关于后进生转化的案例 我看到了成功的曙光

关于后进生转化的案例 我看到了成功的曙光星期三下午是作文课，我给学生布置的作文任务是写一个自己熟悉的人，要求通过一、两件事来表现人物的品质，同时要求内容具体、层次清楚，写出真情实感。布置完以后，同学们便“沙沙”地写起来，我也坐在讲桌前继续备课。“老师，你看我这篇作文写得咋样？”我抬头一看，原来是小辉，我接过本子认真看起来。小辉写的是他的好朋友利华帮助他的两件事：一件是下雨时利华把伞让给他而自己淋雨的事；另一件是考试时小辉忘带尺子，利华把尺子截成两半给他一截的事。内容虽不够具体，语句也不太通顺，但看得出字里行间透露着对利华的感激，并表示自己也要做利华那样的人。看完之后，我首先对小辉进行了夸奖，然后又耐心地帮他指出了不足，最后又对他进行了鼓励，他高兴地回到座位上写起来。回到办公室，我陷入了沉思：以前的小辉是一个调皮的学生，毛病很多，尤其爱打架，五年级时，我担任他的班主任，在了解学生基本情况时，就听他们村的学生说，他是一个“坏”学生，学习不好，爱打架，曾经因为不服老师的“管教” ，跟老师打过一架。果不其然，开学没几天，他就跟外班的同学打了一架，我狠狠地批评了他。但没过几天，他旧态复萌隔三差五就有学生找我“告状” ，我也多次找他谈心，但收效甚微。至于学习，更是没法说，升五年级时，语文只吃了 3.5 分，总分是年级倒数第一。为此，我安排他放学后留下补课，但经常是我一转身，他就溜得没影了，还经常不交作业。对于他这个让人头疼的学生，我几乎丧失了信心。这学期刚开学，校领导找我谈话，想让我担任六2班的班主任兼语文老师，由于我担心再教住这个让我头疼的学生，就推说家里忙，可能不能胜任这份工作。最后经过商量决定由小我几岁的申老师担任班主任，而我则担任这个班的语文老师。分班结果出来了，他果然分在了我们班，我暗自庆幸自己的“明智” 。分班后的第二天，刚吃过午饭不久，一位家长气冲冲地领着她被打得鼻青脸肿的儿子来到了学校，经过询问，原来又是小辉惹的祸。在对小辉进行了一番批评后，申老师让小辉写出深刻的检查。不大一会儿，小辉拿着写好的检查进了办公室。我要过来一看，发现上面不论时间、地点、人物，还是事情都交代得清清楚楚。我故作惊奇地说：“行啊，小辉，写得不错吗！还常说不会写作文，就你这份检查如果稍加修改的话，绝对是一篇好作文！”说这话时，我看了一下小辉，发现他脸红了。我灵机一动，想起不久前才看过的中国教师报上对特级教师霍懋征老师的介绍，其中有一件事是霍老师教育一个上了八年小学还什么也没学会，就会打架的孩子的事。通过霍老师的耐心教育，那个学生不但改掉了爱打架的坏习惯，还在后来的“文革”中保护了霍老师。正好下午第一节是语文课，上课时，我就不失时机地拿着这份报纸把这件事讲给了同学们听。我发现，小辉这次没有像以往那样趴在桌上打瞌睡，而是支起下巴认真地听。讲完以后，我说：“同学们，霍懋征老师从这件事中总结出了没有教育不好的学生 ，我想咱们班也应该没有教育不好的学生。 ”说完我又大有深意地看了小辉一眼，他赶紧低下了头。从此以后，我发现小辉上课时注意力集中了好多，作业虽写得依旧很差，但能够按时交了。对于他的这些进步，我适时地在班上进行表扬，并让同学们向他学习。补课时，我怕留他一个人有抵触情绪，就同时留下好几个和他一样学习不太好的学生进行补课，他也不再溜了，有时我有事外出一会儿，回到教室，发现他仍在那儿认真地写，更可喜的是，他“进办公室”的次数大大减少。我看到了成功的曙光。由此，我认识到，对于后进生的教育，一定要有耐心，要相信“没有教育不好的学生” 。平时要多关心、多帮助他们，一定要讲究教育技巧，不能用对待一般学生的方法对待他们，更不能从一开始就戴着“有色眼镜”看待他们。由于他们的起点低，可以适当降低要求，允许他们出现反复，发现他们的点滴进步要及时给予鼓励。同时也要想法改变周围人对他们的态度，首先是教师自己的态度，要尊重他们的人格，相信他们。我想，如果我们能坚持做到这些，那么，成功，必然是指日可待了。星期三下午是作文课，我给学生布置的作文任务是写一个自己熟悉的人，要求通过一、两件事来表现人物的品质，同时要求内容具体、层次清楚，写出真情实感。布置完以后，同学们便“沙沙”地写起来，我也坐在讲桌前继续备课。“老师，你看我这篇作文写得咋样？”我抬头一看，原来是小辉，我接过本子认真看起来。小辉写的是他的好朋友利华帮助他的两件事：一件是下雨时利华把伞让给他而自己淋雨的事；另一件是考试时小辉忘带尺子，利华把尺子截成两半给他一截的事。内容虽不够具体，语句也不太通顺，但看得出字里行间透露着对利华的感激，并表示自己也要做利华那样的人。看完之后，我首先对小辉进行了夸奖，然后又耐心地帮他指出了不足，最后又对他进行了鼓励，他高兴地回到座位上写起来。回到办公室，我陷入了沉思：以前的小辉是一个调皮的学生，毛病很多，尤其爱打架，五年级时，我担任他的班主任，在了解学生基本情况时，就听他们村的学生说，他是一个“坏”学生，学习不好，爱打架，曾经因为不服老师的“管教” ，跟老师打过一架。果不其然，开学没几天，他就跟外班的同学打了一架，我狠狠地批评了他。但没过几天，他旧态复萌隔三差五就有学生找我“告状” ，我也多次找他谈心，但收效甚微。至于学习，更是没法说，升五年级时，语文只吃了 3.5 分，总分是年级倒数第一。为此，我安排他放学后留下补课，但经常是我一转身，他就溜得没影了，还经常不交作业。对于他这个让人头疼的学生，我几乎丧失了信心。这学期刚开学，校领导找我谈话，想让我担任六2班的班主任兼语文老师，由于我担心再教住这个让我头疼的学生，就推说家里忙，可能不能胜任这份工作。最后经过商量决定由小我几岁的申老师担任班主任，而我则担任这个班的语文老师。分班结果出来了，他果然分在了我们班，我暗自庆幸自己的“明智” 。分班后的第二天，刚吃过午饭不久，一位家长气冲冲地领着她被打得鼻青脸肿的儿子来到了学校，经过询问，原来又是小辉惹的祸。在对小辉进行了一番批评后，申老师让小辉写出深刻的检查。不大一会儿，小辉拿着写好的检查进了办公室。我要过来一看，发现上面不论时间、地点、人物，还是事情都交代得清清楚楚。我故作惊奇地说：“行啊，小辉，写得不错吗！还常说不会写作文，就你这份检查如果稍加修改的话，绝对是一篇好作文！”说这话时，我看了一下小辉，发现他脸红了。我灵机一动，想起不久前才看过的中国教师报上对特级教师霍懋征老师的介绍，其中有一件事是霍老师教育一个上了八年小学还什么也没学会，就会打架的孩子的事。通过霍老师的耐心教育，那个学生不但改掉了爱打架的坏习惯，还在后来的“文革”中保护了霍老师。正好下午第一节是语文课，上课时，我就不失时机地拿着这份报纸把这件事讲给了同学们听。我发现，小辉这次没有像以往那样趴在桌上打瞌睡，而是支起下巴认真地听。讲完以后，我说：“同学们，霍懋征老师从这件事中总结出了没有教育不好的学生 ，我想咱们班也应该没有教育不好的学生。 ”说完我又大有深意地看了小辉一眼，他赶紧低下了头。从此以后，我发现小辉上课时注意力集中了好多，作业虽写得依旧很差，但能够按时交了。对于他的这些进步，我适时地在班上进行表扬，并让同学们向他学习。补课时，我怕留他一个人有抵触情绪，就同时留下好几个和他一样学习不太好的学生进行补课，他也不再溜了，有时我有事外出一会儿，回到教室，发现他仍在那儿认真地写，更可喜的是，他“进办公室”的次数大大减少。我看到了成功的曙光。由此，我认识到，对于后进生的教育，一定要有耐心，要相信“没有教育不好的学生” 。平时要多关心、多帮助他们，一定要讲究教育技巧，不能用对待一般学生的方法对待他们，更不能从一开始就戴着“有色眼镜”看待他们。由于他们的起点低，可以适当降低要求，允许他们出现反复，发现他们的点滴进步要及时给予鼓励。同时也要想法改变周围人对他们的态度，首先是教师自己的态度，要尊重他们的人格，相信他们。我想，如果我们能坚持做到这些，那么，成功，必然是指日可待了。星期三下午是作文课，我给学生布置的作文任务是写一个自己熟悉的人，要求通过一、两件事来表现人物的品质，同时要求内容具体、层次清楚，写出真情实感。布置完以后，同学们便“沙沙”地写起来，我也坐在讲桌前继续备课。“老师，你看我这篇作文写得咋样？”我抬头一看，原来是小辉，我接过本子认真看起来。小辉写的是他的好朋友利华帮助他的两件事：一件是下雨时利华把伞让给他而自己淋雨的事；另一件是考试时小辉忘带尺子，利华把尺子截成两半给他一截的事。内容虽不够具体，语句也不太通顺，但看得出字里行间透露着对利华的感激，并表示自己也要做利华那样的人。看完之后，我首先对小辉进行了夸奖，然后又耐心地帮他指出了不足，最后又对他进行了鼓励，他高兴地回到座位上写起来。回到办公室，我陷入了沉思：以前的小辉是一个调皮的学生，毛病很多，尤其爱打架，五年级时，我担任他的班主任，在了解学生基本情况时，就听他们村的学生说，他是一个“坏”学生，学习不好，爱打架，曾经因为不服老师的“管教” ，跟老师打过一架。果不其然，开学没几天，他就跟外班的同学打了一架，我狠狠地批评了他。但没过几天，他旧态复萌隔三差五就有学生找我“告状” ，我也多次找他谈心，但收效甚微。至于学习，更是没法说，升五年级时，语文只吃了 3.5 分，总分是年级倒数第一。为此，我安排他放学后留下补课，但经常是我一转身，他就溜得没影了，还经常不交作业。对于他这个让人头疼的学生，我几乎丧失了信心。这学期刚开学，校领导找我谈话，想让我担任六2班的班主任兼语文老师，由于我担心再教住这个让我头疼的学生，就推说家里忙，可能不能胜任这份工作。最后经过商量决定由小我几岁的申老师担任班主任，而我则担任这个班的语文老师。分班结果出来了，他果然分在了我们班，我暗自庆幸自己的“明智” 。分班后的第二天，刚吃过午饭不久，一位家长气冲冲地领着她被打得鼻青脸肿的儿子来到了学校，经过询问，原来又是小辉惹的祸。在对小辉进行了一番批评后，申老师让小辉写出深刻的检查。不大一会儿，小辉拿着写好的检查进了办公室。我要过来一看，发现上面不论时间、地点、人物，还是事情都交代得清清楚楚。我故作惊奇地说：“行啊，小辉，写得不错吗！还常说不会写作文，就你这份检查如果稍加修改的话，绝对是一篇好作文！”说这话时，我看了一下小辉，发现他脸红了。我灵机一动，想起不久前才看过的中国教师报上对特级教师霍懋征老师的介绍，其中有一件事是霍老师教育一个上了八年小学还什么也没学会，就会打架的孩子的事。通过霍老师的耐心教育，那个学生不但改掉了爱打架的坏习惯，还在后来的“文革”中保护了霍老师。正好下午第一节是语文课，上课时，我就不失时机地拿着这份报纸把这件事讲给了同学们听。我发现，小辉这次没有像以往那样趴在桌上打瞌睡，而是支起下巴认真地听。讲完以后，我说：“同学们，霍懋征老师从这件事中总结出了没有教育不好的学生 ，我想咱们班也应该没有教育不好的学生。 ”说完我又大有深意地看了小辉一眼，他赶紧低下了头。从此以后，我发现小辉上课时注意力集中了好多，作业虽写得依旧很差，但能够按时交了。对于他的这些进步，我适时地在班上进行表扬，并让同学们向他学习。补课时，我怕留他一个人有抵触情绪，就同时留下好几个和他一样学习不太好的学生进行补课，他也不再溜了，有时我有事外出一会儿，回到教室，发现他仍在那儿认真地写，更可喜