促进学生主动发展在于 “放”

促进学生主动发展在于 “放”在课堂教学中，教师的 “教”是为了学生的 “学” ，但学生不是被动的容器，而是有主观能力作用的人。学生接受教师的教，都要通过自身的内化活动来实现。从这个意义讲，教师在起主导作用的同时，必须最大限度地发挥学生的主体作用，创造一切条件，引导学生主动参与学习，使学生真正掌握学习的主动权。怎样才能让低年级的学生也能积极主动参与学习呢？近年来教学实践，使我深深体会到，只有 “放” ，才能体现学生的主人翁意识，促进学生的主动发展。1、 放手让学生说一节成功的课，不在于老师口若悬河地讲解，而在于学生能够主动去理解、探索、记忆。教学中，我充分利用每一幅插图启发学生说。首先鼓励每一位学生试说，并且不作统一要求，这样，每位同学就能不同程度地把自己观察到的说了出来，接着，要求同桌学生互相说，最后再个别汇报，这一过程，就把有的同学说不出的或说得不全面的地方弥补上了，对内容的理解也进了一步。在平时的教学中，我总是鼓励学生积极发表自己的意见。不完整的可以补充，不清楚的可以适时地提问，不同的想法各抒己见，并可以争论。对学生发表的不同见解，我也不轻易否定，而是追根溯源，让他们说出自己的见解，为什么这么做？你是怎样想的？从小培养他们的思维能力和语言表达能力。我曾经出过这样一道题：妈妈每天工作 8 小时，一星期工作多少小时？学生 A 的解法是：87=56（小时） 因为一星期有 7 天。学生 B 的解法是：86=48（小时） 因为我妈妈每星期只休息一天，一星期工作了 6 天。学生 C 的解法是： 85=40（小时） 因为我们每星期休息两天，我妈妈和我一样，休息两天，工作 5 天，所以一星期应按 5 天计算。以上几位学生的不同答案，都有道理。不同程度上体现了学生思维的灵活性，如果轻易地加以否定，势必扼杀了学生智慧中创造性思维的火花。反之，不轻易地加以否定，则有效地激发了学生学习的积极性，在很大程度上锻炼了学生的思维，提高了学生对知识的好奇心和创造性，同时也培养了学生解决实际问题的能力。放手让学生说，使他们在没有心理压力的愉快气氛中进行活动，充分发挥了学生的主动性、创造性，真正成了学习的主人。1、 放手让学生做“儿童的智慧集中在手指尖上” ，这个说法是有道理的。在教学过程中，应放手让学生去动手、动脑探索事物。也就是说，动手操作是小学生主动获得知识的重要途径之一，低年级学生天生具有好奇、好动的特点，他们愿意参加形式多样的活动。针对这个特点，我经常在教学中充分利用教具演示，进行直观教学，并充分利用学具，让每个学生在学习过程中，都有动手操作的机会。用学具帮助学习数学，既能激发学生的学习兴趣，使课堂气氛生动活泼，又能使学生手、脑、口多种感官一起发挥作用，始终处于积极思维的状态，从而获取知识，学会学习。例如： 在 5 以内的分与合教学中，我是这样安排操作学习的：先让学生拿出 2 个木块，分成左右两堆，得到 2 并学会用分1 1与合说组成再让学生拿出 4 个木块，也要分成左右两堆，想想可以怎么分，要求同桌要分得不一样，通过交流发现有三种：4 4 41 3 2 2 3 1师： “刚才大家每人只摆了其中的一种，谁有本领能把这三种分法一个不漏而且又是很有规律地找出来？”学生们互相讨论，边议，边摆摆弄弄。真的， “智慧出在手指尖上” ，他们想出了好办法，发现可以先把 4 个木真都放在左边，每次移 1 个到右边就是（3，1） 、 （2，2） 、 （1，3） ；也有的讲可以先把 4 个木块都放在右边，每次移 1 个到左边，这样也是有序的分，就成了（1，3） 、 （2，2 ） 、 （3,1）两种分法都有道理，教师及时地予以表扬，同学们得到鼓励，主动探索的精神更足了。在引导学生讨论 3 的分与合时，学生进一步发现 3 3，这2 1 1 2两种分法只是位置反一反，找到了规律，我们能摆一种说两种，简约了操作过程。到学 5 的分与合时，水到渠成，学生看到 5 个木块就可以在头脑中利用表象很快说出： 51 和 4 4 和 12 和 3 3 和 2学生掌握了 5 以内数的分与合，为 610 各数的分与合打下基础，那时，不用教师教，他们也能主动、清晰、有序地说出各数的组成。再如： 教学 “认图”时，我就要求学生从学具盒中拿出与老师出示的实物图相同形状的学具，用手摸一摸，摆一摆，堆一堆，滚一滚，以四人为一组进行讨论，学生都抢着发表各自所发现的秘密（各形状特征） ，从而总结出长方体、正方体、圆柱体、球体的特征。趁他们印象深刻时，再让学生发挥想象才能，举实物讲形状，学生通过眼看、手做、脑想等活动而学的知识容易懂，记得牢，理解深刻，掌握牢固。通过摸一摸，摆一摆，拼一拼，画一画的实践活动，一方面可以满足小学生动手、动脑和求知的需要；另一方面，可以为数学概念的建立打下形象、生动的表象基础。这样就容易引起小学生的学习兴趣，充分调动学习的积极性和主动性，放手让学生做，让学生手、脑、口多种感官参与，学生得到了主动的发展。总之，敢于 “放” ，就是把时间和空间交给学生，让他们通过观察、操作、独立思考及群体讨论，去获得数学知识。实践使我体会到，只要教师放开你呵护的双手，就会发现，孩子也是一个发现者、研究者、探索者和创造者在课堂教学中，教师的 “教”是为了学生的 “学” ，但学生不是被动的容器，而是有主观能力作用的人。学生接受教师的教，都要通过自身的内化活动来实现。从这个意义讲，教师在起主导作用的同时，必须最大限度地发挥学生的主体作用，创造一切条件，引导学生主动参与学习，使学生真正掌握学习的主动权。怎样才能让低年级的学生也能积极主动参与学习呢？近年来教学实践，使我深深体会到，只有 “放” ，才能体现学生的主人翁意识，促进学生的主动发展。1、 放手让学生说一节成功的课，不在于老师口若悬河地讲解，而在于学生能够主动去理解、探索、记忆。教学中，我充分利用每一幅插图启发学生说。首先鼓励每一位学生试说，并且不作统一要求，这样，每位同学就能不同程度地把自己观察到的说了出来，接着，要求同桌学生互相说，最后再个别汇报，这一过程，就把有的同学说不出的或说得不全面的地方弥补上了，对内容的理解也进了一步。在平时的教学中，我总是鼓励学生积极发表自己的意见。不完整的可以补充，不清楚的可以适时地提问，不同的想法各抒己见，并可以争论。对学生发表的不同见解，我也不轻易否定，而是追根溯源，让他们说出自己的见解，为什么这么做？你是怎样想的？从小培养他们的思维能力和语言表达能力。我曾经出过这样一道题：妈妈每天工作 8 小时，一星期工作多少小时？学生 A 的解法是：87=56（小时） 因为一星期有 7 天。学生 B 的解法是：86=48（小时） 因为我妈妈每星期只休息一天，一星期工作了 6 天。学生 C 的解法是： 85=40（小时） 因为我们每星期休息两天，我妈妈和我一样，休息两天，工作 5 天，所以一星期应按 5 天计算。以上几位学生的不同答案，都有道理。不同程度上体现了学生思维的灵活性，如果轻易地加以否定，势必扼杀了学生智慧中创造性思维的火花。反之，不轻易地加以否定，则有效地激发了学生学习的积极性，在很大程度上锻炼了学生的思维，提高了学生对知识的好奇心和创造性，同时也培养了学生解决实际问题的能力。放手让学生说，使他们在没有心理压力的愉快气氛中进行活动，充分发挥了学生的主动性、创造性，真正成了学习的主人。1、 放手让学生做“儿童的智慧集中在手指尖上” ，这个说法是有道理的。在教学过程中，应放手让学生去动手、动脑探索事物。也就是说，动手操作是小学生主动获得知识的重要途径之一，低年级学生天生具有好奇、好动的特点，他们愿意参加形式多样的活动。针对这个特点，我经常在教学中充分利用教具演示，进行直观教学，并充分利用学具，让每个学生在学习过程中，都有动手操作的机会。用学具帮助学习数学，既能激发学生的学习兴趣，使课堂气氛生动活泼，又能使学生手、脑、口多种感官一起发挥作用，始终处于积极思维的状态，从而获取知识，学会学习。例如： 在 5 以内的分与合教学中，我是这样安排操作学习的：先让学生拿出 2 个木块，分成左右两堆，得到 2 并学会用分1 1与合说组成再让学生拿出 4 个木块，也要分成左右两堆，想想可以怎么分，要求同桌要分得不一样，通过交流发现有三种：4 4 41 3 2 2 3 1师： “刚才大家每人只摆了其中的一种，谁有本领能把这三种分法一个不漏而且又是很有规律地找出来？”学生们互相讨论，边议，边摆摆弄弄。真的， “智慧出在手指尖上” ，他们想出了好办法，发现可以先把 4 个木真都放在左边，每次移 1 个到右边就是（3，1） 、 （2，2） 、 （1，3） ；也有的讲可以先把 4 个木块都放在右边，每次移 1 个到左边，这样也是有序的分，就成了（1，3） 、 （2，2 ） 、 （3,1）两种分法都有道理，教师及时地予以表扬，同学们得到鼓励，主动探索的精神更足了。在引导学生讨论 3 的分与合时，学生进一步发现 3 3，这2 1 1 2两种分法只是位置反一反，找到了规律，我们能摆一种说两种，简约了操作过程。到学 5 的分与合时，水到渠成，学生看到 5 个木块就可以在头脑中利用表象很快说出： 51 和 4 4 和 12 和 3 3 和 2学生掌握了 5 以内数的分与合，为 610 各数的分与合打下基础，那时，不用教师教，他们也能主动、清晰、有序地说出各数的组成。再如： 教学 “认图”时，我就要求学生从学具盒中拿出与老师出示的实物图相同形状的学具，用手摸一摸，摆一摆，堆一堆，滚一滚，以四人为一组进行讨论，学生都抢着发表各自所发现的秘密（各形状特征） ，从而总结出长方体、正方体、圆柱体、球体的特征。趁他们印象深刻时，再让学生发挥想象才能，举实物讲形状，学生通过眼看、手做、脑想等活动而学的知识容易懂，记得牢，理解深刻，掌握牢固。通过摸一摸，摆一摆，拼一拼，画一画的实践活动，一方面可以满足小学生动手、动脑和求知的需要；另一方面，可以为数学概念的建立打下形象、生动的表象基础。这样就容易引起小学生的学习兴趣，充分调动学习的积极性和主动性，放手让学生做，让学生手、脑、口多种感官参与，学生得到了主动的发展。总之，敢于 “放” ，就是把时间和空间交给学生，让他们通过观察、操作、独立思考及群体讨论，去获得数学知识。实践使我体会到，只要教师放开你呵护的双手，就会发现，孩子也是一个发现者、研究者、探索者和创造者在课堂教学中，教师的 “教”是为了学生的 “学” ，但学生不是被动的容器，而是有主观能力作用的人。学生接受教师的教，都要通过自身的内化活动来实现。从这个意义讲，教师在起主导作用的同时，必须最大限度地发挥学生的主体作用，创造一切条件，引导学生主动参与学习，使学生真正掌握学习的主动权。怎样才能让低年级的学生也能积极主动参与学习呢？近年来教学实践，使我深深体会到，只有 “放” ，才能体现学生的主人翁意识，促进学生的主动发展。1、 放手让学生说一节成功的课，不在于老师口若悬河地讲解，而在于学生能够主动去理解、探索、记忆。教学中，我充分利用每一幅插图启发学生说。首先鼓励每一位学生试说，并且不作统一要求，这样，每位同学就能不同程度地把自己观察到的说了出来，接着，要求同桌学生互相说，最后再个别汇报，这一过程，就把有的同学说不出的或说得不全面的地方弥补上了，对内容的理解也进了一步。在平时的教学中，我总是鼓励学生积极发表自己的意见。不完整的可以补充，不清楚的可以适时地提问，不同的想法各抒己见，并可以争论。对学生发表的不同见解，我也不轻易否定，而是追根溯源，让他们说出自己的见解，为什么这么做？你是怎样想的？从小培养他们的思维能力和语言表达能力。我曾经出过这样一道题：妈妈每天工作 8 小时，一星期工作多少小时？学生 A 的解法是：87=56（小时） 因为一星期有 7 天。学生 B 的解法是：86=48（小时） 因为我妈妈每星期只休息一天，一星期工作了 6 天。学生 C 的解法是： 85=40（小时） 因为我们每星期休息两天，我妈妈和我一样，休息两天，工作 5 天，所以一星期应按 5 天计算。以上几位学生的不同答案，都有道理。不同程度上体现了学生思维的灵活性，如果轻易地加以否定，势必扼杀了学生智慧中创造性思维的火花。反之，不轻易地加以否定，则有效地激发了学生学习的积极性，在很大程度上锻炼了学生的思维，提高了学生对知识的好奇心和创造性，同时也培养了学生解决实际问题的能力。放手让学生说，使他们在没有心理压力的愉快气氛中进行活动，充分发挥了学生的主动性、创造性，真正成了学习的主人。1、 放手让学生做“儿童的智慧集中在手指尖上” ，这个说法是有道理的。在教学过程中，应放手让学生去动手、动脑探索事物。也就是说，动手操作是小学生主动获得知识的重要途径之一，低年级学生天生具有好奇、好动的特点，他们愿意参加形式多样的活动。针对这个特点，我经常在教学中充分利用教具演示，进行直观教学，并充分利用学具，让每个学生在学习过程中，都有动手操作的机会。用学具帮助学习数学，既能激发学生的学习兴趣，使课堂气氛生动活泼，又能使学生手、脑、口多种感官一起发挥作用，始终处于积极思维的状态，从而获取知识，学会学习。例如： 在 5 以内的分与合教学中，我是这样安排操作学习的：先让学生拿出 2 个木块，分成左右两堆，得到 2 并学会用分1 1与合说组成再让学生拿出 4 个木块，也要分成左右两堆，想想可以怎么分，要求同桌要分得不一样，通过交流发现有三种：4 4 41 3 2 2 3 1师： “刚才大家每人只摆了其中的一种，谁有本领能把这三种分法一个不漏而且又是很有规律地找出来？”学生们互相讨论，边议，边摆摆弄弄。真的， “智慧出在手指尖上” ，他们想出了好办法，发现可以先把 4 个木真都放在左边，每次移 1 个到右边就是（3，1） 、 （2，2） 、 （1，3） ；也有的讲可以先把 4 个木块都放在右边，每次移 1 个到左边，这样也是有序的分，就成了（1，3） 、 （2，2 ） 、 （3,1）两种分法都有道理，教师及时地