中学语文教师论文 给语文学习搭建一架“阶梯” ——浅谈历史知识与语文教学相融合

中学语文教师论文 给语文学习搭建一架“阶梯” 浅谈历史知识与语文教学相融合语文课上，学习大道之行也 。在课文理解即将结束时，我试图引导学生展开对文本更深层次的探讨：你怎样看待孔子理想中的“大同”社会？试作评点或简谈读后感想。经过了一番热烈的小组交流之后，A 组代表举手：“我们组觉得，这样的大同社会是人人渴求的。尤其在当时社会黑暗、腐朽的状况下，是有进步意义的。但与陶渊明笔下的“桃花源”一样，它是不可能实现的。只是镜花水月而已！”素有“发言达人”之称的 XX 在低头沉思，继而起身：“我不这样认为。这样的理想社会并不仅存在于人们的幻想之中。自古以来，有无数的进步思想家、改革家受到它的启发，将其视为向往的目标，终其一生致力于其实现。比如冯秀全领导的太平天国运动曾颁布的天朝田亩制度中规定有田同耕，有饭同食，有衣同穿，有钱同使，无处不均匀，无人不饱暖。这不正是“大同社会”得以实现的愿景吗？与此类似的，还有孙中山领导的辛亥革命”有理有据的精彩发言完毕，教室中顿时响起了热烈而持久的掌声。回到办公室，我忍不住和同班教授历史课的罗老师讲起了这个课堂小片段。罗老师听后感慨地说：“这个孩子在历史学习方面有着很强的探知欲望。前一段讲到太平天国运动，书本记述比较简单，仅提到当时制定了天朝田亩制度 。一般同学稍不留神就晃过去了。课下，他就拿着书过来询问具体内容，直到彻底理解才肯罢休。文史不分家。你看，他用所掌握的深厚历史知识来学习语文，效果真是大大的啊！”我连连颔首表示赞同。是啊，文以载史，史以传文。文史本是同根同源，我们平时不也可以借助历史知识来进行语文教学吗？课标中也提出“注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。 ”巧用历史知识搭建一架通向语文教学的“阶梯” ，或许可以这样试试：可适当讲解汉字的构造、演变历史来帮助学生辨析生字词，理解词义。如“月色入户”的“户”字，甲骨文字形像一块有转轴的木板，是门的一半。“半门曰户” ，所以古义中解释为“门” 。借助历史知识来赏析文学作品。 “大语文观”下，要求学生“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价” 。知人方能论世。如苏新萍老师让学生学习杜甫诗三首之前，收集杜甫其人其事并写作我认识的杜甫 。课前从历史的角度入手，对课堂鉴赏诗句、品悟情感做下了良好的铺垫，收到事半功倍之效。腹有诗书气自华。写作指导时可引导学生融入浓厚的历史知识储备，这样，既可增强文章的文学色彩，增加语言的魅力，又让文中具有厚重感。遗憾的是，中学语文教材与历史教材彼此相关内容的编排大多是不同步的，想并肩而行比较困难，历史学科对语文教学并无太大的同步辅助作用。所以作为语文教师，引领学生搭建这把“阶梯”的过程还是颇为任重而道远啊！语文课上，学习大道之行也 。在课文理解即将结束时，我试图引导学生展开对文本更深层次的探讨：你怎样看待孔子理想中的“大同”社会？试作评点或简谈读后感想。经过了一番热烈的小组交流之后，A 组代表举手：“我们组觉得，这样的大同社会是人人渴求的。尤其在当时社会黑暗、腐朽的状况下，是有进步意义的。但与陶渊明笔下的“桃花源”一样，它是不可能实现的。只是镜花水月而已！”素有“发言达人”之称的 XX 在低头沉思，继而起身：“我不这样认为。这样的理想社会并不仅存在于人们的幻想之中。自古以来，有无数的进步思想家、改革家受到它的启发，将其视为向往的目标，终其一生致力于其实现。比如冯秀全领导的太平天国运动曾颁布的天朝田亩制度中规定有田同耕，有饭同食，有衣同穿，有钱同使，无处不均匀，无人不饱暖。这不正是“大同社会”得以实现的愿景吗？与此类似的，还有孙中山领导的辛亥革命”有理有据的精彩发言完毕，教室中顿时响起了热烈而持久的掌声。回到办公室，我忍不住和同班教授历史课的罗老师讲起了这个课堂小片段。罗老师听后感慨地说：“这个孩子在历史学习方面有着很强的探知欲望。前一段讲到太平天国运动，书本记述比较简单，仅提到当时制定了天朝田亩制度 。一般同学稍不留神就晃过去了。课下，他就拿着书过来询问具体内容，直到彻底理解才肯罢休。文史不分家。你看，他用所掌握的深厚历史知识来学习语文，效果真是大大的啊！”我连连颔首表示赞同。是啊，文以载史，史以传文。文史本是同根同源，我们平时不也可以借助历史知识来进行语文教学吗？课标中也提出“注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。 ”巧用历史知识搭建一架通向语文教学的“阶梯” ，或许可以这样试试：可适当讲解汉字的构造、演变历史来帮助学生辨析生字词，理解词义。如“月色入户”的“户”字，甲骨文字形像一块有转轴的木板，是门的一半。“半门曰户” ，所以古义中解释为“门” 。借助历史知识来赏析文学作品。 “大语文观”下，要求学生“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价” 。知人方能论世。如苏新萍老师让学生学习杜甫诗三首之前，收集杜甫其人其事并写作我认识的杜甫 。课前从历史的角度入手，对课堂鉴赏诗句、品悟情感做下了良好的铺垫，收到事半功倍之效。腹有诗书气自华。写作指导时可引导学生融入浓厚的历史知识储备，这样，既可增强文章的文学色彩，增加语言的魅力，又让文中具有厚重感。遗憾的是，中学语文教材与历史教材彼此相关内容的编排大多是不同步的，想并肩而行比较困难，历史学科对语文教学并无太大的同步辅助作用。所以作为语文教师，引领学生搭建这把“阶梯”的过程还是颇为任重而道远啊！语文课上，学习大道之行也 。在课文理解即将结束时，我试图引导学生展开对文本更深层次的探讨：你怎样看待孔子理想中的“大同”社会？试作评点或简谈读后感想。经过了一番热烈的小组交流之后，A 组代表举手：“我们组觉得，这样的大同社会是人人渴求的。尤其在当时社会黑暗、腐朽的状况下，是有进步意义的。但与陶渊明笔下的“桃花源”一样，它是不可能实现的。只是镜花水月而已！”素有“发言达人”之称的 XX 在低头沉思，继而起身：“我不这样认为。这样的理想社会并不仅存在于人们的幻想之中。自古以来，有无数的进步思想家、改革家受到它的启发，将其视为向往的目标，终其一生致力于其实现。比如冯秀全领导的太平天国运动曾颁布的天朝田亩制度中规定有田同耕，有饭同食，有衣同穿，有钱同使，无处不均匀，无人不饱暖。这不正是“大同社会”得以实现的愿景吗？与此类似的，还有孙中山领导的辛亥革命”有理有据的精彩发言完毕，教室中顿时响起了热烈而持久的掌声。回到办公室，我忍不住和同班教授历史课的罗老师讲起了这个课堂小片段。罗老师听后感慨地说：“这个孩子在历史学习方面有着很强的探知欲望。前一段讲到太平天国运动，书本记述比较简单，仅提到当时制定了天朝田亩制度 。一般同学稍不留神就晃过去了。课下，他就拿着书过来询问具体内容，直到彻底理解才肯罢休。文史不分家。你看，他用所掌握的深厚历史知识来学习语文，效果真是大大的啊！”我连连颔首表示赞同。是啊，文以载史，史以传文。文史本是同根同源，我们平时不也可以借助历史知识来进行语文教学吗？课标中也提出“注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。 ”巧用历史知识搭建一架通向语文教学的“阶梯” ，或许可以这样试试：可适当讲解汉字的构造、演变历史来帮助学生辨析生字词，理解词义。如“月色入户”的“户”字，甲骨文字形像一块有转轴的木板，是门的一半。“半门曰户” ，所以古义中解释为“门” 。借助历史知识来赏析文学作品。 “大语文观”下，要求学生“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价” 。知人方能论世。如苏新萍老师让学生学习杜甫诗三首之前，收集杜甫其人其事并写作我认识的杜甫 。课前从历史的角度入手，对课堂鉴赏诗句、品悟情感做下了良好的铺