创设问题，引导点拨，历社课堂成功的关键──我的新课改体会

创设问题，引导点拨，历社课堂成功的关键我的新课改体会广东省深圳市宝安实验学校 黄若冰初中的历史与社会课是最能激发学生思维火花的一门课程，也是学生课堂参与程度比较高的一门课程。老师应该充分发挥抛砖引玉的作用，用问题来引领课堂，引导学生思考，让学生自己去解决问题，发现新的问题，从而形成自己的知识体系，锻炼思维能力，老师在这过程中加以适当的点拨引导，师生碰撞出思想的火花，从而教学相长。我想，这才能体现新课改的精神吧。但是，问题设置的合适与否，老师的点拨适当与否，将会直接影响到课堂的成败。所以，下面通过我从教中遇到的一些例子来说明。一、问题设置必须是由浅入深而且是有效的课堂想引发学生的共鸣，吸引学生的兴趣，光靠老师一个人在讲台上从头讲到尾是绝对不行的，老师必须精心设置一些问题，让学生也参与到课堂上来。我上课时就很喜欢边讲课边提相应的问题，这样既锻炼了学生，提高了他们的兴趣，也提高了我的反应能力，因为学生的答案总是五花八门，但不一定准确，我必须加以引导点拨。事实证明，提问，能有效地提高课堂的听课效率，容易引发课堂的高潮。但是，问题的设置必须讲究艺术，否则起不到抛砖引玉的作用。刚毕业教书那会，别的老师来听我的课，听完后，让老师评评优缺点。大家往往会提到，一点，就是个别提问过于简单了，譬如说问学生“是与不是”之类的问题，学生只需要点头或摇头就可以，不用进行深层次的思考，没有多大的作用。后来自己想想也是，问题设置过于简单了，就起不到引发学生思考的作用了，后来自己就尽可能避免出现这种低级提问。但是，问题要提到什么程度才适合呢？当时心里也是没数的。后来，去听了一次校内公开课后，我又得到了一些启发。那次公开课上，看得出来，那位老师对教学作了精心的设计，环节也得当，但是到了最后知识拓展那个模块时，课堂一下子就沉闷下来了，学生面面相觑，不敢吭声。我抬头一看课件上设置的问题，就明白了。原来他设计的问题太难了，超出了这些学生的理解能力，也超过了他们现有的知识水平，他们哪里能回答呢？老师也未必能回答得完整呢。所以，过难的问题，即使再有深度，在课堂上也会失去它的意义。在吸取了自己和别人的教训的基础上，我开始明白，问题的设置必须由浅入深，而且必须是有效性的提问。这在我后来的公开课上得到了验证。广东省深圳市宝安实验学校 黄若冰初中的历史与社会课是最能激发学生思维火花的一门课程，也是学生课堂参与程度比较高的一门课程。老师应该充分发挥抛砖引玉的作用，用问题来引领课堂，引导学生思考，让学生自己去解决问题，发现新的问题，从而形成自己的知识体系，锻炼思维能力，老师在这过程中加以适当的点拨引导，师生碰撞出思想的火花，从而教学相长。我想，这才能体现新课改的精神吧。但是，问题设置的合适与否，老师的点拨适当与否，将会直接影响到课堂的成败。所以，下面通过我从教中遇到的一些例子来说明。一、问题设置必须是由浅入深而且是有效的课堂想引发学生的共鸣，吸引学生的兴趣，光靠老师一个人在讲台上从头讲到尾是绝对不行的，老师必须精心设置一些问题，让学生也参与到课堂上来。我上课时就很喜欢边讲课边提相应的问题，这样既锻炼了学生，提高了他们的兴趣，也提高了我的反应能力，因为学生的答案总是五花八门，但不一定准确，我必须加以引导点拨。事实证明，提问，能有效地提高课堂的听课效率，容易引发课堂的高潮。但是，问题的设置必须讲究艺术，否则起不到抛砖引玉的作用。刚毕业教书那会，别的老师来听我的课，听完后，让老师评评优缺点。大家往往会提到，一点，就是个别提问过于简单了，譬如说问学生“是与不是”之类的问题，学生只需要点头或摇头就可以，不用进行深层次的思考，没有多大的作用。后来自己想想也是，问题设置过于简单了，就起不到引发学生思考的作用了，后来自己就尽可能避免出现这种低级提问。但是，问题要提到什么程度才适合呢？当时心里也是没数的。后来，去听了一次校内公开课后，我又得到了一些启发。那次公开课上，看得出来，那位老师对教学作了精心的设计，环节也得当，但是到了最后知识拓展那个模块时，课堂一下子就沉闷下来了，学生面面相觑，不敢吭声。我抬头一看课件上设置的问题，就明白了。原来他设计的问题太难了，超出了这些学生的理解能力，也超过了他们现有的知识水平，他们哪里能回答呢？老师也未必能回答得完整呢。所以，过难的问题，即使再有深度，在课堂上也会失去它的意义。在吸取了自己和别人的教训的基础上，我开始明白，问题的设置必须由浅入深，而且必须是有效性的提问。这在我后来的公开课上得到了验证。广东省深圳市宝安实验学校 黄若冰初中的历史与社会课是最能激发学生思维火花的一门课程，也是学生课堂参与程度比较高的一门课程。老师应该充分发挥抛砖引玉的作用，用问题来引领课堂，引导学生思考，让学生自己去解决问题，发现新的问题，从而形成自己的知识体系，锻炼思维能力，老师在这过程中加以适当的点拨引导，师生碰撞出思想的火花，从而教学相长。我想，这才能体现新课改的精神吧。但是，问题设置的合适与否，老师的点拨适当与否，将会直接影响到课堂的成败。所以，下面通过我从教中遇到的一些例子来说明。一、问题设置必须是由浅入深而且是有效的课堂想引发学生的共鸣，吸引学生的兴趣，光靠老师一个人在讲台上从头讲到尾是绝对不行的，老师必须精心设置一些问题，让学生也参与到课堂上来。我上课时就很喜欢边讲课边提相应的问题，这样既锻炼了学生，提高了他们的兴趣，也提高了我的反应能力，因为学生的答案总是五花八门，但不一定准确，我必须加以引导点拨。事实证明，提问，能有效地提高课堂的听课效率，容易引发课堂的高潮。但是，问题的设置必须讲究艺术，否则起不到抛砖引玉的作用。刚毕业教书那会，别的老师来听我的课，听完后，让老师评评优缺点。大家往往会提到，一点，就是个别提问过于简单了，譬如说问学生“是与不是”之类的问题，学生只需要点头或摇头就可以，不用进行深层次的思考，没有多大的作用。后来自己想想也是，问题设置过于简单了，就起不到引发学生思考的作用了，后来自己就尽可能避免出现这种低级提问。但是，问题要提到什么程度才适合呢？当时心里也是没数的。后来，去听了一次校内公开课后，我又得到了一些启发。那次公开课上，看得出来，那位老师对教学作了精心的设计，环节也得当，但是到了最后知识拓展那个模块时，课堂一下子就沉闷下来了，学生面面相觑，不敢吭声。我抬头一看课件上设置的问题，就明白了。原来他设计的问题太难了，超出