以学定教的尝试

以学定教的尝试以学定教是指教师依据学生的兴趣、 状态、发展规律等调节教学顺序，并做出教的内容方法的选择。以学定教强调要给学生创造一个他们相对自由的学习情境，而不是先行做出“想要他们做什么的规范” 。在以学定教的空间内，学生可以依照教师提供的框架，调节自己的学习进度、内容，可以选择自己熟悉的问题、热点来学习，可以进行适当的活动；教师则应注意学生学习的共同点，抓住他们学习中的闪光点，突出学习的重点。以学定教极大的增加了学生学习的选择性，也给教师以更大的选择，同时，教师可以清楚的、冷静的看到学生的学习情况，从而教得更精粹，更切中学生的需要。以学定教恰似一股清泉已涌入了我的课堂。以学定教使我的虚体的教学设计路线变成了实体的依据学生的认知和发展规律的路线，使固定的设计变成了活性的设计。学生在一种充分自由的状态下，头脑被激活了，情绪被调动了，上课变成了他们最美好的时光。下面，我就结合自己的几个教学片断谈一谈如何以学定教。一、以学生最感兴趣的点为线索，调整教学顺序。克莱恩认为，一般人努力完成工作却很少成功，成功的人则喜欢所做的事并视它为一种游戏，实际上是强调了保持儿童学习兴趣的决定性意义。在教学中，应视这一因素为生命，选择学生最感兴趣的那个点为线索，从而调整教学顺序，使学生在最惬意的活动中，投入最主动的学习，此时才赋予教学以真正的意义。如：教学 9、10 的认识，出示课题后，我问：关于 9、10 你想知道什么？四种方案：方案一数序知识点：1、相邻数2、中间数3、正数 倒数 110方案二比较大小知识点：1、10 和 9 比谁大谁小？2、8 和 9 比谁大谁小？3、10 除了大于 9 还大于谁？方案三书写知识点：1、9 的笔顺及占格方法。2、10 和学过的数字比有什么不同？3、写 10 怎样占格？方案四理解 10 个一是 1 个十知识点：1、用小棒表示 10 个一。2、用手指表示 10 个一。3、10 根小棒怎么变成一个十。4、10 个一是 10，1 个十也是 10，你发现什么？实际教学中，学生首先提出了“8 和 9 比谁大谁小”这个问题，于是我便以比较大小这个点为线索，然后再根据学生的需要展开其他环节的教学，也就是采用了方案三，过程如下：师问：关于 9、10 你想知道什么？生答：我想知道 8 和 9 比谁大谁小？师问：谁帮他解答这个问题？生答：89，因为 8 排在 9 的前面。生答：89，因为 9 比 8 多 1。师问：你能接着提一个问题吗？生问：10 和 9 比谁大谁小？生答：109，因为 10 排在 9 的后面、10 比9 多 1。师问：10 还大于谁？生答：10 还大于0、1、2、3、4、5、6、7、8、师问:关于 9、10 你还想知到什么?兴趣是学习的最大动力，对于激发学生的内部情感十分重要。教学中，我选择了学生最感兴趣的问题比较大小为线索，合理安排教学结构，激发了学生的学习热情，巧妙的利用了儿童的既有经验和内部资源，学生的思维被激活了，课堂气氛十分活跃。有的甚至急不可待，不但伸长了手臂，而且几乎要站起身来。这次教学满足了学生的情趣特点和心理需求，实现了教者与学者在感情上的融洽和在情趣上的共鸣。以学定教是指教师依据学生的兴趣、 状态、发展规律等调节教学顺序，并做出教的内容方法的选择。以学定教强调要给学生创造一个他们相对自由的学习情境，而不是先行做出“想要他们做什么的规范” 。在以学定教的空间内，学生可以依照教师提供的框架，调节自己的学习进度、内容，可以选择自己熟悉的问题、热点来学习，可以进行适当的活动；教师则应注意学生学习的共同点，抓住他们学习中的闪光点，突出学习的重点。以学定教极大的增加了学生学习的选择性，也给教师以更大的选择，同时，教师可以清楚的、冷静的看到学生的学习情况，从而教得更精粹，更切中学生的需要。以学定教恰似一股清泉已涌入了我的课堂。以学定教使我的虚体的教学设计路线变成了实体的依据学生的认知和发展规律的路线，使固定的设计变成了活性的设计。学生在一种充分自由的状态下，头脑被激活了，情绪被调动了，上课变成了他们最美好的时光。下面，我就结合自己的几个教学片断谈一谈如何以学定教。一、以学生最感兴趣的点为线索，调整教学顺序。克莱恩认为，一般人努力完成工作却很少成功，成功的人则喜欢所做的事并视它为一种游戏，实际上是强调了保持儿童学习兴趣的决定性意义。在教学中，应视这一因素为生命，选择学生最感兴趣的那个点为线索，从而调整教学顺序，使学生在最惬意的活动中，投入最主动的学习，此时才赋予教学以真正的意义。如：教学 9、10 的认识，出示课题后，我问：关于 9、10 你想知道什么？四种方案：方案一数序知识点：1、相邻数2、中间数3、正数 倒数 110方案二比较大小知识点：1、10 和 9 比谁大谁小？2、8 和 9 比谁大谁小？3、10 除了大于 9 还大于谁？方案三书写知识点：1、9 的笔顺及占格方法。2、10 和学过的数字比有什么不同？3、写 10 怎样占格？方案四理解 10 个一是 1 个十知识点：1、用小棒表示 10 个一。2、用手指表示 10 个一。3、10 根小棒怎么变成一个十。4、10 个一是 10，1 个十也是 10，你发现什么？实际教学中，学生首先提出了“8 和 9 比谁大谁小”这个问题，于是我便以比较大小这个点为线索，然后再根据学生的需要展开其他环节的教学，也就是采用了方案三，过程如下：师问：关于 9、10 你想知道什么？生答：我想知道 8 和 9 比谁大谁小？师问：谁帮他解答这个问题？生答：89，因为 8 排在 9 的前面。生答：89，因为 9 比 8 多 1。师问：你能接着提一个问题吗？生问：10 和 9 比谁大谁小？生答：109，因为 10 排在 9 的后面、10 比9 多 1。师问：10 还大于谁？生答：10 还大于0、1、2、3、4、5、6、7、8、师问:关于 9、10 你还想知到什么?兴趣是学习的最大动力，对于激发学生的内部情感十分重要。教学中，我选择了学生最感兴趣的问题比较大小为线索，合理安排教学结构，激发了学生的学习热情，巧妙的利用了儿童的既有经验和内部资源，学生的思维被激活了，课堂气氛十分活跃。有的甚至急不可待，不但伸长了手臂，而且几乎要站起身来。这次教学满足了学生的情趣特点和心理需求，实现了教者与学者在感情上的融洽和在情趣上的共鸣。以学定教是指教师依据学生的兴趣、 状态、发展规律等调节教学顺序，并做出教的内容方法的选择。以学定教强调要给学生创造一个他们相对自由的学习情境，而不是先行做出“想要他们做什么的规范” 。在以学定教的空间内，学生可以依照教师提供的框架，调节自己的学习进度、内容，可以选择自己熟悉的问题、热点来学习，可以进行适当的活动；教师则应注意学生学习的共同点，抓住他们学习中的闪光点，突出学习的重点。以学定教极大的增加了学生学习的选择性，也给教师以更大的选择，同时，教师可以清楚的、冷静的看到学生的学习情况，从而教得更精粹，更切中学生的需要。以学定教恰似一股清泉已涌入了我的课堂。以学定教使我的虚体的教学设计路线变成了实体的依据学生的认知和发展规律的路线，使固定的设计变成了活性的设计。学生在一种充分自由的状态下，头脑被激活了，情绪被调动了，上课变成了他们最美好的时光。下面，我就结合自己的几个教学片断谈一谈如何以学定教。一、以学生最感兴趣的点为线索，调整教学顺序。克莱恩认为，一般人努力完成工作却很少成功，成功的人则喜欢所做的事并视它为一种游戏，实际上是强调了保持儿童学习兴趣的决定性意义。在教学中，应视这一因素为生命，选择学生最感兴趣的那个点为线索，从而调整教学顺序，使学生在最惬意的活动中，投入最主动的学习，此时才赋予教学以真正的意义。如：教学 9、10 的认识，出示课题后，我问：关于 9、10 你想知道什么？四种方案：方案一数序知识点：1、相邻数2、中间数3、正数 倒数 110方案二比较大小知识点：1、10 和 9 比谁大谁小？2、8 和 9 比谁大谁小？3、10 除了大于 9 还大于谁？方案三书写知识点：1、9 的笔顺及占格方法。2、10 和学过的数字比有什么不同？3、写 10 怎样占格？方案四理解 10 个一是 1 个十知识点：1、用小棒表示 10 个一。2、用手指表示 10 个一。3、10 根小棒怎么变成一个十。4、10 个一是 10，1 个十也是 10，你发现什么？实际教学中，学生首先提出了“8 和 9 比谁大谁小”这个问题，于是我便以比较大小这个点为线索，然后再根据学生的需要展开其他环节的教学，也就是采用了方案三，过程如下：师问：关于 9、10 你想知道什么？生答：我想知道 8 和 9 比谁大谁小？师问：谁帮他解答这个问题？生答：89，因为 8 排在 9 的前面。生答：89，因为 9 比 8 多 1。师问：你能接着提一个问题吗？生问：10 和 9 比谁大谁小？生答：109，因为 10 排在 9 的后面、10 比9 多 1。师问：10 还大于谁？生答：10 还大于0、1、2、3、4、5、6、7、8、师问:关