对中朝人民这种依依惜别的异国深情很难体会出来。这恰恰是本文乃至本组的重难点。所以，在课堂的开头、中间、结尾部分我都通过图片和音乐创设情境，让学生有身临其境之感，以此来催生学生的情愫。如：在品读“为救伤员而失孙孙”这部分内容时，我借用了图片、爆炸声和稍为哀怨的音乐来烘托当时的环境，大家可以看到，在这样的情境下，学生读得更加入情入境了。此外，我还充分地运用教师自身的语言来烘托情感，及时对学生的感悟作出回应，使他们始终沉浸在中朝人民浓浓的情谊当中。二是品读词句，悟情。正所谓，情由心生，境由心造。多媒体所创设的情境只是一种辅助手段，要让学生真正有所感悟，学有所得，字词的品悟和朗读是不可忽视的，尤其是对于这篇感情真挚强烈的文章。如：在品读“大娘送打糕”这一部分时，学生在老师的引导下抓住“顶、冒、穿”等词来想象到了当时大娘送打糕的危险，他们通过抓重点词来读、带着感受读、想象着读等方式来读中理解读中悟情，体会到了大娘为救志愿军而把个人生死置之度外的伟大情谊，最终读出了情读出了味读出了个性。三是语言实践，融情。语言学家吕叔湘先生说得好：“语文教学的重要任务是培养学生使用语文的技能。 ”像今节课，我让学生“读感动的语句写批注” ，为学生创设了写的机会；“品伟大的灵魂抒真情” ，为学生创设了说的机会，如：让学生假设自己就是那位被救出的伤员，你会对大娘说什么时，学生们说出了感激、说出了内疚，说出了从学生那情真意切的话语当中，我感受到，在扎扎实实的语言训练中，学生已经融入文本丰厚的情感意蕴之中，受到情感的熏陶和思想的启迪。最后，我要说的是，没有一节课是完美的课。今节课，我感觉学生的情感还没有完全投入，希望能在下一课时品读完小金花与大嫂的相关段落以后，他们会有更深的感悟，同时，也请各位评委、老师多提宝贵意见，让我的教学能力能在一步步的改进中得到提升。各位评委、各位老师，上午好。下面，我通过12 个字来反思这节课：一个切入点，两个整合，三个情。一个切入点：就是以“情”为线索来展开教学，抓住了“情谊”这个切入点，实施多种手段，把志愿军与大娘之间的情层层推进，最终感悟到了用鲜血凝成的“比山还高，比海还深”的情谊。两个整合：一是教材的整合。我们的文本不是独立的，它既可与单元联系，也可与其他年级的教材联系。就像抗美援朝这个历史背景，学生早在上学期已经了解过，于是，我在课前引导学生回忆当年所牺牲的烈士，还回顾了青山处处埋忠骨这篇课文。我感到学生记忆的大门一下子打开了，上学期学习青山处处埋忠骨这篇文章时所获得的情感体验顺势迁移到了本课的学习中来，使新课文不感到陌生，所以学生很快就进入了角色。二是资源的整合。这节课，我除了恰到好处地引用一些图像资料和音像资料，还适时地引用了魏巍的一句话和李白的两句诗来牵引学生的情感，同时在教学过程中还不忘向学生推荐课外读物。这既是课程资源有效利用与开发的体现，也能为下一课时的学习作好准备。三个情。一是创设情境，生情。学生对抗美援朝的历史虽然有了一定的了解，但是他们自小在幸福的环境中长大，对中朝人民这种依依惜别的异国深情很难体会出来。这恰恰是本文乃至本组的重难点。所以，在课堂的开头、中间、结尾部分我都通过图片和音乐创设情境，让学生有身临其境之感，以此来催生学生的情愫。如：在品读“为救伤员而失孙孙”这部分内容时，我借用了图片、爆炸声和稍为哀怨的音乐来烘托当时的环境，大家可以看到，在这样的情境下，学生读得更加入情入境了。此外，我还充分地运用教师自身的语言来烘托情感，及时对学生的感悟作出回应，使他们始终沉浸在中朝人民浓浓的情谊当中。二是品读词句，悟情。正所谓，情由心生，境由心造。多媒体所创设的情境只是一种辅助手段，要让学生真正有所感悟，学有所得，字词的品悟和朗读是不可忽视的，尤其是对于这篇感情真挚强烈的文章。如：在品读“大娘送打糕”这一部分时，学生在老师的引导下抓住“顶、冒、穿”等词来想象到了当时大娘送打糕的危险，他们通过抓重点词来读、带着感受读、想象着读等方式来读中理解读中悟情，体会到了大娘为救志愿军而把个人生死置之度外的伟大情谊，最终读出了情读出了味读出了个性。三是语言实践，融情。语言学家吕叔湘先生说得好：“语文教学的重要任务是培养学生使用语文的技能。 ”像今节课，我让学生“读感动的语句写批注” ，为学生创设了写的机会；“品伟大的灵魂抒真情” ，为学生创设了说的机会，如：让学生假设自己就是那位被救出的伤员，你会对大娘说什么时，学生们说出了感激、说出了内疚，说出了从学生那情真意切的话语当中，我感受到，在扎扎实实的语言训练中，学生已经融入文本丰厚的情感意蕴之中，受到情感的熏陶和思想的启迪。最后，我要说的是，没有一节课是完美的课。今节课，我感觉学生的情感还没有完全投入，希望能在下一课时品读完小金花与大嫂的相关段落以后，他们会有更深的感悟，同时，也请各位评委、老师多提宝贵意见，让我的教学能力能在一步步的改进中得到提升。各位评委、各位老师，上午好。下面，我通过12 个字来反思这节课：一个切入点，两个整合，三个情。一个切入点：就是以“情”为线索来展开教学，抓住了“情谊”这个切入点，实施多种手段，把志愿军与大娘之间的情层层推进，最终感悟到了用鲜血凝成的“比山还高，比海还深”的情谊。两个整合：一是教材的整合。我们的文本不是独立的，它既可与单元联系，也可与其他年级的教材联系。就像抗美援朝这个历史背景，学生早在上学期已经了解过，于是，我在课前引导学生回忆当年所牺牲的烈士，还回顾了青山处处埋忠骨这篇课文。我感到学生记忆的大门一下子打开了，上学期学习青山处处埋忠骨这篇文章时所获得的情感体验顺势迁移到了本课的学习中来，使新课文不感到陌生，所以学生很快就进入了角色。二是资源的整合。这节课，我除了恰到好处地引用一些图像资料和音像资料，还适时地引用了魏巍的一句话和李白的两句诗来牵引学生的情感，同时在教学过程中还不忘向学生推荐课外读物。这既是课程资源有效利用与开发的体现，也能为下一课时的学习作好准备。三个情。一是创设情境，生情。学生对抗美援朝的历史虽然有了一定的了解，但是他们自小在幸福的环境中长大，对中朝人民这种依依惜别的异国深情很难体会出来。这恰恰是本文乃至本组的重难点。所以，在课堂的开头、中间、结尾部分我都通过图片和音乐创设情境，让学生有身临其境之感，以此来催生学生的情愫。如：在品读“为救伤员而失孙孙”这部分内容时，我借用了图片、爆炸声和稍为哀怨的音乐来烘托当时的环境，大家可以看到，在这样的情境下，学生读得更加入情入境了。此外，我还充分地运用教师自身的语言来烘托情感，及时对学生的感悟作出回应，使他们始终沉浸在中朝人民浓浓的情谊当中。二是品读词句，悟情。正所谓，情由心生，境由心造。多媒体所创设的情境只是一种辅助手段，要让学生真正有所感悟，学有所得，字词的品悟和朗读是不可忽视的，尤其是对于这篇感情真挚强烈的文章。如：在品读“大娘送打糕”这一部分时，学生在老师的引导下抓住“顶、冒、穿”等词来想象到了当时大娘送打糕的危险，他们通过抓重点词来读、带着感受读、想象着读等方式来读中理解读中悟情，体会到了大娘为救志愿军而把个人生死置之度外的伟大情谊，最终读出了情读出了味读出了个性。三是语言实践，融情。语言学家吕叔湘先生说得好：“语文教学的重要任务是培养学生使用语文的技能。 ”像今节课，我让学生“读感动的语句写批注” ，为学生创设了写的机会；“品伟大的灵魂抒真情” ，为学生创设了说的机会，如：让学生假设自己就是那位被救出的伤员，你会对大娘说什么时，学生们说出了感