关于核心素养的讲话材料

关于核心素养的讲话材料刚刚听到李 xx 主任对教学模式的阐述，再看到王冰老师的课堂教学，其中的实验、观察、发现、分析、验证，再产生新的问题这一系列研究问题的过程，让我有很深刻的感受。这不仅让我联想到曹校长对核心素养背景下课堂的一个精炼的描述：我们的课堂应该是“原生态的课堂” “思维生长的课堂” “深度学习的课堂” “内在秩序感的课堂”“充满审美文化的课堂” 。那么，要想达到这样教学的境界必须有一批专业素养过硬的教师队伍做保障。这是我思考的第一个问题。我们现在有效做法之一是依托各名师工作室、沙龙，启动项目研究，带动骨干教师、青年教师共同成长。但是在核心素养背景下的校本研修又将走向何方？近段时间，我们有幸得到张岩炜校长的点拨与指导，我觉得思路越发清晰了。我认为，应该从素养的缺失为切入点，缺失点即研修点。如，在核心素养的导向下，现在的课程是否能够承载学生发展的需求？学科整合势在必行，你的教师是否具备跨界的思维？学校的集体备课是否满足跨学段跨学科的需求？你的教师团队是否能够共同挖掘隐含在教材中的核心素养？面对学生的发展，教师的评价是否有利于学生核心素养的发展？学校是否忽略大数据评价带来的全新的评价方式和评价思维？这一个个问题就摆在了我们的眼前，如果不真研究一个坎也迈不过去,那么校本研修怎样走？走“提升教师专业素养”的研修之路，用科研高度促进教研深度，用真问题牵动真研究，用高效培训促进团队成长，这才是培养核心素养背景下专业素养过硬的教师队伍的路径。我思考的第二个问题是“核心素养”如何落地生根。核心素养的概念回答了“教育应培养什么样的人” ，而我们需要做的是：怎样培养！核心素养是一个渐进的培养过程，如果让核心素养直接落在教师终端，依据现在教师的理解力和能力不同会出现很多问题。作为学校管理层，我建议，带领教师在核心素养学生培养之间搭一个梯子。比如，我们根据核心素养与课标要求，在每个学段重点关注学生哪方面培养：如一二年级关注学生的“倾听与表达” ，三四年级关注学生的“分享与交流” ，五年级关注“自主与合作” ，如果再细化到每个年级每个月的“培养目标” ，就能深入到学校的每一个神经末梢了。这样分解成一个个小目标，教师清晰明确，学生小步培养，家长认同配合，很快就能够形成家校社合力，那么落实核心素养培养学生发展，将水到渠成。刚刚听到李 xx 主任对教学模式的阐述，再看到王冰老师的课堂教学，其中的实验、观察、发现、分析、验证，再产生新的问题这一系列研究问题的过程，让我有很深刻的感受。这不仅让我联想到曹校长对核心素养背景下课堂的一个精炼的描述：我们的课堂应该是“原生态的课堂” “思维生长的课堂” “深度学习的课堂” “内在秩序感的课堂”“充满审美文化的课堂” 。那么，要想达到这样教学的境界必须有一批专业素养过硬的教师队伍做保障。这是我思考的第一个问题。我们现在有效做法之一是依托各名师工作室、沙龙，启动项目研究，带动骨干教师、青年教师共同成长。但是在核心素养背景下的校本研修又将走向何方？近段时间，我们有幸得到张岩炜校长的点拨与指导，我觉得思路越发清晰了。我认为，应该从素养的缺失为切入点，缺失点即研修点。如，在核心素养的导向下，现在的课程是否能够承载学生发展的需求？学科整合势在必行，你的教师是否具备跨界的思维？学校的集体备课是否满足跨学段跨学科的需求？你的教师团队是否能够共同挖掘隐含在教材中的核心素养？面对学生的发展，教师的评价是否有利于学生核心素养的发展？学校是否忽略大数据评价带来的全新的评价方式和评价思维？这一个个问题就摆在了我们的眼前，如果不真研究一个坎也迈不过去,那么校本研修怎样走？走“提升教师专业素养”的研修之路，用科研高度促进教研深度，用真问题牵动真研究，用高效培训促进团队成长，这才是培养核心素养背景下专业素养过硬的教师队伍的路径。我思考的第二个问题是“核心素养”如何落地生根。核心素养的概念回答了“教育应培养什么样的人” ，而我们需要做的是：怎样培养！核心素养是一个渐进的培养过程，如果让核心素养直接落在教师终端，依据现在教师的理解力和能力不同会出现很多问题。作为学校管理层，我建议，带领教师在核心素养学生培养之间搭一个梯子。比如，我们根据核心素养与课标要求，在每个学段重点关注学生哪方面培养：如一二年级关注学生的“倾听与表达” ，三四年级关注学生的“分享与交流” ，五年级关注“自主与合作” ，如果再细化到每个年级每个月的“培养目标” ，就能深入到学校的每一个神经末梢了。这样分解成一个个小目标，教师清晰明确，学生小步培养，家长认同配合，很快就能够形成家校社合力，那么落实核心素养培养学生发展，将水到渠成。刚刚听到李 xx 主任对教学模式的阐述，再看到王冰老师的课堂教学，其中的实验、观察、发现、分析、验证，再产生新的问题这一系列研究问题的过程，让我有很深刻的感受。这不仅让我联想到曹校长对核心素养背景下课堂的一个精炼的描述：我们的课堂应该是“原生态的课堂” “思维生长的课堂” “深度学习的课堂” “内在秩序感的课堂”“充满审美文化的课堂” 。那么，要想达到这样教学的境界必须有一批专业素养过硬的教师队伍做保障。这是我思考的第一个问题。我们现在有效做法之一是依托各名师工作室、沙龙，启动项目研究，带动骨干教师、青年教师共同成长。但是在核心素养背景下的校本研修又将走向何方？近段时间，我们有幸得到张岩炜校长的点拨与指导，我觉得思路越发清晰了。我认为，应该从素养的缺失为切入点，缺失点即研修点。如，在核心素养的导向下，现在的课程是否能够承载学生发展的需求？学科整合势在必行，你的教师是否具备跨界的思维？学校的集体备课是否满足跨学段跨学科的需求？你的教师团队是否能够共同挖掘隐含在教材中的核心素养？面对学生的发展，教师的评价是否有利于学生核心素养的发展？学校是否忽略大数据评价带来的全新的评价方式和评价思维？这一个个问题就摆在了我们的眼前，如果不真研究一个坎也迈不过去,那么校本研修怎样走？走“提升教师专业素养”的研修之路，用科研高度促进教研深度，用真问题牵动真研究，用高效培训促进团队成长，这才是培养核心素养背景下专业素养过硬的教师队伍的路径。我思考的第二个问题是“核心素养”如何落地生根。核心素养的概念回答了“教育应培养什么样的人” ，而我们需要做的是：怎样培养！核心素养是一个渐进的培养过程，如果让核心素养直接落在教师终端，依据现在教师的理解力和能力不同会出现很多问题。作为学校管理层，我建议，带领教师在核心素养学生培养之间搭一个梯子。比如，我们根据核心素养与课标要求，在每个学段重点关注学生哪方面培养：如一二年级关注学生的“倾听