农村初中英语教学现状诊断及对策

农村初中英语教学现状诊断及对策重庆华蓥中学 艾大华内容摘要：伴随着 21 世纪前行的步伐，新一轮基础教育课程改革渐行渐远。农村英语教学现状如何呢？教师台上谆谆，学生台下昏昏的现象屡见不鲜。不少教师埋怨难教，好些学生抱怨难学。农村英语课堂教学常常徘徊在高耗低产的怪圈里。广大农村英语教师一直在努力探求一种高效的课堂教学理想。讲学稿这一新兴的教学理念为所有的探求者打开了一扇启迪智慧之窗。关键词：农村英语教师 学生 讲学稿一、农村英语教学现状诊断基础教育课程改革对教育带来的冲击是前所未有的，对于农村学校的英语教学更是如此。面对着板块组合新颖、内容生动有趣、练习设计灵活、口语训练充分、知识背景广博的初中英语教材。农村不少英语教师，经历着一个由好奇，积极尝试到失望，力不从心的过程。（一）学情分析按照新课程设置要求，小学从三年级开始必须开设英语课，由于农村小学教学点分散、学生人数多，小学英语教师十分缺乏，一些中心小学只是在近两三年才免强开设了英语课，而且好多学校由不具备英语教学能力的教师临时兼课。每周三课时教学时间也很难保证，英语课常常被语文、数学等 “ 主科 ” 挤占。开课迟、教师专业水平差、课时不足、缺乏必要的教学评价，致使小学英语教学质量无法保证。在新生调查中发现，多数学生连 26 个字母都不会读。（二）农村英语教师教学观念现状分析笔者在与老师访谈中发现，有近一半的教师还是“课本本位” ，而非“学生本位” ，课堂教学主要是为了完成教学任务，为了应试出成绩。听课时发现，几乎所有的老师在课堂上有 2/3 的时间是在讲解知识点，教师过度侧重对单词用法的讲解而忽视词汇的语言中的实际运用，课堂上学生在运用语言交际的时间很少，老师常用机械操练取代学生的真实交际。即使给时间学生操练对话，大多数老师开展的 pair work 和 group work 都不具备交际意义，而仅是一种变相的机械操练，并不能有效培养学生的英语交际能力。（三）农村英语课堂氛围营造方法现状分析大多数老师认为学生不能配合教师授课活动是阻碍这一目标实现的最大障碍。绝大多数老师用中文上课，或者是一句英语一句中文，语音语调不标准。教学手段主要还是“chalk+blackboard”的形式，录音机都很少使用，更不用提多媒体教学，其中极少数老师从未接触过多媒体。由于教师教学方法过于机械，学生或朗读，或做题，或回答问题，有些学生逐渐对英语学习失去兴趣，在课堂上各干各的，有的发呆，甚至闲聊，而教师忽略学生的反映，按着既定的教学步骤往前上，导致老师和学生的距离越拉越远。（四）农村英语先进教学模式的实施现状分析大多数老师仍然受传统教学模式的影响：以教师为中心；重讲轻练，忽视学生的活动与体验；重视知识的传授，忽视能力培养。有些老师在课堂上实施任务型教学，但无视学生的实际英语能力，照搬教学参考书，还有部分老师，布置任务时语言表达深奥复杂，忽略学生的语言理解力，导致所设计的任务无法开展，将任务型教学流于形式。（五）对学生学习策略的指导现状分析多数老师上课时“包办”一切，课堂上实行“满堂灌”的教学模式。45 分钟教师滔滔不绝，学生就像被老师操纵的机器，机械地跟着。有些优秀的老师，能稍微渗透一些有效的学习方法，但对学习策略的指导极少。（六）学生跨文化交际的意识和能力的培养现状分析教师多数采取翻译法、听说法和程序化的技能训练，其教学目标是讲授语言知识，分析语法结构，培养阅读能力。学生的语言基础知识和技能有所提高，但在具体语境中却难以表达自己和别人沟通。重庆华蓥中学 艾大华内容摘要：伴随着 21 世纪前行的步伐，新一轮基础教育课程改革渐行渐远。农村英语教学现状如何呢？教师台上谆谆，学生台下昏昏的现象屡见不鲜。不少教师埋怨难教，好些学生抱怨难学。农村英语课堂教学常常徘徊在高耗低产的怪圈里。广大农村英语教师一直在努力探求一种高效的课堂教学理想。讲学稿这一新兴的教学理念为所有的探求者打开了一扇启迪智慧之窗。关键词：农村英语教师 学生 讲学稿一、农村英语教学现状诊断基础教育课程改革对教育带来的冲击是前所未有的，对于农村学校的英语教学更是如此。面对着板块组合新颖、内容生动有趣、练习设计灵活、口语训练充分、知识背景广博的初中英语教材。农村不少英语教师，经历着一个由好奇，积极尝试到失望，力不从心的过程。（一）学情分析按照新课程设置要求，小学从三年级开始必须开设英语课，由于农村小学教学点分散、学生人数多，小学英语教师十分缺乏，一些中心小学只是在近两三年才免强开设了英语课，而且好多学校由不具备英语教学能力的教师临时兼课。每周三课时教学时间也很难保证，英语课常常被语文、数学等 “ 主科 ” 挤占。开课迟、教师专业水平差、课时不足、缺乏必要的教学评价，致使小学英语教学质量无法保证。在新生调查中发现，多数学生连 26 个字母都不会读。（二）农村英语教师教学观念现状分析笔者在与老师访谈中发现，有近一半的教师还是“课本本位” ，而非“学生本位” ，课堂教学主要是为了完成教学任务，为了应试出成绩。听课时发现，几乎所有的老师在课堂上有 2/3 的时间是在讲解知识点，教师过度侧重对单词用法的讲解而忽视词汇的语言中的实际运用，课堂上学生在运用语言交际的时间很少，老师常用机械操练取代学生的真实交际。即使给时间学生操练对话，大多数老师开展的 pair work 和 group work 都不具备交际意义，而仅是一种变相的机械操练，并不能有效培养学生的英语交际能力。（三）农村英语课堂氛围营造方法现状分析大多数老师认为学生不能配合教师授课活动是阻碍这一目标实现的最大障碍。绝大多数老师用中文上课，或者是一句英语一句中文，语音语调不标准。教学手段主要还是“chalk+blackboard”的形式，录音机都很少使用，更不用提多媒体教学，其中极少数老师从未接触过多媒体。由于教师教学方法过于机械，学生或朗读，或做题，或回答问题，有些学生逐渐对英语学习失去兴趣，在课堂上各干各的，有的发呆，甚至闲聊，而教师忽略学生的反映，按着既定的教学步骤往前上，导致老师和学生的距离越拉越远。（四）农村英语先进教学模式的实施现状分析大多数老师仍然受传统教学模式的影响：以教师为中心；重讲轻练，忽视学生的活动与体验；重视知识的传授，忽视能力培养。有些老师在课堂上实施任务型教学，但无视学生的实际英语能力，照搬教学参考书，还有部分老师，布置任务时语言表达深奥复杂，忽略学生的语言理解力，导致所设计的任务无法开展，将任务型教学流于形式。（五）对学生学习策略的指导现状分析多数老师上课时“包办”一切，课堂上实行“满堂灌”的教学模式。45 分钟教师滔滔不绝，学生就像被老师操纵的机器，机械地跟着。有些优秀的老师，能稍微渗透一些有效的学习方法，但对学习策略的指导极少。（六）学生跨文化交际的意识和能力的培养现状分析教师多数采取翻译法、听说法和程序化的技能训练，其教学目标是讲授语言知识，分析语法结构，培养阅读能力。学生的语言基础知识和技能有所提高，但在具体语境中却难以表达自己和别人沟通。重庆华蓥中学 艾大华内容摘要：伴随着 21 世纪前行的步伐，新一轮基础教育课程改革渐行渐远。农村英语教学现状如何呢？教师台上谆谆，学生台下昏昏的现象屡见不鲜。不少教师埋怨难教，好些学生抱怨难学。农村英语课堂教学常常徘徊在高耗低产的怪圈里。广大农村英语教师一直在努力探求一种高效的课堂教学理想。讲学稿这一新兴的教学理念为所有的探求者打开了一扇启迪智慧之窗。关键词：农村英语教师 学生 讲学稿一、农村英语教学现状诊断基础教育课程改革对教育带来的冲击是前所未有的，对于农村学校的英语教学更是如此。面对着板块组合新颖、内容生动有趣、练习设计灵活、口语训练充分、知识背景广博的初中英语教材。农村不少英语教师，经历着一个由好奇，积极尝试到失望，力不从心的过程。（一）学情分析按照新课程设置要求，小学从三年级开始必须开设英语课，由于农村小学教学点分散、学生人数多，小学英语教师十分缺乏，一些中心小学只是在近两三年才免强开设了英语课，而且好多学校由不具备英语教学能力的教师临时兼课。每周三课时教学时间也很难保证，英语课常常被语文、数学等 “ 主科 ” 挤占。开课迟、教师专业水平差、课时不足、缺乏必要的教学评价，致使小学英语教学质量无法保证。在新生调查中发现，多数学生连 26 个字母都不会读。（二）农村英语教师教学观念现状分析笔者在与老师访谈中发现，有近一半的教师还是“课本本位” ，而非“学生本位” ，课堂教学主要是为了完成教学任务，为了应试出成绩。听课时发现，几乎所有的老师在课堂上有 2/3 的时间是在讲解知识点，教师过度侧重对单词用法的讲解而忽视词汇的语言中的实际运用，课堂上学生在运用语言交际的时间很少，老师常用机械操练取代学生的真实交际。即使给时间学生操练对话，大多数老师开展的 pair work 和 group work 都不具备交际意义，而仅是一种变相的机械操练，并不能有效培养学生的英语交际能力。（三）农村英语课堂氛围营造方法现状分析大多数老师认为学生不能配合教师授课活动是阻碍这一目标实现的最大障碍。绝大多数老师用中文上课，或者是一句英语一句中文，语音语调不标准。教学手段主要还是“chalk+blackboard”的形式，录音机都很少使用，更不用提多媒体教学，其中极少数老师从未接触过多媒体。由于教师教学方法过于机械，学生或朗读，或做题，或回答问题，有些学生逐渐对英语学习失去兴趣，在课堂上各干各的，有的发呆，甚至闲聊，而教师忽略学生的反映，按着既定的教学步骤往前上，导致老师和学生的距离越拉越远。（四）农村英语先进教学模式的实施现状分析大多数老师仍然受传统教学模式的影响：以教师为中心；重讲轻练，忽视学生的活动与体验；重视知识的传授，忽视能力培养。有些老师在课堂上实施任务型教学，但无视学生的实际英语能力，照搬教学参考书，还有部分老师，布置任务时语言表达深奥复杂，忽略学生的语言理解力，导致所设计的任务无法开展，将任务型教学流于形式。（五）对学生