正确把握读写结合 提高小语教学效率

正确把握读写结合 提高小语教学效率谭宝成读写结合是语文教学中的重点工程，囊括理解训练与表达的两大任务。也是语文教学的基本方法。近年来大量的实践和悉心探讨表明读写结合确实不失为一条当前小学语文教研教改中提高教学效率这个主旋律的有效途径。失败的教训与成功的经验告知：读写脱节和读为定服务都是为之教学中存在的两种倾向，导致教学时读同写两败俱伤。读与写紧密联系，有机结合，则会收到相得益彰的效果。诚然，语文教学是要使学生正确理解、运用祖国语言文字，须重点培养学生的阅读、分析、表达的能力。因此，教学中就应切忌为讲读而讲读，为作文而作文，更不能将阅读教学和作文教学孤立对峙，教学中必须把二者结合起来，正确地把握运用。现就小学语文教学中如何有效地进行读与写的结合，依自己的教学实践做如下综述。一、教学中全面全方位地有机挖掘读写结合的训练，促成阅读教学和写作教学的结合。（一）增强结合意识，指导读写结合。在教学思想上要充分理解、认识读写相互促进、相互影响的关系，把读与写这两项重要的语文基本功训练联系起来，通盘考虑。阅读教学中经常思考如何促进学生的作文，作文教学时经常考虑怎样启发学生联系运用阅读中学到的知识，真正做到读写结合。（二）全面优化教学，促进读写结合。21、选准教学中的结合点，确立读写结合的具体路子进行结合法教学。小语教学大纲对读写结合是这样要求的：作文教学要和阅读教学密切结合。在阅读教学中，要使学生学习作者观察事物、分析事物、表达思想感情的方法，懂得怎样选择材料，怎样确定中心，怎样准确地选择词语，写出通顺的句子，怎样连句成段，连段成文，并注意前后联系。在作文教学中，要指导学生灵活运用在阅读教学中学到的知识和技能。大纲的这段话，指明在教学中如何进行读写结合的具体路子不只是写作方法上，而应包括观察、认识事物，思维想象，确定中心，遣词造句，布局谋篇等教学的各方面。因此，在讲读教学中应依据课文本身所表现的观察事物、选择题材、确立主题、安排结构、选择词语、运用句式、选用辞格等方面的特色，针对学生作文实际，选准读写结合点，抓读写对应关系，确定教学中读写结合的具体路子，提示引导学生同自己作文比照，从中得到启发借鉴。如：读中理解词语与写中选用词语；读中理解句式与写中练习句式；读中理解标点的作用与写中正确使用标点；读中理解句群与写中练习语序；读中释题与写中练审题和拟题；读中学分段，归纳段意与写中练拟提纲；读中学概括文章大意与写中练选材；读中学分清主次与写中练详略安排；读中学归纳中心与写中练立意；读中学段落结构方式与写中练谋篇布局同时，还应结合讲读教学的内容，进行必要的书面作业练习。如让学生摘录、标记重点词语，编写内容提纲，回答关于中心、题材、结构、语言等类问题，练习续定、扩写、改写、评述等。32、围绕读写重点加强单元的整体教学，夯实学生的读写双基，提高其能力。小学语文教材以读写训练重点为主线，以读写例话或习作例文为知识的结合点，作文训练有比较完整的序列，从而有利于克服作文教学的盲目性和随意性，有利于把阅读和写作结合起来。因此，教学中应根据从读学写的正向迁移效应，围绕读写训练重点加强教材单元的整体教学，做到夯实学生的读写知识与技能，提高写作能力。于是讲读课应改变教师讲书、学生听书的状况。每篇课文在教学时不必面面俱到，而应根据文章特点，抓住一两个重点讲解，其余的让学生围绕重点反复阅读，体会揣摩，深入钻研。课文后的思考和练习，大多让学生在自读时边读课文边动手、动脑解决，对难题可展开讨论或由教师点拨。3、加强读书方法的指导，实行教对学的导控，促进读写结合。教学过程中，教师、学生、书本是一个系统。在这个系统中，教师是主导，学生是主体。教师的责任不是把书本知识嚼烂喂给学生，而是指导学生学会品味书中的“美味佳肴” ，这就是教对学的导控性。教师有组织有计划地安排和指导学生的学习活动，教会学生拿起钥匙自己打开知识的门户，这不仅有利于促进学生思维能力的发展，从而提高阅读与写作的能力。因此，为了有效地实行教对学的导控，教学中必须加强读书方法的指导，以此促进读写结合。如对学生进行必要的速读训练时，常用限时定量阅读法和捕捉要点阅读法，并根据具体的课文内容和难易程度而采取不同的教学方法。如先行背诵后讲法，自学质疑点拨法等，都收到了很好的教学效果。44、作文教学加强精讲指导，促成读写结合。教师的精讲指导不但可以促进学生读得更多更好，而且可以腾出更多的时间进行作文训练，提高写作水平。为了达到这一目的，发挥作文指导中精讲连接阅读和写作的纽带作用，促成读写结合。在作文教学程序的全过程中应注意以下十一个结合。模仿与独创相结合，让学生先模仿，然后逐步从例文中跳出来，让学生放胆作文；系统审题训练和资料积累相结合；课外抄写名篇佳作、名言警句、思想火花、时文集锦和自己写作相结合；一体裁多做和一题多做相结合；做前指导和做后讲评相结合；教师批阅和学生批阅相结合；学生自批后记和学生互批、互评相结合；命题作文和借料作文相结合；口头作文和书面作文相结合；作文的分解训练和综合训练相结合；课堂大作文和课余小作文相结合。5、妥善安排读写互相转化的训练，加强读写结合。注意读写之间的相互转化，充分发挥其间的相辅相成的作用。教学时，有层次地安排读与写相互转化的训练过程。首先，通过对课文的阅读，理解课文具体内容，并启发学生把自己的理解说出来，也就在理解中训练了表达。其次，通过阅读，体会作者是怎样运用语言文字表达思想感情的，让学生领悟到一些表情达意的方法。最后，在进行作文实践时，启发学生根据自己所要表达的意思，灵活运用阅读时学到的有关知识和方法，训练学生的作文能力，并使学生在作文训练中巩固阅读效果，提高阅读能力。（三）扩大阅读量，丰富背景，大量读写。5大量的调查表明，阅读多少与表达能力的强弱成正比，多读是读写结合的好方法。指导学生树立“大语文”观，密切联系学生的生活实际，创设丰富多彩的语文读写“背景” ，如指导学生订阅报刊，建立班级图书馆，成立语文兴趣小组，举办读书报告会，开展作文竞赛，举办故事会、朗诵会，鼓励学生投稿，写周记，编写作选，演课本剧增大学生的读写量，培养学生的语感。二、优化教学结构，寓读写结合这语文教学的基本方向体现于具体的教学过程中。教学中抓住读与写之间的联结点，即读写对应点，以读促写，以写促读，让学生的读写能力互相渗透、互相转化、互相迁移、互相促进。教学中的具体操作把握，现结合课文落花生简述如下模式。1、明确要求。教师启发导课的教学目的时，同时就导入该组教材的作文题和重点训练项目。让学生学文时明白学课文即是该组教材教学写作的范例文。例如落花生一文的教学目的是：使学生认识到“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理；掌握生字新词；学习本课重点突出，主次分明的写作方法；学习本课借物喻理的写作手法。以此要求教学时设计的阅读提示、自学提纲应让学生在阅读课文中感受课文的写作方法。2、启发思考。在学生熟读课文的基础上，教师启发学生深入思考、讨论阅读提示中所列出的问题，重在感悟写法。此阶段做到因材施教，多人异步，教出语感。教学中质疑的问题如下：本文以什6么为线索行文？按什么顺序行文？依次写了哪些相关的内容？写作重点在哪里？议花生的人各自说的什么？是怎么说的？谁的话最重要？他共讲了几次？各次讲的是什么？是怎样讲的？表达了什么意思？这是什么写法？3、对应小结。教师引导学生将之阅读思考的结果作一小结，梳理出课文的写作特点和写作方法，由感性的认识上升为理性的认识。这是课的评讲，回顾全文，深化读写知识点。教学中逐一导引学生想想第一段作者写“种、收花生”为什么只用了一句话？第二段“议花生”作者是怎样作为重点加以详写的？（这一段分几层叙述？每层的写法又有什么不同？）第三段为什么又那么简略？4、运用转化。在学生理解课文内容，把握了课文特点和写法的基础上，教师让学生各抒己见地谈自己的写作打算，选择生活中的写作材料为，拟出相应的作文题目，列出作文提纲，并口头叙述作文的主要内容，让大家评议是否借鉴了课文的写作特点，哪些地方有所创新，最后各自模仿课文写一篇作文。教学中引导学生回顾生活，将“借物喻理”置入具体的事例有扫帚、蚕、橡皮、铅笔等。使用读写结合手法开展教学活动，教师不仅要在阅读过程中指导学生认识课文的写作因素，而且要首先找准课文的读写对应点为学生安排恰当的写作练习。抓住训练的强化，促使学生读中有悟，悟中练写，实现读写知识与技能的迁移。其次，教师要明确读写结合法并不是强调读写而排斥听说。它是以读写基本功训练作为主线，把听说训练紧密结合上去的一种综合训练。在训练内容上，它以读7写训练材料为依据，把听说训练结合上去；在训练方法上，它根据听说读写的内在联系，遵循先听后说，先读后说，先说后写，先读后写的步骤，采用多种形式去达到教学目的。总之，提高教学效率是当前小学语文教研教改的主旋律，而“从读学写，以写促读，读写结