关于小学识字教学论文：有效性的识字教学

关于小学识字教学论文：有效性的识字教学有效性的识字教学小学语文课程标准中明确提出：小学阶段，学生要认识 3500个汉字，12 年级，认识 16001800个常用汉字。这样大的识字量，对教师是一个考验，一个挑战。在我们的识字课上，这样的情景屡见不鲜：老师口干舌燥，学生却兴趣索然；老师面面俱到，识字效果却不如人意；老师反复强调，学生却分辨不清。这样的教学令人头疼，我们期待有效的识字课堂。怎样才能收获扎实、有效、乐学的识字教学呢？一、潜心钻研文本，梳理识字信息。语文姓“语” 。阅读教学是这样，识字教学更是如此。对于低年级学生来说，没有对文本这个例子的反复认识、诵读、感知，就没有日后的积累成诵。新课程给教师提供了一个很大的文本研读空间，需要老师沉下心，细细研读文本。作为低段识字课，我们在钻研文本时一定要关注：1、文本的字音困难。识字、把课文读正确，是学生初读课文的“拦路虎” ，也是低段学习的重要任务。本学期，我经历了一次难忘的磨课，作课一年级下册美丽的小路 。在反复解读美丽的小路一文时，我发现，本文对于一年级学生来说，篇幅长，很难读。1）句子难读。文中有很多长句，如：“朋友们都喜欢在美丽的小路上散散步，说说话。 ”“鸭先生推来一辆小车，拿来一把扫帚，认真地清扫小路上的垃圾。 ”2）词语难读。如“鹅卵石、洒水壶、一辆小车、一把扫帚”等。3）有很多带“啊”的变音的句子。 如“美丽的小路不见了。 ”“呀，美丽的小路怎么不见了？”“咦，美丽的小路哪儿去了？” “天哪！我的美丽的小路呢？” “啊，多美的小路啊！” “美丽的小路好香啊！” “美丽的小路好亮啊！”等大量感叹句、问句的出现。2、文本的字形特点中国汉字蕴藏着巨大的智慧，根据构字特点，识记字形，是有效的识字方法。第二册识字 4中的字形就很有特点，有形声字：蜻蜓、蝴、蚯、蚓、蚂、蚁、运、蝌、蚪、蜘、蛛等，还有会意字：网。一位老师就根据形声字的特点，将它们组合在一起教学，起到了较好的效果。环节如下：师：（ 课件出示图和动物名字）你找到了哪些小动物？生认读动物的名字。师：请你们再看看这些有趣的名字，你有什么发现？生 1：都是“虫”字旁的字。生 2：都是动物。生 3：都是左右结构。师：观察得真仔细。虫字旁的字大都跟昆虫、小动物有关。观察一下“蚂、蚁”二字,因为是昆虫,所以左边是虫字旁,右边呢？你有什么发现？生：我发现:马和蚂的读音相同,义和蚁的读音相近。师：对了，像这样，在一个字当中，一部分表示字的意思，另一部分表示读音，这样的字叫形声字。汉字中有许多形声字，抓住这个特点可以帮助我们牢牢地记住这些字。生开火车读形声字。3、文本的构词特色反复朗读课文，发现文本特点，挖掘文字背后隐藏的特有的语文现象,才能创造性地运用文本。在钻研美丽的小路一课时，我发现课文的词语极有特色。文本中有很多轻声的词语，而这些词语又有各自的结构特点，如：干干净净、花花绿绿（AABB 式，重叠的第二个字为轻声。 ）捂上了鼻子、皱起了眉头、一拍脑袋（都是动作，表示人身上器官的词语，末尾一个字为轻声。）散散步、说说话、浇浇水、洗洗澡（AAB 式，第 2个字为轻声。 ）鹿先生、兔姑娘、鸭先生（表示称呼的二个字为轻声。 ）一把扫帚、一辆小车（一组量词的运用。 ）二、强化目标意识，确定识字力点。整体决定成败，细节彰显精彩。一堂好课需要有明确的目标预设，首先老师要有较强的目标意识。黄永敏老师认为，在备课时，老师要问自己两个问题：1、学什么？一堂课，必须要知道到底学什么？是语言上的规范？是阅读中的感悟？是识字、写字、学词、学句，还是其他的什么？必须要有明确的目标意识。2、练什么？对于低段学生来说，识字、写字、落实词句的理解，这些基本的技能必须要掌握。对于识字课，老师更要从字的音、形、义上明确任务，有所侧重，而不是平均用力。有了这样明确的目标意识，课堂才不至于上成大杂烩，大锅烧，才能扎实地植根于语言文字，促进学生的语文发展。因此，对于文本中挖掘呈现的丰富的原始材料，要筛选、梳理、加工、整合，而不是一股脑儿的搬运。美丽的小路一课，词语教学就经过 3次较大的变动。第一次试教，我把它们一块儿集中出现的：第一组：堆积 推车 奇怪 赶来 不久 鹿先生慢慢地干干净净第二组：鹅卵石 洒水壶 一辆小车 捂上了鼻子皱起了眉头一拍脑袋第三组：散散步 说说话 浇浇水 洗洗澡第二次试教时，我作了这样的修改：第一组：堆积推车 奇怪赶来 不久慢慢地 鹅卵石 洒水壶一辆小车 一把扫帚第二组： 鹿先生捂上了鼻子 皱起了眉头 一拍脑袋花花绿绿 干干净净散散步 说说话 浇浇水 洗洗澡经过反复修改，我将词语这一块的教学内容确定为：第一组：堆积推车奇怪赶来不久慢慢地鹅卵石洒水壶 一辆小车干干净净第二组：皱起了眉头捂上了鼻子一拍脑袋散散步说说话浇浇水洗洗澡我认为：本课词语教学一块可以轻声词语的练读、积累为主。目标预设为：读正确文中的轻声词语，感受轻声词语的朗读美。第一次教学时，识字教学有特点，但特点不明显，词语很多且杂。经过修改，第二次语教学有了明显的教学特色，也比较系统，但给人的感觉是一大串词语的堆砌。什么都想抓，肯定什么都抓不好。对于教学目标应有所选择，有主有次，然后举一反三。第三次教学时，第一组词语以学习文中出现的生字为主目标，在读中读准字音，认识自形，对字意有所了解。第二组词以练习轻声为主目标，读准字音，了解字意。这样，识字教学目标明确、简单，也有了特色，显得清爽、干净，达到了较好的预期效果。三、依据识字要点，实施有效策略低年级识字教学要以课堂为主阵地，探究多种识字方法。在识字中发挥学生的主体性，引导他们自己观察，自己比较，自己思考。教会学生用眼去看，用心去记。学生的思路是很开阔的，大多可以通过自己的观察想出记字办法。1、调动感官，多样化识记生字。苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。 ”根据这一特点，在识字教学中，我们常常要借助图片、音乐、游戏等手段，以求识字更优化。1）识字生活化，发展语言能力语文课程标准指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。 ”最近笔者听到一位老师在作课第二册识字 3时，利用课前搜集到的大量云、雾、霞等自然现象的图片，借助一张张鲜活直接的图片认识生字，再配以老师生动形象的解说，使学生在不知不觉、在增长见闻、在拓展生活视野中记住了生字的音、形，了解了字义。这样的方式直观、形象，又充满生活气息。2）识字色彩化，发展视觉空间能力儿童总是喜欢色彩鲜亮、画面感强的东西，利用这一特点组织识字教学，比如让学生选择自己喜欢的颜色写一写汉字的笔顺；给汉字配上一幅画面等，当抽象的字符变为一个个美丽的彩色记号或图画时，儿童的无意注意也得到了很好的发挥，这种符合儿童认知特点的识记比老师直接灌输给他的要深刻得多。3）识字儿歌化，发展音乐能力儿歌琅琅上口，生动有趣，是一种将所学内容本身转化为音乐智慧的最便捷、最直观的形式，一旦记住便永久难忘。对于爱说爱唱的一年级孩子来说，儿歌是他们喜闻乐见的一种形式。在识字教学中，笔者运用了大量的儿歌，起到了较好的效果。如在教学“渴”和“喝”两个极易混淆的形近字时，我是这样处理的：师：口渴的时候，你最想干什么？生 1：我想喝水。生 2：我想喝饮料。师：（出示生字卡片“渴” ）口渴的时候，老师也特别想喝水。看看这个“渴”字，你能编一句顺口溜来记住它吗？生：口渴想喝水。生 2：渴，渴，渴，渴了请喝水。师：真棒，这么一说，我就记住了“渴”是三点水旁，那谁能给它的双胞胎兄弟“喝”也来编一句顺口溜，让人一下子就能把两兄弟分清楚呢？生：“喝”是口字旁，我这么编：喝水要用口。师：这真是记字的好方法，我们把这两句顺口溜加在一块儿就能分清“渴”和“喝”了，我们一起来念一念吧！“口渴要喝水，喝水要用口。 ”4）识字游戏化，发展肢体运作能力兴趣是激发儿童从事学习的动力。玩是孩子的天性，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，如：猜字谜，找朋友、风车转转将这些游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了游戏的乐趣，对识字就会兴趣浓厚。2、结合语意，在语境中多次复现。大量的生字在课文中出现，学生回生很快。心理学家艾宾浩斯的发现告诉我们，人的遗忘规律是先快后慢的。利用遗忘规律，在教学中将文中的生字词多次复现，是认识生字、理解生字、运用生字的重要途径。笔者在教学荷叶圆圆一课时，有这样的一组环节：环节一师：这篇课文里有几个词老师特别喜欢，你们喜欢吗？ （出示第一组词）：躺 立 蹲 捧 游 眨 展开生齐读词语。师：这些词语可有意思了，来，我们给它加上动作读读看。老师读词语，看谁的动作做的最棒！师读词生做动作环节二师：同学们加上动作学习生字真有趣，下面这组词呢，谁能美美地来读一读，读出词语的意思来。亮晶晶 笑嘻嘻 游涞游去 放声歌唱 透明的翅膀 很美很美的水花环节三学习小水珠一段：师引：让我们闭上眼睛，现在我们就是那一颗最漂亮的小水珠了，躺在这绿绿的、圆圆的荷叶上。这时候，风姐姐轻轻一吹，我们就随着风摇啊摇啊，像躺在摇篮里一样。什么感觉？生 1：很舒服生 2：像要睡着了一样。师：难怪，小水珠会把这荷叶当作自己的摇篮（课件随机把“躺、眨、摇篮”变红。 ）躺在摇篮里的小水珠，你来读一读吧！生极具灵性地朗读课文。这样一段话的朗读和感受，因为有了环节 1的识记生字、做动作理解，有了环节 2的美读铺垫，显得水到渠成，情到而词发。也因为有了环节 3的情感朗读运用，使得文中的生字词语“蹲、眨”在学生的情感朗读中一次次地复现，相信这些动词已经具化为一个个具象的动作。3、 广开渠道，有效利用相关资源。语文是母语教育，丰富多彩的生活为学习语言提供了丰富的素材，教师要充分，合理地安排，恰当地运用，使之贯穿于学生的生活，使课堂能兼容更广阔的世界，变苦学为乐学。我校一位老师作课第二册识字 4 ，在学习理解“蚯蚓土里造宫殿”一行里的“宫殿”时，她是这样安排环节的：男女生问读“蚯蚓土里造宫殿” ，男生齐问：蚯蚓土里干什么？女生齐答：蚯蚓土里造宫殿。师：宫殿就是皇宫，蚯蚓造宫殿用我们人的话来说就是在干什么？生 1：就是造房子。生 2：就是建造它们的家。师绘声绘色地描述：（出示图片）这就是蚯蚓的房子，你看，蚯蚓家有好几间房呢。这间大的是他们家的客厅，左边的这一间是蚯蚓爸爸、妈妈的卧室、这间最小的呢，就是小蚯蚓的卧室，你喜欢蚯蚓造的房子吗？同学们要想了解更多蚯蚓的知识，老师手中的这本蚯蚓的日记就会告诉你很多，小朋友可以去多看看象这样有意思的课外书。这样的识字教学岂止仅仅是识字，它已经将喜欢汉字、喜欢阅读的根深深地植入学生的心里。4、有效整合，努力构建科学课堂。课堂不是建在沙漠上的海市蜃楼，课堂需要有效的整合。 美丽的小路篇幅长，句子难读。第一次备课，在初读课文环节，我采用学生听读和自由读的方法进行初步感知，把课文读正确的目标没有落实。第二次备课，我增加了一个指名学生逐段读课文的环节，在读文时一边正音。这样学生课文虽然读好些了，但相当耗时，需要 7-8分钟，加上前面的听读、自由读，初读课文就花了将近半节课的时间。最后，我采用长文短教的策略。学生听老师范读课文后，再自由读文，引出对生字词语的学习和轻声词语的练读。然后引导：像这样的轻声词语放在课文里你还会读吗？你看（老师出示句子：朋友们都喜欢在美丽的小路上散散步，说说话；提着洒水壶，给花儿浇浇水，给小路洗洗澡。 ）学生练读带轻声词语的句子。老师再次引导：像这样带轻声的句子课文中还有好多呢？同学们来找一找，读一读吧！从教学实效看，这样的教学策略浓缩课文，学生的注意力聚焦在学生真正有困难的内容，为课堂赢得了宝贵的时间。更为重要的是，这个环节的设计，由生字-轻声词语-轻声句子，既体现了“字不离词，词不离句”的特点，同时，也是对所学的轻声词语的运用、落实和巩固。教学方法本身都是正确的，没有完全正确的，也没有完全错误的，关键在于在对待具体的教学内容上，我们选用的最适合的方法就是最好的策略。5、情感激励，关注学习状态。为使教学预设能有效完成，课堂精彩生成，我们还需关注学生的学习状态。课堂上适时、适当地运用激励策略是提高学生的学习精神面貌的良药。你可真能干，这个字的后鼻音读得很到位。你真棒，小手放得那么平，我奖励你读这句话。别人读的时候，你听得可认真了，你会学习。类似于这样的话，老师将自己的要求隐含在对某一学生的激励性的话语中，对被表扬的学生来说，是一种激励；对其他学生来说，是一种影射，也是很好的榜样示范。四、就地取材，拓宽识字领域。大量的识字挤压我们有限的课堂，枯燥的识字只能使我们成为识字的奴役。我们要将有限的课内变为无限的课外，变苦为乐，变识字要求为识字兴趣，就地取材，拓宽识字领域，将快乐识字进行到底。如：1、做字卡，编识字歌，在游戏中享受识字的快乐。将自己课外认识的字剪贴下来，做成一张识字剪贴报，在班级中展示。2、充分利用校园文化资源引导学生识字。如：教室的园地、校园里的宣传牌、告示牌、校园橱窗里的标语。和学生一起走在校园里、走廊上时，经常问问，这儿写的是什么？让学生觉得每一处、每一景都可以识字。3、比赛，让孩子享受成功的快乐。如识字大王小比赛，见缝插针。让孩子在比赛中感受识字的魅力，知道认识很多字是很能干的表现。活动是儿童生活的一部分，在识字中，注意和社会生活相沟通，以吸收各种信息。4、与家长取得联系。识字还要和家长经常沟通，形成家校合力，督促识字困难生。本学期，本人采取晨读单的形式将每周要求会认读的词语罗列出来，作为学生每日晨读的内容，使生字在每次的晨读中不断复现，同时，也方便家长了解孩子在校表现，及时督促。小小汉字，奥妙无穷，她凝聚着中华民族五千年的文明与智慧。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 ”识字教学是低段学习重点，老师要把好这个关，做好引领人，识字教学要结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学,使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土,识字教学的有效性才能得到生动体现。有效性的识字教学小学语文课程标准中明确提出：小学阶段，学生要认识 3500个汉字，12 年级，认识 16001800个常用汉字。这样大的识字量，对教师是一个考验，一个挑战。在我们的识字课上，这样的情景屡见不鲜：老师口干舌燥，学生却兴趣索然；老师面面俱到，识字效果却不如人意；老师反复强调，学生却分辨不清。这样的教学令人头疼，我们期待有效的识字课堂。怎样才能收获扎实、有效、乐学的识字教学呢？一、潜心钻研文本，梳理识字信息。语文姓“语” 。阅读教学是这样，识字教学更是如此。对于低年级学生来说，没有对文本这个例子的反复认识、诵读、感知，就没有日后的积累成诵。新课程给教师提供了一个很大的文本研读空间，需要老师沉下心，细细研读文本。作为低段识字课，我们在钻研文本时一定要关注：1、文本的字音困难。识字、把课文读正确，是学生初读课文的“拦路虎” ，也是低段学习的重要任务。本学期，我经历了一次难忘的磨课，作课一年级下册美丽的小路 。在反复解读美丽的小路一文时，我发现，本文对于一年级学生来说，篇幅长，很难读。1）句子难读。文中有很多长句，如：“朋友们都喜欢在美丽的小路上散散步，说说话。 ”“鸭先生推来一辆小车，拿来一把扫帚，认真地清扫小路上的垃圾。 ”2）词语难读。如“鹅卵石、洒水壶、一辆小车、一把扫帚”等。3）有很多带“啊”的变音的句子。 如“美丽的小路不见了。 ”“呀，美丽的小路怎么不见了？”“咦，美丽的小路哪儿去了？” “天哪！我的美丽的小路呢？” “啊，多美的小路啊！” “美丽的小路好香啊！” “美丽的小路好亮啊！”等大量感叹句、问句的出现。2、文本的字形特点中国汉字蕴藏着巨大的智慧，根据构字特点，识记字形，是有效的识字方法。第二册识字 4中的字形就很有特点，有形声字：蜻蜓、蝴、蚯、蚓、蚂、蚁、运、蝌、蚪、蜘、蛛等，还有会意字：网。一位老师就根据形声字的特点，将它们组合在一起教学，起到了较好的效果。环节如下：师：（ 课件出示图和动物名字）你找到了哪些小动物？生认读动物的名字。师：请你们再看看这些有趣的名字，你有什么发现？生 1：都是“虫”字旁的字。生 2：都是动物。生 3：都是左右结构。师：观察得真仔细。虫字旁的字大都跟昆虫、小动物有关。观察一下“蚂、蚁”二字,因为是昆虫,所以左边是虫字旁,右边呢？你有什么发现？生：我发现:马和蚂的读音相同,义和蚁的读音相近。师：对了，像这样，在一个字当中，一部分表示字的意思，另一部分表示读音，这样的字叫形声字。汉字中有许多形声字，抓住这个特点可以帮助我们牢牢地记住这些字。生开火车读形声字。3、文本的构词特色反复朗读课文，发现文本特点，挖掘文字背后隐藏的特有的语文现象,才能创造性地运用文本。在钻研美丽的小路一课时，我发现课文的词语极有特色。文本中有很多轻声的词语，而这些词语又有各自的结构特点，如：干干净净、花花绿绿（AABB 式，重叠的第二个字为轻声。 ）捂上了鼻子、皱起了眉头、一拍脑袋（都是动作，表示人身上器官的词语，末尾一个字为轻声。）散散步、说说话、浇浇水、洗洗澡（AAB 式，第 2个字为轻声。 ）鹿先生、兔姑娘、鸭先生（表示称呼的二个字为轻声。 ）一把扫帚、一辆小车（一组量词的运用。 ）二、强化目标意识，确定识字力点。整体决定成败，细节彰显精彩。一堂好课需要有明确的目标预设，首先老师要有较强的目标意识。黄永敏老师认为，在备课时，老师要问自己两个问题：1、学什么？一堂课，必须要知道到底学什么？是语言上的规范？是阅读中的感悟？是识字、写字、学词、学句，还是其他的什么？必须要有明确的目标意识。2、练什么？对于低段学生来说，识字、写字、落实词句的理解，这些基本的技能必须要掌握。对于识字课，老师更要从字的音、形、义上明确任务，有所侧重，而不是平均用力。有了这样明确的目标意识，课堂才不至于上成大杂烩，大锅烧，才能扎实地植根于语言文字，促进学生的语文发展。因此，对于文本中挖掘呈现的丰富的原始材料，要筛选、梳理、加工、整合，而不是一股脑儿的搬运。美丽的小路一课，词语教学就经过 3次较大的变动。第一次试教，我把它们一块儿集中出现的：第一组：堆积 推车 奇怪 赶来 不久 鹿先生慢慢地干干净净第二组：鹅卵石 洒水壶 一辆小车 捂上了鼻子皱起了眉头一拍脑袋第三组：散散步 说说话 浇浇水 洗洗澡第二次试教时，我作了这样的修改：第一组：堆积推车 奇怪赶来 不久慢慢地 鹅卵石 洒水壶一辆小车 一把扫帚第二组： 鹿先生捂上了鼻子 皱起了眉头 一拍脑袋花花绿绿 干干净净散散步 说说话 浇浇水 洗洗澡经过反复修改，我将词语这一块的教学内容确定为：第一组：堆积推车奇怪赶来不久慢慢地鹅卵石洒水壶 一辆小车干干净净第二组：皱起了眉头捂上了鼻子一拍脑袋散散步说说话浇浇水洗洗澡我认为：本课词语教学一块可以轻声词语的练读、积累为主。目标预设为：读正确文中的轻声词语，感受轻声词语的朗读美。第一次教学时，识字教学有特点，但特点不明显，词语很多且杂。经过修改，第二次语教学有了明显的教学特色，也比较系统，但给人的感觉是一大串词语的堆砌。什么都想抓，肯定什么都抓不好。对于教学目标应有所选择，有主有次，然后举一反三。第三次教学时，第一组词语以学习文中出现的生字为主目标，在读中读准字音，认识自形，对字意有所了解。第二组词以练习轻声为主目标，读准字音，了解字意。这样，识字教学目标明确、简单，也有了特色，显得清爽、干净，达到了较好的预期效果。三、依据识字要点，实施有效策略低年级识字教学要以课堂为主阵地，探究多种识字方法。在识字中发挥学生的主体性，引导他们自己观察，自己比较，自己思考。教会学生用眼去看，用心去记。学生的思路是很开阔的，大多可以通过自己的观察想出记字办法。1、调动感官，多样化识记生字。苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。 ”根据这一特点，在识字教学中，我们常常要借助图片、音乐、游戏等手段，以求识字更优化。1）识字生活化，发展语言能力语文课程标准指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。 ”最近笔者听到一位老师在作课第二册识字 3时，利用课前搜集到的大量云、雾、霞等自然现象的图片，借助一张张鲜活直接的图片认识生字，再配以老师生动形象的解说，使学生在不知不觉、在增长见闻、在拓展生活视野中记住了生字的音、形，了解了字义。这样的方式直观、形象，又充满生活气息。2）识字色彩化，发展视觉空间能力儿童总是喜欢色彩鲜亮、画面感强的东西，利用这一特点组织识字教学，比如让学生选择自己喜欢的颜色写一写汉字的笔顺；给汉字配上一幅画面等，当抽象的字符变为一个个美丽的彩色记号或图画时，儿童的无意注意也得到了很好的发挥，这种符合儿童认知特点的识记比老师直接灌输给他的要深刻得多。3）识字儿歌化，发展音乐能力儿歌琅琅上口，生动有趣，是一种将所学内容本身转化为音乐智慧的最便捷、最直观的形式，一旦记住便永久难忘。对于爱说爱唱的一年级孩子来说，儿歌是他们喜闻乐见的一种形式。在识字教学中，笔者运用了大量的儿歌，起到了较好的效果。如在教学“渴”和“喝”两个极易混淆的形近字时，我是这样处理的：师：口渴的时候，你最想干什么？生 1：我想喝水。生 2：我想喝饮料。师：（出示生字卡片“渴” ）口渴的时候，老师也特别想喝水。看看这个“渴”字，你能编一句顺口溜来记住它吗？生：口渴想喝水。生 2：渴，渴，渴，渴了请喝水。师：真棒，这么一说，我就记住了“渴”是三点水旁，那谁能给它的双胞胎兄弟“喝”也来编一句顺口溜，让人一下子就能把两兄弟分清楚呢？生：“喝”是口字旁，我这么编：喝水要用口。师：这真是记字的好方法，我们把这两句顺口溜加在一块儿就能分清“渴”和“喝”了，我们一起来念一念吧！“口渴要喝水，喝水要用口。 ”4）识字游戏化，发展肢体运作能力兴趣是激发儿童从事学习的动力。玩是孩子的天性，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，如：猜字谜，找朋友、风车转转将这些游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了游戏的乐趣，对识字就会兴趣浓厚。2、结合语意，在语境中多次复现。大量的生字在课文中出现，学生回生很快。心理学家艾宾浩斯的发现告诉我们，人的遗忘规律是先快后慢的。利用遗忘规律，在教学中将文中的生字词多次复现，是认识生字、理解生字、运用生字的重要途径。笔者在教学荷叶圆圆一课时，有这样的一组环节：环节一师：这篇课文里有几个词老师特别喜欢，你们喜欢吗？ （出示第一组词）：躺 立 蹲 捧 游 眨 展开生齐读词语。师：这些词语可有意思了，来，我们给它加上动作读读看。老师读词语，看谁的动作做的最棒！师读词生做动作环节二师：同学们加上动作学习生字真有趣，下面这组词呢，谁能美美地来读一读，读出词语的意思来。亮晶晶 笑嘻嘻 游涞游去 放声歌唱 透明的翅膀 很美很美的水花环节三学习小水珠一段：师引：让我们闭上眼睛，现在我们就是那一颗最漂亮的小水珠了，躺在这绿绿的、圆圆的荷叶上。这时候，风姐姐轻轻一吹，我们就随着风摇啊摇啊，像躺在摇篮里一样。什么感觉？生 1：很舒服生 2：像要睡着了一样。师：难怪，小水珠会把这荷叶当作自己的摇篮（课件随机把“躺、眨、摇篮”变红。 ）躺在摇篮里的小水珠，你来读一读吧！生极具灵性地朗读课文。这样一段话的朗读和感受，因为有了环节 1的识记生字、做动作理解，有了环节 2的美读铺垫，显得水到渠成，情到而词发。也因为有了环节 3的情感朗读运用，使得文中的生字词语“蹲、眨”在学生的情感朗读中一次次地复现，相信这些动词已经具化为一个个具象的动作。3、 广开渠道，有效利用相关资源。语文是母语教育，丰富多彩的生活为学习语言提供了丰富的素材，教师要充分，合理地安排，恰当地运用，使之贯穿于学生的生活，使课堂能兼容更广阔的世界，变苦学为乐学。我校一位老师作课第二册识字 4 ，在学习理解“蚯蚓土里造宫殿”一行里的“宫殿”时，她是这样安排环节的：男女生问读“蚯蚓土里造宫殿” ，男生齐问：蚯蚓土里干什么？女生齐答：蚯蚓土里造宫殿。师：宫殿就是皇宫，蚯蚓造宫殿用我们人的话来说就是在干什么？生 1：就是造房子。生 2：就是建造它们的家。师绘声绘色地描述：（出示图片）这就是蚯蚓的房子，你看，蚯蚓家有好几间房呢。这间大的是他们家的客厅，左边的这一间是蚯蚓爸爸、妈妈的卧室、这间最小的呢，就是小蚯蚓的卧室，你喜欢蚯蚓造的房子吗？同学们要想了解更多蚯蚓的知识，老师手中的这本蚯蚓的日记就会告诉你很多，小朋友可以去多看看象这样有意思的课外书。这样的识字教学岂止仅仅是识字，它已经将喜欢汉字、喜欢阅读的根深深地植入学生的心里。4、有效整合，努力构建科学课堂。课堂不是建在沙漠上的海市蜃楼，课堂需要有效的整合。 美丽的小路篇幅长，句子难读。第一次备课，在初读课文环节，我采用学生听读和自由读的方法进行初步感知，把课文读正确的目标没有落实。第二次备课，我增加了一个指名学生逐段读课文的环节，在读文时一边正音。这样学生课文虽然读好些了，但相当耗时，需要 7-8分钟，加上前面的听读、自由读，初读课文就花了