关于《倍数关系的简单应用题》的课后反思

关于倍数关系的简单应用题的课后反思生活是数学的源泉，紧密联系生活的“源头性”的数学问题，既能让同学感受到数学与生活的密切联系，更能激发同学强烈的探究兴趣。于是我在这节课中的这题练习是用同学最感兴趣的体育活动器材足球和乒乓球提出的。现代思维科学认为：“问题”是思维的起点，没有问题思维就成为无源之水，无本之木。在数学教学中，教师可以根据教材的内容，学习目的、同学情况等，让同学通过自学、发现问题，然后提出问题。这就是同学主动求知的体现。教育家罗杰斯认为，当同学自身选择学习方向，参与发现自身的学习资源，论述自身的问题，决定自身的行动路线，自身选择的后果时，就能在最大程度上从事意义学习。在课堂教学上，通过讨论、质疑，变被动为主动，充沛发挥群体力量把问题自主解决，能把同学的积极性调动起来。因此在上“倍数关系的三类简单应用题练习”时，只提出了“体育室有 6 只足球，54 只乒乓球” ，请同学考虑后提出不同的问题。同学就提出了：“足球和乒乓球一共有多只？” 、 “乒乓球比足球多多少只？” 、 “足球比乒乓球少多少只？”。教师和时鼓励，同学的思维得到发展， “乒乓球是足球的几倍？”老师再出示“体育室有 6 只足球，54 只乒乓球，乒乓球是足球的 9 倍”这三个信息。同学积极提出了倍数关系的三类应用题。生活是数学的源泉，紧密联系生活的“源头性”的数学问题，既能让同学感受到数学与生活的密切联系，更能激发同学强烈的探究兴趣。于是我在这节课中的这题练习是用同学最感兴趣的体育活动器材足球和乒乓球提出的。现代思维科学认为：“问题”是思维的起点，没有问题思维就成为无源之水，无本之木。在数学教学中，教师可以根据教材的内容，学习目的、同学情况等，让同学通过自学、发现问题，然后提出问题。这就是同学主动求知的体现。教育家罗杰斯认为，当同学自身选择学习方向，参与发现自身的学习资源，论述自身的问题，决定自身的行动路线，自身选择的后果时，就能在最大程度上从事意义学习。在课堂教学上，通过讨论、质疑，变被动为主动，充沛发挥群体力量把问题自主解决，能把同学的积极性调动起来。因此在上“倍数关系的三类简单应用题练习”时，只提出了“体育室有 6 只足球，54 只乒乓球” ，请同学考虑后提出不同的问题。同学就提出了：“足球和乒乓球一共有多只？” 、 “乒乓球比足球多多少只？” 、 “足球比乒乓球少多少只？”。教师和时鼓励，同学的思维得到发展， “乒乓球是足球的几倍？”老师再出示“体育室有 6 只足球，54 只乒乓球，乒乓球是足球的 9 倍”这三个信息。同学积极提出了倍数关系的三类应用题。生活是数学的源泉，紧密联系生活的“源头性”的数学问题，既能让同学感受到数学与生活的密切联系，更能激发同学强烈的探究兴趣。于是我在这节课中的这题练习是用同学最感兴趣的体育活动器材足球和乒乓球提出的。现代思维科学认为：“问题”是思维的起点，没有问题思维就成为无源之水，无本之木。在数学教学中，教师可以根据教材的内容，学习目的、同学情况等，让同学通过自学、发现问题，然后提出问题。这就是同学主动求知的体现。教育家罗杰斯认为，当同学自身选择学习方向，参与发现自身的学习资源，论述自身的问题，决定自身的行动路线，自身选择的后果时，就能在最大程度上从事意义学习。在课堂教学上，通过讨论、质疑，变被动为主动，充沛发挥群体力量把问题自主解决，能把同学的积极性调动起来。因此在上“倍数关系的三类简单应用题练习”时，只提出了“体育室有 6 只足球，54 只乒乓球” ，请同学考虑后提出不同的问题。同学就提出了：“足球和乒乓球一共有多只？” 、 “乒乓球比足球多多少只？” 、 “足球比乒乓球少多少只？”。教师和时鼓励，同学的思