分层建构阅读话题，感受理趣思考的绚美

分层建构阅读话题，感受理趣思考的绚美时下，语文课堂在呼唤语文本体的回归，摒弃肤浅的对话和浮躁、浮华的课堂，倡导用语文的方式，教出浓浓的语文味道，上出真语文。大量的教学实践证明：教师只有把握了文本的语体特征，从文本作为教材所承载的文字、文学、乃至文化等层面，建构贴近学生阅读心理及阅读期待的话题，激活学生的思维，就能上出独特的语文味儿。笔者就执教田忌赛马一课的教学片断，谈一谈我是如何把握文本特点，从文字、文学、文化三层面建构阅读话题，引领学生扎扎实实品悟语言，激发感性思维，感受理性思考的绚美。片断一师：（微笑） 田忌赛马这个故事中，有几个非常有意思的成语，谁愿意把他们请到黑板上来？（教师提学生默写： 垂头丧气 胸有成竹 得意洋洋 目瞪口呆师生共同评价、指导学生书写的规范、美观。）师：大家看着这几个成语，你想到了故事中的谁？你仿佛看到了什么？生：“垂头丧气”让我仿佛看到了田忌第一场赛马结束后，那种无精打采的样子，我想他心里一定很难受、很失望。师：你不仅理解了成语的意思，还走进了人物的内心，真会读书！生：我仿佛看到了孙膑非常自信地对田忌说：“按我的方法，一定能嬴！”师：看来，你也胸有成竹呀！谁还想像这两位同学一样展示一下自己的自信和精彩。（学生情绪高涨，纷纷举手）生：我好象看到齐威王在向周围的人夸耀自己的赛马，不过，第二场比赛下来，他瞪着一双大眼，说不出话来了，那样子真好笑。 （学生笑着说）师：看来，你已经陶醉其中了。这几个成语给大家带来了很多思考和趣味，谁能把这几个有意思的成语连起来，简单地讲一讲这个故事的主要内容，好吗？（学生用这几个成语串讲故事，简单而富有情趣。 ）这一环节的阅读话题的设计，建构在语言文字训练的基础层面上（即文字层面） ，简单而不落俗。首先，让学生默写文中的成语，指导学生书写，此乃语文词语教学不可或缺的训练；其次，安排学生用“通过成语，你想到了谁，仿佛看到什么？”进行词语理解的训练，既有检查学生对词语、对文本的理解、感悟，也是启动学生的想象，丰富这些成语在学生头脑中的视像，充分利用文字和视像的互现，使得词语等相对单调乏味的文字层面的教学，更具感性，也更加厚实有效；再者，利用词语串讲故事，也丰富了学生整体把握文本的方法。这看似简单的话题设计，时时撞击着学生思维的兴奋点，并且处处指向文本的内涵，正应了一句话：“看似寻常最奇崛” 。从课堂实效看，学生兴味盎然，训练扎实厚重。时下，语文课堂在呼唤语文本体的回归，摒弃肤浅的对话和浮躁、浮华的课堂，倡导用语文的方式，教出浓浓的语文味道，上出真语文。大量的教学实践证明：教师只有把握了文本的语体特征，从文本作为教材所承载的文字、文学、乃至文化等层面，建构贴近学生阅读心理及阅读期待的话题，激活学生的思维，就能上出独特的语文味儿。笔者就执教田忌赛马一课的教学片断，谈一谈我是如何把握文本特点，从文字、文学、文化三层面建构阅读话题，引领学生扎扎实实品悟语言，激发感性思维，感受理性思考的绚美。片断一师：（微笑） 田忌赛马这个故事中，有几个非常有意思的成语，谁愿意把他们请到黑板上来？（教师提学生默写： 垂头丧气 胸有成竹 得意洋洋 目瞪口呆师生共同评价、指导学生书写的规范、美观。）师：大家看着这几个成语，你想到了故事中的谁？你仿佛看到了什么？生：“垂头丧气”让我仿佛看到了田忌第一场赛马结束后，那种无精打采的样子，我想他心里一定很难受、很失望。师：你不仅理解了成语的意思，还走进了人物的内心，真会读书！生：我仿佛看到了孙膑非常自信地对田忌说：“按我的方法，一定能嬴！”师：看来，你也胸有成竹呀！谁还想像这两位同学一样展示一下自己的自信和精彩。（学生情绪高涨，纷纷举手）生：我好象看到齐威王在向周围的人夸耀自己的赛马，不过，第二场比赛下来，他瞪着一双大眼，说不出话来了，那样子真好笑。 （学生笑着说）师：看来，你已经陶醉其中了。这几个成语给大家带来了很多思考和趣味，谁能把这几个有意思的成语连起来，简单地讲一讲这个故事的主要内容，好吗？（学生用这几个成语串讲故事，简单而富有情趣。 ）这一环节的阅读话题的设计，建构在语言文字训练的基础层面上（即文字层面） ，简单而不落俗。首先，让学生默写文中的成语，指导学生书写，此乃语文词语教学不可或缺的训练；其次，安排学生用“通过成语，你想到了谁，仿佛看到什么？”进行词语理解的训练，既有检查学生对词语、对文本的理解、感悟，也是启动学生的想象，丰富这些成语在学生头脑中的视像，充分利用文字和视像的互现，使得词语等相对单调乏味的文字层面的教学，更具感性，也更加厚实有效；再者，利用词语串讲故事，也丰富了学生整体把握文本的方法。这看似简单的话题设计，时时撞击着学生思维的兴奋点，并且处处指向文本的内涵，正应了一句话：“看似寻常最奇崛” 。从课堂实效看，学生兴味盎然，训练扎实厚重。时下，语文课堂在呼唤语文本体的回归，摒弃肤浅的对话和浮躁、浮华的课堂，倡导用语文的方式，教出浓浓的语文味道，上出真语文。大量的教学实践证明：教师只有把握了文本的语体特征，从文本作为教材所承载的文字、文学、乃至文化等层面，建构贴近学生阅读心理及阅读期待的话题，激活学生的思维，就能上出独特的语文味儿。笔者就执教田忌赛马一课的教学片断，谈一谈我是如何把握文本特点，从文字、文学、文化三层面建构阅读话题，引领学生扎扎实实品悟语言，激发感性思维，感受理性思考的绚美。片断一师：（微笑） 田忌赛马这个故事中，有几个非常有意思的成语，谁愿意把他们请到黑板上来？（教师提学生默写： 垂头丧气 胸有成竹 得意洋洋 目瞪口呆师生共同评价、指导学生书写的规范、美观。）师：大家看着这几个成语，你想到了故事中的谁？你仿佛看到了什么？生：“垂头丧气”让我仿佛看到了田忌第一场赛马结束后，那种无精打采的样子，我想他心里一定很难受、很失望。师：你不仅理解了成语的意思，还走进了人物的内心，真会读书！生：我仿佛看到了孙膑非常自信地对田忌说：“按我的方法，一定能嬴！”师：看来，你也胸有成竹呀！谁还想像这两位同学一样展示一下自己的自信和精彩。（学生情绪高涨，纷纷举手）生：我好象看到齐威王在向周围的人夸耀自己的赛马，不过，第二场比赛下来，他瞪着一双大眼，说不出话来了，那样子真好笑。 （学生笑着说）师：看来，你已经陶醉其中了。这几个成语给大家带来了很多思考和趣味，谁能把这几个有意思的成语连起来，简单地讲一讲这个故事的主要内容，好吗？（学生用这几个成语串讲故事，简单而富有情趣。 ）这一环节的阅读话题的设计，建构在语言文字训练的基础层面上（即文字层面） ，简单而不落俗。首先，让学生默写文中的成语，指导学生书写，此乃语文词语教学不可或缺的训练；其次，安排学生用“通过成语，你想到了谁，仿佛看到什么？”进行词语理解的训练，既有检查学生对词语、对文本的理解、感悟，也是启动学生的想象，丰富这些成语在学生头脑中的视像，充