关于转变学生数学学习方式的一些探索

关于转变学生数学学习方式的一些探索小学数学论文关于转变学生数学学习方式的一些探索浅谈新课标下的数学教学新一轮基础教育课程改革实验在我校已进入第二个年头，课改的全新理念带来了全新的课堂教育生活，教师的教育观念、教学方式和学生的学习方式也都发生了一些可喜的变化。但是随着新课改的逐步深入，在许多课堂上，我们看到“学生热热闹闹，教师无可奈何；学生夸夸其谈，教师无言以对” ，这些都影响了课堂教学质量，掩盖了真实的教学事实。下面列举课堂教学中常见的二个片段，简要加以分析，以寻求解决问题的对策。（一）这样的探究必要吗前不久笔者听了一节“字母表示数” ，执教者在上课开始，与学生做了一个“猜玻璃球”的游戏：1 出示数量比较少的玻璃球，你猜、我猜、大家一起猜，很是热闹。2 再用手抓 6 粒出来，猜剩下几粒？3 猜一个大箱子的有很多数量的玻璃球数。先从箱子抓 6 粒出来，猜剩下几粒？学生乱猜，老师笑咪咪说“大了，或小了！” （学生猜不出来。 ）接着老师把箱子的玻璃球， “哗啦哗啦”的倒入一个学生能看见的“塑料盒” ，再猜。 （学生又瞎猜，没猜出来）4 教师出示了一个“探究表格”：算手里的玻璃球数，剩下的玻璃球数及一共的玻璃球数。然后再汇报。最后当然还是没算出玻璃球数。 （因为事先没有说明探究目标，学生糊里糊涂，不知道如何操作。 ）5 小结：我们都没办法算出来，怎么办？再讨论。至此已过去了 15 分钟，听到这儿，笔者不禁要问：情境创设到底为哪般？这样的情境创设，是在上数学课还是在上游戏课？气氛虽然热烈，可课的性质却似乎改变了。其实，在出示在第一次猜数的时候，教师只要适当的引导， “猜不完，想一个什么方法就可以猜出来呢？”很快的使学生发现问题，揭示课题。虽然教师已有意识让学生经历、探究知识的形成过程，但也应该考虑如何利用有限的时间，进行有效教学。（二）这就是以学生为主体的教学吗上回，在听一位教师在教学“对称图形”时，他是这样设计：小学数学论文关于转变学生数学学习方式的一些探索浅谈新课标下的数学教学新一轮基础教育课程改革实验在我校已进入第二个年头，课改的全新理念带来了全新的课堂教育生活，教师的教育观念、教学方式和学生的学习方式也都发生了一些可喜的变化。但是随着新课改的逐步深入，在许多课堂上，我们看到“学生热热闹闹，教师无可奈何；学生夸夸其谈，教师无言以对” ，这些都影响了课堂教学质量，掩盖了真实的教学事实。下面列举课堂教学中常见的二个片段，简要加以分析，以寻求解决问题的对策。（一）这样的探究必要吗前不久笔者听了一节“字母表示数” ，执教者在上课开始，与学生做了一个“猜玻璃球”的游戏：1 出示数量比较少的玻璃球，你猜、我猜、大家一起猜，很是热闹。2 再用手抓 6 粒出来，猜剩下几粒？3 猜一个大箱子的有很多数量的玻璃球数。先从箱子抓 6 粒出来，猜剩下几粒？学生乱猜，老师笑咪咪说“大了，或小了！” （学生猜不出来。 ）接着老师把箱子的玻璃球， “哗啦哗啦”的倒入一个学生能看见的“塑料盒” ，再猜。 （学生又瞎猜，没猜出来）4 教师出示了一个“探究表格”：算手里的玻璃球数，剩下的玻璃球数及一共的玻璃球数。然后再汇报。最后当然还是没算出玻璃球数。 （因为事先没有说明探究目标，学生糊里糊涂，不知道如何操作。 ）5 小结：我们都没办法算出来，怎么办？再讨论。至此已过去了 15 分钟，听到这儿，笔者不禁要问：情境创设到底为哪般？这样的情境创设，是在上数学课还是在上游戏课？气氛虽然热烈，可课的性质却似乎改变了。其实，在出示在第一次猜数的时候，教师只要适当的引导， “猜不完，想一个什么方法就可以猜出来呢？”很快的使学生发现问题，揭示课题。虽然教师已有意识让学生经历、探究知识的形成过程，但也应该考虑如何利用有限的时间，进行有效教学。（二）这就是以学生为主体的教学吗上回，在听一位教师在教学“对称图形”时，他是这样设计：小学数学论文关于转变学生数学学习方式的一些探索浅谈新课标下的数学教学新一轮基础教育课程改革实验在我校已进入第二个年头，课改的全新理念带来了全新的课堂教育生活，教师的教育观念、教学方式和学生的学习方式也都发生了一些可喜的变化。但是随着新课改的逐步深入，在许多课堂上，我们看到“学生热热闹闹，教师无可奈何；学生夸夸其谈，教师无言以对” ，这些都影响了课堂教学质量，掩盖了真实的教学事实。下面列举课堂教学中常见的二个片段，简要加以分析，以寻求解决问题的对策。（一）这样的探究必要吗前不久笔者听了一节“字母表示数” ，执教者在上课开始，与学生做了一个“猜玻璃球”的游戏：1 出示数量比较少的玻璃球，你猜、我猜、大家一起猜，很是热闹。2 再用手抓 6 粒出来，猜剩下几粒？3 猜一个大箱子的有很多数量的玻璃球数。先从箱子抓 6 粒出来，猜剩下几粒？学生乱猜，老师笑咪咪说“大了，或小了！” （学生猜不出来。 ）接着老师把箱子的玻璃球， “哗啦哗啦”的倒入一个学生能看见的“塑料盒” ，再猜。 （学生又瞎猜，没猜出来）4 教师出示了一个“探究表格”：算手里的玻璃球数，剩下的玻璃球数及一共的玻璃球数。然后再汇报。最后当然还是没算出玻璃球数。 （因为事先没有说明探究目标，学生糊里糊涂，不知道如何操作。 ）5 小结：我们都没办法算出来，怎么办？再讨论。至此已过去了 15 分钟，听到这儿，笔者不禁要问：情境创设到底为哪般？这样的情境创设，是在上数学课还是在上游戏课？气氛虽然热烈，可课的性质却似乎改变了。其实，在出示在第一次猜数的时候，教师只要适当的引导， “猜不完，想一