六年级语文公开课《天游峰的扫路人》教学体会

六年级语文公开课天游峰的扫路人教学体会本周二我校组织了语文研讨活动。我有幸执教了天游峰的扫路人这一节课。这是一篇散文，作者用细腻的笔触描写了在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人的形象，表现了作者对扫路人自强不息的精神和自信、豁达开朗的生活态度的赞美。因为六年级的学生已经掌握了一些学习方法，具备了一定的阅读能力，如自主预习、边读边画边批注、联系上下文，理解词句但我们农村学生对天游峰险峻的特点没有形象的了解，对扫路人的艰辛也没有切身体验。因此我制作了课件，找到天游峰的图片，让他们形象感知，再对照课文中文字的描述，把天游峰的“高”与“险”表现出来。此外，根据我们学校新课程改革积极倡导的“学生开展自主学习、并通过学生的各种有效的学习合作，引导学生互相启发、共同探究。 ”这一实施方案，我让他们分小组从文中找出作者通过哪几方面来描写这位老人的。让他们展开讨论并交流，最终自己得出答案。因为课文中人物刻画生动形象，作者主要通过人的外貌、神态、语言、动作来反映人物的特点，这种写法值得借鉴，因此我把教学重点定为引导学生透过文中人物的外貌、神态、语言、动作的描写，让他们自己去写感受，从而得出“天游峰的扫路人是一位怎样的人” 。同时六年级小学生人生经验不足，对人的思想心态理解不深，在理解扫路老人的话时有一定的难度，因此我把“品味老人话语中所蕴含的人生哲理”确定为教学难点。在对“你认为这位扫路人累吗？”这个问题的抛出时，教室出现了两种不同的答案，我因此相机让他们分成两组，分为正反两方展开辩论。在这激烈的辩论中，学生透彻的理解了课文。其中杨鑫宇的发言：“这位扫路人他是不累的，理由是老人在与作者交谈时说得很轻松，他把工作当成是一种享受，更能体现出他豁达开朗的态度及以苦为乐、苦中作乐的精神。 ”赢得了大家热烈的掌声。这种合作式的学习，集思广益。学生的主体性得到了彰显。各个层次的学生在小组合作的课堂过程中都能得到最优发展。今后我准备继续在“合作课堂”这种教学模式下走下去，因为我相信最终获益的是学生。班庄小学 孙岩本周二我校组织了语文研讨活动。我有幸执教了天游峰的扫路人这一节课。这是一篇散文，作者用细腻的笔触描写了在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人的形象，表现了作者对扫路人自强不息的精神和自信、豁达开朗的生活态度的赞美。因为六年级的学生已经掌握了一些学习方法，具备了一定的阅读能力，如自主预习、边读边画边批注、联系上下文，理解词句但我们农村学生对天游峰险峻的特点没有形象的了解，对扫路人的艰辛也没有切身体验。因此我制作了课件，找到天游峰的图片，让他们形象感知，再对照课文中文字的描述，把天游峰的“高”与“险”表现出来。此外，根据我们学校新课程改革积极倡导的“学生开展自主学习、并通过学生的各种有效的学习合作，引导学生互相启发、共同探究。 ”这一实施方案，我让他们分小组从文中找出作者通过哪几方面来描写这位老人的。让他们展开讨论并交流，最终自己得出答案。因为课文中人物刻画生动形象，作者主要通过人的外貌、神态、语言、动作来反映人物的特点，这种写法值得借鉴，因此我把教学重点定为引导学生透过文中人物的外貌、神态、语言、动作的描写，让他们自己去写感受，从而得出“天游峰的扫路人是一位怎样的人” 。同时六年级小学生人生经验不足，对人的思想心态理解不深，在理解扫路老人的话时有一定的难度，因此我把“品味老人话语中所蕴含的人生哲理”确定为教学难点。在对“你认为这位扫路人累吗？”这个问题的抛出时，教室出现了两种不同的答案，我因此相机让他们分成两组，分为正反两方展开辩论。在这激烈的辩论中，学生透彻的理解了课文。其中杨鑫宇的发言：“这位扫路人他是不累的，理由是老人在与作者交谈时说得很轻松，他把工作当成是一种享受，更能体现出他豁达开朗的态度及以苦为乐、苦中作乐的精神。 ”赢得了大家热烈的掌声。这种合作式的学习，集思广益。学生的主体性得到了彰显。各个层次的学生在小组合作的课堂过程中都能得到最优发展。今后我准备继续在“合作课堂”这种教学模式下走下去，因为我相信最终获益的是学生。班庄小学 孙岩本周二我校组织了语文研讨活动。我有幸执教了天游峰的扫路人这一节课。这是一篇散文，作者用细腻的笔触描写了在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人的形象，表现了作者对扫路人自强不息的精神和自信、豁达开朗的生活态度的赞美。因为六年级的学生已经掌握了一些学习方法，具备了一定的阅读能力，如自主预习、边读边画边批注、联系上下文，理解词句但我们农村学生对天游峰险峻的特点没有形象的了解，对扫路人的艰辛也没有切身体验。因此我制作了课件，找到天游峰的图片，让他们形象感知，再对照课文中文字的描述，把天游峰的“高”与“险”表现出来。此外，根据我们学校新课程改革积极倡导的“学生开展自主学习、并通过学生的各种有效的学习合作，引导学生互相启发、共同探究。 ”这一实施方案，我让他们分小组从文中找出作者通过哪几方面来描写这位老人的。让他们展开讨论并交流，最终自己得出答案。因为课文中人物刻画生动形象，作者主要通过人的外貌、神态、语言、动作来反映人物的特点，这种写法值得借鉴，因此我把教学重点定为引导学生透过文中人物的外貌、神态、语言、动作的描写，让他们自己去写感受，从而得出“天游峰的扫路人是一位怎样的人” 。同时六年级小学生人生经验不足，对人的思想心态理解不深，在理解扫路老人的话时有一定的难度，因此我把“品味老人话语中所蕴含的人生哲理”确定为教学难点。在对“你认为这位扫路人累吗？”这个问题的抛出时，教室出现了两种不同的答案，我因此相机让他们分成两组，分为正反两方展开辩论。在这激烈的辩论中，学生透彻的理解了课文。其中杨鑫宇的发言：“这位扫路人他是不累的，理由是老人在与作者交谈时说得很轻松，他把工作当成是一种享受，更能体现出他豁达开朗的