正文：为提高中学生作文水平支招

为提高中学生作文水平支招摘要：怕写作文、作文水平低是中学生的一个普遍现象。论文从激发学生作文本能，引导学生积累素材、提高表达能力、多练笔多修改和写好评语五方面提出建议，望能为提高中学生作文水平尽绵薄之力。关键词：本能 素材 表达 练笔 评语中学生有三怕：一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文。虽然现在什么中学生作文大全 、 作文宝典之类的作文指导书铺天盖地，但学生还是怕写作文，写不好作文。何故？笔者认为，一是学生写作本能未能激发，害怕、讨厌作文；二是学生作文素材少，无话可说；三是学生有话不知怎么说，表达能力不足；四是学生练笔过少，修改过少；五是教师评语苍白，起不到促进作用。找到问题症结，我们就要设法解决。怎样才能打消中学生对作文的恐惧，并切实提高他们的作文水平，让他们在作文王国里自由翱翔是每一位中学语文教师都应该思考并在教学中付诸实践的。笔者结合教学实践和思考认为，以下尝试是有益的：一、找准学生“脉门” ，激发作文本能学生怕写作文，是还没有认识到写作是自己的一种本能需要，是表达自我、与世界交流的一种方式，即其作文本能还没有被激发。“其实作文是人的一种本能需要，只不过有的人被激发出来了，而有的人还没有被激发出来，家长和老师的责任就是把这种本能的需要引导出来。 ” 而“需要是兴趣形成的决定因素，没有一定的需要，人就不会对任何特定的事物产生相应的兴趣” 。因此，教师的任务就是找准学生的“脉门” ，激发其作文本能需要，让这种需要成为兴趣，成为他们积极写作的最基本的动力源泉。（一）让学生把自己的话说出来，品尝表达的快乐要培养学生作文的需要和兴趣，就必须让他们尝到表达的快乐。作为语文教师，首先要知道每个学生都有自我表达的欲望，都有话说，都想说，只是有些教师的作文课堂把学生的思维限制了，没能给学生一个开放的思维空间。久而久之，学生对作文就慢慢失去了兴趣和信心，从心里排斥作文。教师要做的就是，做一个称职的倾听者，创设条件让学生把自2己想说的话舒畅地说出来，让他们品尝自由表达的快乐。同时，让学生明了写作是件乐事。真正的写作是一种发自内心的表达，一个人如果把内心的话表达出来后就会获得一种愉悦，感觉豁然开朗。如果觉得写作是一种苦差事，那肯定不是在表达自己的东西，而是在说假话，写一些虚的空的东西。为了打消学写作文的恐惧心理，笔者除了让他们自由表达自己外，还常跟他们说：写作有什么可怕的？你会组词吗？你会造句吗？那就行，写作就是把自己心里想说的话，把自己的喜怒哀乐用一个个词一个个句子把它们写出来。学生听了这样的话，会在无形中打消对作文的恐惧，有了尝试作文的欲望。（二）引导学生从生活大书中汲取养料生活中有很多琐碎的小事都会引起学生的注意和思考，会引起学生表达的欲望。这些都是培养学生作文兴趣的资源。家里新添置了电器，亲戚家乔迁新居，同学参加比赛获得了名次这些身边的小事，把它们记下来，再谋篇布局、润色，就是一篇好文章。教师要在教学中引导学生读好生活这本大书，让学生从这本书源源不断地汲取养料。这样，学生觉得有东西可写了，就不会再害怕写作文，也不会再为了完成任务胡编乱造了。慢慢地，他就会觉得写作文其实是一件很快乐的事情。一旦学生有了这个体验和认识，提高他们的作文水平就容易得多了。（三）以好作文促兴趣中学生内心都有争强好胜的欲望，看到同学作文写得好被老师表扬，他们会在心里暗暗想着自己也要写好，争取下一次也被老师在班上读自己的作文。或者看到别人作文写得好，内心便会产生与之一较高下的欲望。一旦学生萌生这个念头，他的写作本能就被激发了。教师要抓住中学生这个心理，多在课堂上读一些学生自己写的好作文，或者读一些书刊中贴近中学生的生活和心灵，贴近中学生的情感空间的美文，引起学生的共鸣，激发他们写作的欲望。笔者就经常会选萌芽 、 中学生青春悦读 、 读者 、 意林 、 青年文摘等书刊里的好文章到课堂上读，让他们在听读过程获得一种愉悦的精神体验，以激发学生写作兴趣并让他们借鉴人家的写法。另外教师还可以鼓励学生向杂志社或报社投稿，激发其写作热情。3二、读好“两本书” ，积累作文素材有些学生怕写作文，不会写作文是因为肚子空空，无话可说。这就需要我们教师想办法引导学生有意识地积累作文素材了。（一）读好课外书，积累素材大多数中学生人生经历少、阅历浅，去的地方少、见识少，要想积累作文素材，必须得多读课外书。学生通过阅读从书中获取自己不知道的知识，拓展自己狭窄的视野，提高自己的文化修养。这对他们积累素材，提高作文水平是大有裨益的。但现实的情况是，有意识去阅读课外书的学生不多。笔者曾对所教班级（共 44 人）做过读书调查，结果表明：一个学期读书 5 本以上的 5 人，读 35 本的 6 人，读 13 本的 8 人，剩下的 25 人基本不怎么读课外书。这个数据说明什么？学生读的书太少了！这样的阅读量，何来语言积累？何来素材积累？何来表达能力？所以，教师要引导学生多读课外书，让学生认可“读书破万卷，下笔如有神”的古训并践行之。在引导学生多读书的过程，还要把好关，让学生读好书不能把毒草也当宝。同时，还需提醒学生，在阅读的过程中融入自己的感悟，汲取书本的精华，抛弃其糟粕。笔者为了引导好学生读书，专门针对他们的身心和年龄特点，列了一份详细的古今中外名著阅读名单供学生参考，并要求他们看完了某本书后，把自己的阅读感受记录下来。同时考虑到学生平时作业量大，不能空出很多整块时间阅读大部头的现实，推荐学生挤时间阅读萌芽 、 中学生青春悦读 、 读者 、 意林 、 青年文摘 、 微型小说等杂志书刊。通过多读书积累作文素材和增强语感。（二）读好“生活”书，积累素材生活是一本无字大书，要积累大量作文素材，不读这本大书是办不到的。生活是思想的源泉，任何思想都是现实世界的一种主观反映。要想让学生写出思想认识比较深刻的文章，就必须引导他们观察生活、体验生活、思考生活。生活是由一系列偶然的、必然的流动鲜活的大小事件构成的。正是这些鲜活具体的“客观存在” ，形成了奔腾不息的生活之流。任何人在任何社会现象面前都会有意无意或多或少有一点自己的主观情绪，这就是生活源泉。如果懂得积累，它就可能成为写作素材，4如果没有这个意识，那它则可能只在脑子里一晃而过，什么痕迹都没留下。因此，教师应当引导学生细心观察身边发生的大小事情，及时把它们记录下来，并引导他们思考这些事件背后的关联与意义。学生一旦能够做到这点，要写篇作文，简直就是从大海中捞取一朵浪花那么简单。比如：两个学生甲和乙在街道上目睹了一个交通事故，一辆宝马轿车把路边修自行车的人的工具撞翻了，宝马也被划花了。这时宝马车主下来，给修车人一个重重的耳光。甲是个生活有心人，他就会想：我应该如何记叙这件事？如何刻画奔驰车主可恶的嘴脸？如何描写修车人的形象？周围人的反应怎么写？如何评判这起事故？通过及时记录和思考，他能写出一篇上佳作文。而乙是个马大哈，看了这个事故，只叹息一声，就让它随风飘走了。教师要做的就是，给像甲一样的学生以表扬，让其再接再厉；引导像乙一样的学生向甲学习，也做生活的有心人。三、教师想方设法，提高表达能力在与学生聊天中笔者发现，很多人都有过这样的经历：在写作文之前，脑子里充斥着千言万语，有一种不写出来不痛快的感觉。但是到下笔时，却把笔头都咬烂也写不了几个字或者写出来东西跟自己想的完全不一样。为什么会这样呢？表达能力不足！怎么办？试试下面的方法，也许对学生有帮助。（一）口头作文提高表达能力教师可以按学号轮流或随机抽学生做口头作文，时间则可以灵活把握课堂挤时间可以，作文课可以，课间找一两个学生练也可以。笔者平时就是这样做的。让学生做口头作文，不但能锻炼他们的表达能力，更能锻炼快速思维和组织语言的能力。久而久之，学生就会觉得把自己想说的话写下来并不是很难的事情了。（二）课前三分钟演讲提高表达能力笔者从教多年，有个事情一直在坚持做，那就是让学生在课前三分钟按学号轮流到讲台上做演讲。笔者发现，这样做的收到的效果比预想的还要好。因为无论轮到谁，都想在老师和同学们面前露一脸，最不济的也能想着起码不丢脸。这样他们就会认真写一篇演讲稿，然后去记熟它。在这个过程中，他们的思维能力、口头表达能力、书面表达能力和胆量都得到锻炼，一举四得！（三）搞大辩论提高表达能力5有时候，为了提高学生的思辨水平，让他们在争论中品尝探求真理的乐趣，笔者会让学生在课堂就某个论题搞大辩论。这个大辩论跟一般意义上的辩论赛不一样，我们不严格划分正反方，就让学生自己思考和讨论，然后想好了就举手发言，亮出自己的观点并自圆其说。据笔者观察，这是学生比较喜欢的一种提高表达能力方式，效果也不错。（四）摘录优美句段学表达，及时写下思考所得练表达除上面提到的三种方式，笔者还要求每个学生准备一个厚厚的本子，把平时读到的优美句子、段落记下来。模仿学习别人如何表达如何组织语言，用什么样的表达方式。每个人都会有这样的经历：脑子里突然闪出一些深刻的思想。但如果你不尝试用语言去将它表达出来，你很快就会将其遗忘。所以我们就要告诉学生，一旦发现可以作为素材的生活事件和思考所得，马上把它写下来。这不但可以帮助记忆，还可以真正地锻炼语言思维，提高表达能力。当他们抓起笔的时候，就会情不自禁地在脑子里运用语言文字思考，思考怎么用文字把自己的经历、感受或思想表达出来。写着写着，表达能力就在无形中提高了。四、引导学生多练笔多修改，让作文水平更上一层楼魏书生在魏书生谈语文教学上写到：“坚持写文章，可以推动自身的思考和语言思维，如果不动笔就不会知道自己不会，动笔了语言思维就自然而然地活动了，同时思考也自动参与，自身积累的知识也会牵动。 ”多练笔是提高作文水平必不可少的环节，每个语文教师都知道，关键是引导学生如何练笔。笔者是这样建议学生的：一、可以以日记的形式练笔，把自己的喜怒哀乐写下来。二、可以用小作文的形式，每天写一个生活片段，或一个简短的故事情节，或一段描写，或一个思想，反正想到什么写什么，大胆表达自己。字数要求不限，一两百字可以，三四百字或更多也可以。实在没时间，一两句话也可以。三、可以写大作文，小说、诗歌、散文、戏剧都可以写。反正每天坚持写，坚持锻炼自己的语言思维和表达能力，作文水平就在不知不觉中提高了。另外，还要注意引导学生多修改。不少学生作文水平老提不高就是写了作文不修改，来来去去都是那两把刷子。同时要明确，对学生自己修改作文的要求不宜过高，主要提醒他们在修改时一看是否有错别字，二看语句是否通顺，三看有没有用修辞手法。在这个6基础上再具体针对优等生、中等生和潜能生做不同的要求。只要学生能够做到坚持写，坚持修改，作文水平想不更上一层楼都难！五、多用肯定商量评价方式，让评语成为作文助推器要提高学生作文水平，教师的批改和评语到位也起着重要作用。现在教育提倡“以人为本” ，我们的批改与评语也应做到这点。愿教师们都拿出温情，多用肯定与商量的语气来作评，切不要再用千篇一律、硬邦邦的诸如“中心（欠）明确，语言（欠）通顺，本文什么什么，该文怎样怎样”这样苍白的评语。 “感人心者，莫先乎情。”教师的评价对学生的情绪和情感影响很大，所以，作文评语应该投入更多的感情，以平等的姿态跟学生贴心讨论作文的优缺点，让学生真切地感受到教师对他们的关爱。（一） 贴心式评语善于抓住学生修改中的闪光点，写最恰当的评语。比如：“这个词用得真妙，你真是个爱动脑筋的好学生！” “这个开头修改后比原来立意高多了！你花的心思真不少！”这些最贴近学生自己特点的评语所起到的效果往往会超出你的想象。学生能从这些评语中感受到老师对他的鼓励和赞许，自然就会更爱好写作了。（二） 启迪式评语作文评语不应该只应付了事般指出优缺点，还要从提高学生作文水平出发，言之有物，给学生以启迪。即在学生能力范围内，诱导他们对于一些作文的技术问题或技巧问题，去做比较深入的思考，以寻求正确的答案，从而培养他们驾驭各种文体写作技巧的能力。（三） 幽默式评语老师评语写得幽默风趣，诙谐逗趣，学生不但乐于接受，还会记忆深刻。特别是要指出学生作文缺点时，幽默的评语更显奇效。比如有学生作文时写人物对话结束后，老是不加双引号，我们可以这样点评：人物对话结束后，你总是不打双引号关门，难道你不怕贼进来？又比如，学生写人物时从不会描写神情，可以这样点评：你写的人物都没有脸部表情和神态的，我估计这些人是你用橡皮泥捏出来的，是吗？相信这样的评语没有几个学生不乐于接受的。（四） 商量式评语一篇好的作文评语，应该给培养学生的主体性和创造力以帮助。最好不要用“判刑”式语气简单地赞扬或批评，否则会引起学生的顺从心理或逆反心理。在评语中，我们应该多点商量，少点灌输。7要用建设性、商讨性的语气来指正学生的缺点。比如， “如果在作文末尾加上这样一句话，是不是会更好呢？”又如， “你认为你的作文用第一人称好还是第三人称好呢？”这些商量式的评语，既指出了不当之处，又提出了建设性的意见，显得亲切、平和、容易让人接受。总之，只要教师善