六年级数学教学工作反思

六年级数学教学工作反思在六年级的数学教学过程中，学生面对知识面广，技巧性强和难度高的数学内容，感到力不从心，顾上失彼，在作业和席卷中，时常犯同类的错误，学生也感到不少的内容十分相似，但又不能以本质上进行区别。在处理这类问题时，经常发生混乱的状况，但静下来认真分析归纳之后，不难发现，在本册的教材中，有不少的内容是前后密切联系，互为因果的，都于同一类的问题。因此，在部分课堂的教学中，凡是学生在已学的基础知识上能够进行类推的，我都是把课堂的主动权放给学生，老师引导学生进行类推，让学生自主地获取知识，这样得到的知识，学生理解透彻，掌握牢固，能够理解知识间的区别与联系，因此，在课堂教学中，培养学生的迁移类推能力，是学生学好数学的有效途径，这种方法具有事半功倍的作用。下面列举六年级数学教科书中的实例说明：1、对于两数相乘的问题。在教科书分成了四种情况来分别进行了讲解。整数整数；分数整数；整数分数；分数分数，这样一种一种情况地分别学习，分别记忆计算法则学生就感到内容繁多，容易混乱，给学生造成了不必要的学习负担，其实只要将整数看成是分母为 1 的分数，就可以将四种情况归类合开成一种情况，即分数分数，计算法则变为一条：分数乘分数，用分子相乘的积作分子，分母相乘的积作分母。二、圆的面积公式 s= r2 和圆的周长公式C=2r。部分学生在使用时经常用错公式，计算周长时用了面积公式，计算面积时又用了周长公式，究其错误的原因，就是学生对公式的理解不透彻，记不牢，对相似的公式引导了混乱。其实，教科书在讲叙圆的面积公式时，把硬纸板上的圆分成若干等份，剪开后，用这些近似的等腰三角形拼成一个近似的长方形，就把圆转化成长方形，归为同类，这个长方形的长和宽分别近似于圆周长的一半和圆半径，长方形的面积长宽rr=r2,即圆的面积公式 Sr2,理解记住了圆的面积公式也就十分自然地和圆的周长公式区别开。这种用迁移类推的方法将数学新知识的学习转化成旧知识的过程，有利于学生自学能力的培养，有利于调动学生学习的积极性、主动性，激发学生学好数学的兴趣，同时又给学生提供了实践，动手的机会，使学生初步体验知识产生和发展的过程，并通过实践活动获取经验，培养和发展解决实际问题的能力，以上仅是个人的不成熟看法，一定有缺点和错误，望各位老师批评和修正。在六年级的数学教学过程中，学生面对知识面广，技巧性强和难度高的数学内容，感到力不从心，顾上失彼，在作业和席卷中，时常犯同类的错误，学生也感到不少的内容十分相似，但又不能以本质上进行区别。在处理这类问题时，经常发生混乱的状况，但静下来认真分析归纳之后，不难发现，在本册的教材中，有不少的内容是前后密切联系，互为因果的，都于同一类的问题。因此，在部分课堂的教学中，凡是学生在已学的基础知识上能够进行类推的，我都是把课堂的主动权放给学生，老师引导学生进行类推，让学生自主地获取知识，这样得到的知识，学生理解透彻，掌握牢固，能够理解知识间的区别与联系，因此，在课堂教学中，培养学生的迁移类推能力，是学生学好数学的有效途径，这种方法具有事半功倍的作用。下面列举六年级数学教科书中的实例说明：1、对于两数相乘的问题。在教科书分成了四种情况来分别进行了讲解。整数整数；分数整数；整数分数；分数分数，这样一种一种情况地分别学习，分别记忆计算法则学生就感到内容繁多，容易混乱，给学生造成了不必要的学习负担，其实只要将整数看成是分母为 1 的分数，就可以将四种情况归类合开成一种情况，即分数分数，计算法则变为一条：分数乘分数，用分子相乘的积作分子，分母相乘的积作分母。二、圆的面积公式 s= r2 和圆的周长公式C=2r。部分学生在使用时经常用错公式，计算周长时用了面积公式，计算面积时又用了周长公式，究其错误的原因，就是学生对公式的理解不透彻，记不牢，对相似的公式引导了混乱。其实，教科书在讲叙圆的面积公式时，把硬纸板上的圆分成若干等份，剪开后，用这些近似的等腰三角形拼成一个近似的长方形，就把圆转化成长方形，归为同类，这个长方形的长和宽分别近似于圆周长的一半和圆半径，长方形的面积长宽rr=r2,即圆的面积公式 Sr2,理解记住了圆的面积公式也就十分自然地和圆的周长公式区别开。这种用迁移类推的方法将数学新知识的学习转化成旧知识的过程，有利于学生自学能力的培养，有利于调动学生学习的积极性、主动性，激发学生学好数学的兴趣，同时又给学生提供了实践，动手的机会，使学生初步体验知识产生和发展的过程，并通过实践活动获取经验，培养和发展解决实际问题的能力，以上仅是个人的不成熟看法，一定有缺点和错误，望各位老师批评和修正。在六年级的数学教学过程中，学生面对知识面广，技巧性强和难度高的数学内容，感到力不从心，顾上失彼，在作业和席卷中，时常犯同类的错误，学生也感到不少的内容十分相似，但又不能以本质上进行区别。在处理这类问题时，经常发生混乱的状况，但静下来认真分析归纳之后，不难发现，在本册的教材中，有不少的内容是前后密切联系，互为因果的，都于同一类的问题。因此，在部分课堂的教学中，凡是学生在已学的基础知识上能够进行类推的，我都是把课堂的主动权放给学生，老师引导学生进行类推，让学生自主地获取知识，这样得到的知识，学生理解透彻，掌握牢固，能够理解知识间的区别与联系，因此，在课堂教学中，培养学生的迁移类推能力，是学生学好数学的有效途径，这种方法具有事半功倍的作用。下面列举六年级数学教科书中的实例说明：1、对于两数相乘的问题。在教科书分成了四种情况来分别进行了讲解。整数整数；分数整数；整数分数；分数分数，这样一种一种情况地分别学习，分别记忆计算法则学生就感到内容繁多，容易混乱，给学生造成了不必要的学习负担，其实只要将整数看成是分母为 1 的分数，就可以将四种情况归类合开成一种情况，即分数分数，计算法则变为一条：分数乘分数，用分子相乘的积作分子，分母相乘的积作分母。二、圆的面积公式 s= r2 和圆的周长公式C=2r。部分学生在使用时经常用错公式，计算周长时用了面积公式，计算面积时又用了周长公式，究其错误的原因，就是学生对公式的理解不透彻，记不牢，对相似的公式引导了混乱。其实，教科书在讲叙圆的面积公式时，把硬纸板上的圆分成若干等份，剪开后，用这些近似的等腰三角形拼成一个近似的长方形，就把圆转化成长方形，归为同类，这个长方形的长和宽分别近似于圆周长的一半和圆半径，长方形的面积长宽rr=r2,即圆的面积公式 Sr2,理解记住了圆的面积公式也就十分自然地和圆的周长公式区别开。这种用迁移类推的方法将数学新知识的学习转化成旧知识的