创造一个让儿童产生哇时刻的区域环境

创造一个让儿童产生哇时刻的区域环境创造一个让儿童产生哇时刻的区域环境主持人：张娜莲 时间：XX 年 3 月 5 日地点：第二十七小学一、 指南引领下的思考1、游戏与教学那个更重要？2、在一日活动中游戏的时间多吗？3、你认为幼儿在游戏中各方面能发展吗？要相信幼儿完全有能力、有潜力借助材料来自主表达，教师需要以赞赏的眼力去看待幼儿的建构作品，更需要注重孩子在游戏过程中愉快的心情。二、理解幼儿的发展规律和学习特点 幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的 做中学（直接经验）直接感知 玩中学（游戏）实际操作 生活中学（生活）亲身体验陈鹤琴这样评价孩子的游戏：1、 “儿童视游戏为生活儿童好游戏是天然的倾向” 。2、 “好游戏是幼儿的天性，是与生俱来的、是自然赋予的，非人为所能控制的，只有顺应孩子的天性 的发展，我们要挖掘孩子内在天性。反之，我们人为地加以控制，窒息，扼杀孩子的天性，孩子自身成长的多种可能性将被限制，孩子发展的潜能在成人人为的控制中失去原有的魅力，有可能有一个天才的萌芽被无情的扼杀。我们的感悟：创设丰富的物质环境和宽松心理环境充分利用环境让幼儿自主活动：处处体现游戏精神，家长是幼儿园的合作伙伴。改变：科学的一日活动时间安排上午：1、集体教学活动（一个）2、室内游戏需保证一个小时左右下午：3、集体教学改为游戏三、观察自主游戏的依据1、为什么说这个游戏幼儿玩得有质量？2、你是从哪里看出来的？3、你看到的发展是这个年龄段所表现的吗？4、如果是，它又处于这个年龄段的一个什么发展水平？角色游戏（娃娃家）为例评价依据：（1）角色扮演水平（2）游戏内容的扩展与丰富（3）材料与玩具的使用（4）语言与社会能力的发展等方面来衡量(一）在担任角色上的发展水平1、不明确角色2、能够明确角色3、能主动担任角色4、能担任主要角色（二）游戏内容的扩展与丰富 幼儿游戏内容包括主题和情节两个方面1、游戏主题：是指在游戏中所反映的社会现象范围。2、游戏情节：是指主题的展开以及游戏中的活动过程。 游戏内容的扩展与丰富的条件第一：是否有幼儿亲身经历，留下深刻印象的内容。第二：是否有幼儿愿意扮演的角色 。第三：是否有吸引幼儿的游戏材料或游戏情境。一日生活（课程游戏化）例如：“故事教学”目标：通过观察自主建构独白语言。形式：小组讨论、故事表演。课程：游戏化“以游戏为基本手段”创造一个让儿童产生哇时刻的区域环境主持人：张娜莲 时间：XX 年 3 月 5 日地点：第二十七小学一、 指南引领下的思考1、游戏与教学那个更重要？2、在一日活动中游戏的时间多吗？3、你认为幼儿在游戏中各方面能发展吗？要相信幼儿完全有能力、有潜力借助材料来自主表达，教师需要以赞赏的眼力去看待幼儿的建构作品，更需要注重孩子在游戏过程中愉快的心情。二、理解幼儿的发展规律和学习特点 幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的 做中学（直接经验）直接感知 玩中学（游戏）实际操作 生活中学（生活）亲身体验陈鹤琴这样评价孩子的游戏：1、 “儿童视游戏为生活儿童好游戏是天然的倾向” 。2、 “好游戏是幼儿的天性，是与生俱来的、是自然赋予的，非人为所能控制的，只有顺应孩子的天性 的发展，我们要挖掘孩子内在天性。反之，我们人为地加以控制，窒息，扼杀孩子的天性，孩子自身成长的多种可能性将被限制，孩子发展的潜能在成人人为的控制中失去原有的魅力，有可能有一个天才的萌芽被无情的扼杀。我们的感悟：创设丰富的物质环境和宽松心理环境充分利用环境让幼儿自主活动：处处体现游戏精神，家长是幼儿园的合作伙伴。改变：科学的一日活动时间安排上午：1、集体教学活动（一个）2、室内游戏需保证一个小时左右下午：3、集体教学改为游戏三、观察自主游戏的依据1、为什么说这个游戏幼儿玩得有质量？2、你是从哪里看出来的？3、你看到的发展是这个年龄段所表现的吗？4、如果是，它又处于这个年龄段的一个什么发展水平？角色游戏（娃娃家）为例评价依据：（1）角色扮演水平（2）游戏内容的扩展与丰富（3）材料与玩具的使用（4）语言与社会能力的发展等方面来衡量(一）在担任角色上的发展水平1、不明确角色2、能够明确角色3、能主动担任角色4、能担任主要角色（二）游戏内容的扩展与丰富 幼儿游戏内容包括主题和情节两个方面1、游戏主题：是指在游戏中所反映的社会现象范围。2、游戏情节：是指主题的展开以及游戏中的活动过程。 游戏内容的扩展与丰富的条件第一：是否有幼儿亲身经历，留下深刻印象的内容。第二：是否有幼儿愿意扮演的角色 。第三：是否有吸引幼儿的游戏材料或游戏情境。一日生活（课程游戏化）例如：“故事教学”目标：通过观察自主建构独白语言。形式：小组讨论、故事表演。课程：游戏化“以游戏为基本手段”创造一个让儿童产生哇时刻的区域环境主持人：张娜莲 时间：XX 年 3 月 5 日地点：第二十七小学一、 指南引领下的思考1、游戏与教学那个更重要？2、在一日活动中游戏的时间多吗？3、你认为幼儿在游戏中各方面能发展吗？要相信幼儿完全有能力、有潜力借助材料来自主表达，教师需要以赞赏的眼力去看待幼儿的建构作品，更需要注重孩子在游戏过程中愉快的心情。二、理解幼儿的发展规律和学习特点 幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的 做中学（直接经验）直接感知 玩中学（游戏）实际操作 生活中学（生活）亲身体验陈鹤琴这样评价孩子的游戏：1、 “儿童视游戏为生活儿童好游戏是天然的倾向” 。2、 “好游戏是幼儿的天性，是与生俱来的、是自然赋予的，非人为所能控制的，只有顺应孩子的天性 的发展，我们要挖掘孩子内在天性。反之，我们人为地加以控制，窒息，扼杀孩子的天性，孩子自身成长的多种可能性将被限制，孩子发展的潜能在成人人为的控制中失去原有的魅力，有可能有一个天才的萌芽被无情的扼杀。我们的感悟：创设丰富的物质环境和宽松心理环境充分利用环境让幼儿自主活动：处处体现游戏精神，家长是幼儿园的合作伙伴。改变：科学的一日活动时间安排上午：1、集体教学活动（一个）2、室内游戏需保证一个小时左右下午：3、集体教学改为游戏三、观察自主游戏的依据1、为什么说这个游戏幼儿玩得有质量？2、你是从哪里看出来的？3、你看到的发展是这个年龄段所表现的吗？4、如果是，它又处于这个年龄段的一个什么发展水平？角色游戏（娃娃家）为例评价依据：（1）角色扮演水平（2）游戏内容的扩展与丰富（3）材料与玩具的使用（4）语言与社会能力的发展等方面来衡量(一）在担任角色上的发展水平1、不明确角色2、能够明确角色3、能主动担任角色4、能担任主要角色（二）游戏内容的扩展与丰富 幼儿游戏内容包括主题和情节两个方面1、游戏主题：是指在游戏中所反映的社会现象范围。2、游戏情节：是指主题的展开以及游戏