创设“情感的课堂

创设“情感的课堂课堂教学活动是在认知和情感两条主线相互作用下完成的。积极的情感可刺激学生神经中枢，促进大脑细胞的活动，从而促进学生积极思维，大胆联想，形成学生对知识的强烈追求，主动探索的认知心理状态。因此在教学时，我非常重视情感的作用，以下是我在平常教学中的几点作法：1故事情境法：爱听故事是孩子的天性，编一个生动、有趣的故事往往会使你的教学事半功倍。如在学习 10 的认识时，我就在上课的一开始，就编了一个小故事。数学王国里住着很多的数字伙伴，一天数字 9 大摇大摆地来到 0-8 伙伴面前炫耀自己：“你们谁都没法和我比，老子天下第一！”数字 1很不服气，他灵机一动，计上心来，对前面的 0 弟弟说：“别害怕，我来想办法！”于是他拉了 0 弟弟来到数字 9 的面前。这时数字 9 看了，只好干瞪眼，没话说了，惭愧地低下了头。你猜数字 1 是怎么做的？”数字 9 为什么会没话说了？这时课堂上顿时活跃起来。一个小小的故事马上让孩子们明白，10 比 9 大，9 比 10 小。故事情境不光可以在导入教学中使用，也可以用故事串联法把整堂课的各个教学环节自然地贯穿起来，学生回跟着你的故事情节，很快地进入角色，故事的魅力可真不小。2生活情境法：教学源于生活，更要应用于生活。在教学实践中，我经常因势利导，选择恰当的时机，创设一个生活性的情境。如在教学“连加连减”时，我就创设了一个实际情境-与学生一起做开汽车的游戏。老师当司机，做开汽车动作，老师后面（也就是汽车）有 4 个学生。汽车启动，老师问学生现在汽车上有几个同学（4 个） 。教师报站名，停车，又上来几个学生。汽车再启动，老师问又上来几个同学（3 个） ，再问汽车上一共有几个同学（7 个） 。又到一站，停车，下去了 2 个学生，老师问现在汽车上还有几个同学（5 个） 。这样抽象出算式 4+3-2=5。游戏如此反复轮流做几次，使每个学生都有参加的机会。3探索情境法：发展学生的能力，培养学生的自主学习能力是素质教育的要求，也是人全面发展的需要。这就要求教师树立强烈的学生意识，善于创设自主学习的情境，把学习的权利和探索的时空留给学生，让学生自己选择学习内容、方式、形式，甚至自己确定学习时间，设计活动方案，安排学习程序。通过观察、操作、猜测、思考、讨论等多种活动参与对知识的探究和获取，努力实现求知过程“自主化” ，从中培养自主学习的能力和刻苦钻研精神。如在学习找规律的操作实践中，我创设了一个环境：今天小莉买了一条美丽的项链，可是不小弄断了，珠子都掉下来了。小莉可伤心了，请同学们帮她一个忙，帮她串一条漂亮的项链吧。然后留下空间让学生自行探究，并记录下操作过程。最后比一比，谁串的项链最多，最好看。这样大大地丰富了学生的感性认识，收到了殊途同归之效，培养了学生的探究能力。课堂教学活动是在认知和情感两条主线相互作用下完成的。积极的情感可刺激学生神经中枢，促进大脑细胞的活动，从而促进学生积极思维，大胆联想，形成学生对知识的强烈追求，主动探索的认知心理状态。因此在教学时，我非常重视情感的作用，以下是我在平常教学中的几点作法：1故事情境法：爱听故事是孩子的天性，编一个生动、有趣的故事往往会使你的教学事半功倍。如在学习 10 的认识时，我就在上课的一开始，就编了一个小故事。数学王国里住着很多的数字伙伴，一天数字 9 大摇大摆地来到 0-8 伙伴面前炫耀自己：“你们谁都没法和我比，老子天下第一！”数字 1很不服气，他灵机一动，计上心来，对前面的 0 弟弟说：“别害怕，我来想办法！”于是他拉了 0 弟弟来到数字 9 的面前。这时数字 9 看了，只好干瞪眼，没话说了，惭愧地低下了头。你猜数字 1 是怎么做的？”数字 9 为什么会没话说了？这时课堂上顿时活跃起来。一个小小的故事马上让孩子们明白，10 比 9 大，9 比 10 小。故事情境不光可以在导入教学中使用，也可以用故事串联法把整堂课的各个教学环节自然地贯穿起来，学生回跟着你的故事情节，很快地进入角色，故事的魅力可真不小。2生活情境法：教学源于生活，更要应用于生活。在教学实践中，我经常因势利导，选择恰当的时机，创设一个生活性的情境。如在教学“连加连减”时，我就创设了一个实际情境-与学生一起做开汽车的游戏。老师当司机，做开汽车动作，老师后面（也就是汽车）有 4 个学生。汽车启动，老师问学生现在汽车上有几个同学（4 个） 。教师报站名，停车，又上来几个学生。汽车再启动，老师问又上来几个同学（3 个） ，再问汽车上一共有几个同学（7 个） 。又到一站，停车，下去了 2 个学生，老师问现在汽车上还有几个同学（5 个） 。这样抽象出算式 4+3-2=5。游戏如此反复轮流做几次，使每个学生都有参加的机会。3探索情境法：发展学生的能力，培养学生的自主学习能力是素质教育的要求，也是人全面发展的需要。这就要求教师树立强烈的学生意识，善于创设自主学习的情境，把学习的权利和探索的时空留给学生，让学生自己选择学习内容、方式、形式，甚至自己确定学习时间，设计活动方案，安排学习程序。通过观察、操作、猜测、思考、讨论等多种活动参与对知识的探究和获取，努力实现求知过程“自主化” ，从中培养自主学习的能力和刻苦钻研精神。如在学习找规律的操作实践中，我创设了一个环境：今天小莉买了一条美丽的项链，可是不小弄断了，珠子都掉下来了。小莉可伤心了，请同学们帮她一个忙，帮她串一条漂亮的项链吧。然后留下空间让学生自行探究，并记录下操作过程。最后比一比，谁串的项链最多，最好看。这样大大地丰富了学生的感性认识，收到了殊途同归之效，培养了学生的探究能力。课堂教学活动是在认知和情感两条主线相互作用下完成的。积极的情感可刺激学生神经中枢，促进大脑细胞的活动，从而促进学生积极思维，大胆联想，形成学生对知识的强烈追求，主动探索的认知心理状态。因此在教学时，我非常重视情感的作用，以下是我在平常教学中的几点作法：1故事情境法：爱听故事是孩子的天性，编一个生动、有趣的故事往往会使你的教学事半功倍。如在学习 10 的认识时，我就在上课的一开始，就编了一个小故事。数学王国里住着很多的数字伙伴，一天数字 9 大摇大摆地来到 0-8 伙伴面前炫耀自己：“你们谁都没法和我比，老子天下第一！”数字 1很不服气，他灵机一动，计上心来，对前面的 0 弟弟说：“别害怕，我来想办法！”于是他拉了 0 弟弟来到数字 9 的面前。这时数字 9 看了，只好干瞪眼，没话说了，惭愧地低下了头。你猜数字 1 是怎么做的？”数字 9 为什么会没话说了？这时课堂上顿时活跃起来。一个小小的故事马上让孩子们明白，10 比 9 大，9 比 10 小。故事情境不光可以在导入教学中使用，也可以用故事串联法把整堂课的各个教学环节自然地贯穿起来，学生回跟着你的故事情节，很快地进入角色，故事的魅力可真不小。2生活情境法：教学源于生活，更要应用于生活。在教学实践中，我经常因势利导，选择恰当的时机，创设一个生活性的情境。如在教学“连加连减”时，我就创设了一个实际情境-与学生一起做开汽车的游戏。老师当司机，做开汽车动作，老师后面（也就是汽车）有 4 个学生。汽车启动，老师问学生现在汽车上有几个同学（4 个） 。教师报站名，停车，又上来几个学生。汽车再启动，老师问又上来几个同学（3 个） ，再问汽车上一共有几个同学（7 个） 。又到一站，停车，下去了 2 个学生，老师问现在汽车上还有几个同学（5 个） 。这样抽象出算式 4+3-2=5。游戏如此反复轮流做几次，使每个学生都有参加的机会。3探索情境法：发展学生的能力，培养学生的自主学习能力是素质教育的要求，也是人全面发展的需要。这就要求教师树立强烈的学生意识，善于创设自主学习的情境，把学习的权利和探索的时空留给学生，让学生自己选择学习内容、方式、形式，甚至自己确定学习时间，设计活动方案，安排学习程序。通过观察、操作、猜测、思考、讨论等多种活动参与对知识的探究和获取，努力实现求知过程“自主化” ，从中培养自主