关于写字教学的小论文 用智慧引领学生写字

关于写字教学的小论文 用智慧引领学生写字每次批改学生书写工整、美观的生字作业，心情愉悦，真是一种享受，若是批改到书写潦草，书面不干净的作业时，总觉得是一种煎熬。但煎熬中还有抱怨：真不知道讲课时这些孩子干啥去了？你一而再再而三地强调的关键笔画，一点儿也没关注到抱怨归抱怨，但写字指导需要教师的艺术。苦口婆心的提醒，仅有一些书写优秀的孩子会关注到；耐心细致的讲解，对个别孩子一点用都没有，书写时依旧我行我素。至关重要的一点是让学生在书写时有“审美”的觉醒，发自内心的觉醒。一年级每课要求书写的生字 4 到 6 个，二年级则上升到 6 到 12 个不等，对于孩子来说是一种挑战，一种压力。要想缓解这种状态，教师的写字指导应该有所调整。我觉得教师在备课时，应该将每课所写的生字进行结构归类：独体字、左右结构、上下结构、半（全）包围结构等，有针对性地进行指导。简单的，学生自己能写规范的就不必再费时间指导，抓住有共性的字进行对比，指导，效果会好得多。如果想增强写字的趣味性和有效性，创设情景也是非常有必要的。在教学我选我一文时，课后生字笔画多，有四个上下结构的字，5 个左右结构的字，一个左中右结构的字，我分两个课时指导。在指导左中右结构的“班”字时，我没有急于让学生分析字形，而是讲了一个小故事：两个王老师好长时间没有见面，这不在公园碰上了，两个人高兴极了，连忙站在一棵大树下谈心。说着说着，左边的王老师激动地踮起脚，看着天空落泪了。我一边讲解，一边结合字形演示，孩子们笑了，也发现了两个“王”字的不同：左边的“王”字最后一笔变形了， “横”变“提” 。而且左边的“王”字比右边的“王”写的高一些。还有学生提出这个字中的“竖撇”比两个“王”写的高，左边王老师落在横中线上的眼泪就是“竖撇”旁边的“点” 。学生能从小故事里听出书写生字的注意事项，这是多么了不起的事。这样的设计不仅讲解了字的书写，潜移默化里培养了学生的倾听能力，可谓一举两得。学生练习书写时，我觉得比以往认真了许多，好多孩子在书写时能兼顾到笔画的高低、变形，能把生字写在田字格的正中央，同桌两人相互评价时也能有效评价，扬长避短。我很欣慰。这个字的书写指导也给了我很大的感触。写字本来就是一件枯燥的事，如果教师不改变指导方法，学生会对写字产生厌烦心理。教师应该用智慧引领学生喜欢写字，写规范字。每次批改学生书写工整、美观的生字作业，心情愉悦，真是一种享受，若是批改到书写潦草，书面不干净的作业时，总觉得是一种煎熬。但煎熬中还有抱怨：真不知道讲课时这些孩子干啥去了？你一而再再而三地强调的关键笔画，一点儿也没关注到抱怨归抱怨，但写字指导需要教师的艺术。苦口婆心的提醒，仅有一些书写优秀的孩子会关注到；耐心细致的讲解，对个别孩子一点用都没有，书写时依旧我行我素。至关重要的一点是让学生在书写时有“审美”的觉醒，发自内心的觉醒。一年级每课要求书写的生字 4 到 6 个，二年级则上升到 6 到 12 个不等，对于孩子来说是一种挑战，一种压力。要想缓解这种状态，教师的写字指导应该有所调整。我觉得教师在备课时，应该将每课所写的生字进行结构归类：独体字、左右结构、上下结构、半（全）包围结构等，有针对性地进行指导。简单的，学生自己能写规范的就不必再费时间指导，抓住有共性的字进行对比，指导，效果会好得多。如果想增强写字的趣味性和有效性，创设情景也是非常有必要的。在教学我选我一文时，课后生字笔画多，有四个上下结构的字，5 个左右结构的字，一个左中右结构的字，我分两个课时指导。在指导左中右结构的“班”字时，我没有急于让学生分析字形，而是讲了一个小故事：两个王老师好长时间没有见面，这不在公园碰上了，两个人高兴极了，连忙站在一棵大树下谈心。说着说着，左边的王老师激动地踮起脚，看着天空落泪了。我一边讲解，一边结合字形演示，孩子们笑了，也发现了两个“王”字的不同：左边的“王”字最后一笔变形了， “横”变“提” 。而且左边的“王”字比右边的“王”写的高一些。还有学生提出这个字中的“竖撇”比两个“王”写的高，左边王老师落在横中线上的眼泪就是“竖撇”旁边的“点” 。学生能从小故事里听出书写生字的注意事项，这是多么了不起的事。这样的设计不仅讲解了字的书写，潜移默化里培养了学生的倾听能力，可谓一举两得。学生练习书写时，我觉得比以往认真了许多，好多孩子在书写时能兼顾到笔画的高低、变形，能把生字写在田字格的正中央，同桌两人相互评价时也能有效评价，扬长避短。我很欣慰。这个字的书写指导也给了我很大的感触。写字本来就是一件枯燥的事，如果教师不改变指导方法，学生会对写字产生厌烦心理。教师应该用智慧引领学生喜欢写字，写规范字。每次批改学生书写工整、美观的生字作业，心情愉悦，真是一种享受，若是批改到书写潦草，书面不干净的作业时，总觉得是一种煎熬。但煎熬中还有抱怨：真不知道讲课时这些孩子干啥去了？你一而再再而三地强调的关键笔画，一点儿也没关注到抱怨归抱怨，但写字指导需要教师的艺术。苦口婆心的提醒，仅有一些书写优秀的孩子会关注到；耐心细致的讲解，对个别孩子一点用都没有，书写时依旧我行我素。至关重要的一点是让学生在书写时有“审美”的觉醒，发自内心的觉醒。一年级每课要求书写的生字 4 到 6 个，二年级则上升到 6 到 12 个不等，对于孩子来说是一种挑战，一种压力。要想缓解这种状态，教师的写字指导应该有所调整。我觉得教师在备课时，应该将每课所写的生字进行结构归类：独体字、左右结构、上下结构、半（全）包围结构等，有针对性地进行指导。简单的，学生自己能写规范的就不必再费时间指导，抓住有共性的字进行对比，指导，效果会好得多。如果想增强写字的趣味性和有效性，创设情景也是非常有必要的。在教学我选我一文时，课后生字笔画多，有四个上下结构的字，5 个左右结构的字，一个左中右结构的字，我分两个课时指导。在指导左中右结构的“班”字时，我没有急于让学生分析字形，而是讲了一个小故事：两个王老师好长时间没有见面，这不在公园碰上了，两个人高兴极了，连忙站在一棵大树下谈心。说着说着，左边的王老师激动地踮起脚，看着天空落泪了。我一边讲解，一边结合字形演示，孩子们笑了，也发现了两个“王”字的不同：左边的“王”字最后一笔变形了， “横”变“提” 。而且左边的“王”字比右边的“王”写的高一些。还有学生提出这个字中的“竖撇”比两个“王”写的高，左边王老师落在横中线上的眼泪就是“竖撇”旁边的“点” 。学生能从小故事里听出书写生字的注意事项，这是多么了不起的事。这样的设计不仅讲解了字的书写，潜移默化里培养了学生的倾听能力，可谓一举两得。学生练习书写时，我觉得比以往