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关于执教三角形的内角和的一些和疑问各位老师、专家,大家好:由于要上一堂公开课,才 2 年教龄的我开始摸索三角形的内角和的教学设计,从中我查阅了很多资料也看了一些教学的视频,吸取了一些老师的经验,并开始试教。在开始试教的时候,我将重点放在了量和拼当中,得出了三角形的内角和是 180,并从中说明这样都是有误差的,于是我把帕斯卡证明三角形的内角和等于 180的方法放到了课堂,并简要说明帕斯卡的证明理论。现在,经过 2 次试教以后,我们教研组决定将重点全部放在了论证三角形的内角和等于 180上面,对量和拼的方法一带而过,不是很重视。导入的时候出示一个长方形,分成 2 个直角三角形,求直角三角形的内角和锐角三角形的内角和 钝角三角形的内角和,再问学生是不是所有的三角形的内角和都是 180(把锐角、钝角三角形分成 2个直角三角形) 。下面我有几个问题想咨询论坛的老师:1、我对把帕斯卡的论证方法可以成为一节课的亮点,深信不疑。但是需要一节课一直放在这个上面探究学习吗?2、在小学阶段,很多论证方法都是不严密的,我觉得学生去量和拼都是可行的,要说最科学的认证在这节课上可以出现,但是是不是可以把一节课的时间全部放在这上面。3、在小学阶段,需要让小学生那么严密的去认证嘛?量和拼这种不严密的方法是不是可以重点突出,让学生在直观的认知上知道三角形的内角和是 180,应该成为这节课的重点。希望各位老师和专家和发表自己的意见和建议,谢谢!各位老师、专家,大家好:由于要上一堂公开课,才 2 年教龄的我开始摸索三角形的内角和的教学设计,从中我查阅了很多资料也看了一些教学的视频,吸取了一些老师的经验,并开始试教。在开始试教的时候,我将重点放在了量和拼当中,得出了三角形的内角和是 180,并从中说明这样都是有误差的,于是我把帕斯卡证明三角形的内角和等于 180的方法放到了课堂,并简要说明帕斯卡的证明理论。现在,经过 2 次试教以后,我们教研组决定将重点全部放在了论证三角形的内角和等于 180上面,对量和拼的方法一带而过,不是很重视。导入的时候出示一个长方形,分成 2 个直角三角形,求直角三角形的内角和锐角三角形的内角和 钝角三角形的内角和,再问学生是不是所有的三角形的内角和都是 180(把锐角、钝角三角形分成 2个直角三角形) 。下面我有几个问题想咨询论坛的老师:1、我对把帕斯卡的论证方法可以成为一节课的亮点,深信不疑。但是需要一节课一直放在这个上面探究学习吗?2、在小学阶段,很多论证方法都是不严密的,我觉得学生去量和拼都是可行的,要说最科学的认证在这节课上可以出现,但是是不是可以把一节课的时间全部放在这上面。3、在小学阶段,需要让小学生那么严密的去认证嘛?量和拼这种不严密的方法是不是可以重点突出,让学生在直观的认知上知道三角形的内角和是 180,应该成为这节课的重点。希望各位老师和专家和发表自己的意见和建议,谢谢!各位老师、专家,大家好:由于要上一堂公开课,才 2 年教龄的我开始摸索三角形的内角和的教学设计,从中我查阅了很多资料也看了一些教学的视频,吸取了一些老师的经验,并开始试教。在开始试教的时候,我将重点放在了量和拼当中,得出了三角形的内角和是 180,并从中说明这样都是有误差的,于是我把帕斯卡证明三角形的内角和等于 180的方法放到了课堂,并简要说明帕斯卡的证明理论。现在,经过 2 次试教以后,我们教研组决定将重点全部放在了论证三角形的内角和等于 180上面,对量和拼的方法一带而过,不是很重视。导入的时候出示一个长方形,分成 2 个直角三角形,求直角三角形的内角和锐角三角形的内角和 钝角三角形的内角和,再问学生是不是所有的三角形的内角和都是 180(把锐角、钝角三角形分成 2个直角三角形) 。下面我有几个问题想咨询论坛的老师:1、我对把帕斯卡的论证方法可以成为一节课的亮点,深信不疑。但是需要一节课一直放在这个上面探究学习吗?2、在小学阶段,很多论证方法都是不严密的,我觉得学生去量和拼都是可行的,要说最科学的认证在这节课上可以出现,但是是不是可以把一节课的时间全部放在这上面。3、在小学阶段,需要让小学生那
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