初中历史优秀教学论文浅谈历史图片在中学历史教学中的运用

初中历史优秀教学论文浅谈历史图片在中学历史教学中的运用初中历史优秀教学论文浅谈历史图片在中学历史教学中的运用【论文提要】新课程改革倡导素质教育,注重学生能力的培养， 历史史料中，图片的数量和种类浩大繁多，地位相对重要，若能从中择取恰如其分的图片资料进行授课，对提高历史教学的有效性和教学质量至关重要，这就需要历史教师不断提高利用图片教学进行有效教学的意识和技能，这符合新课程改革的理念和中学生的认知特点。历史图片教学中应注意的方法和原则：明确定位，认识图的不同功能；加深对历史知识的理解，提高学习兴趣；提出问题，提高学生的观察力；设问，引导学生感受，休验、探究历史；以图育情，激发情感；拓展学生视野，提高学生解决政史地综合问题的能力等。关键词：历史教学 历史图片 地位作用 原则方法新课程改革要求教师转变教育教学观念、转变角色，更重要的是在教学中贯穿新课改理念，合理有效地利用好课程资源。历史图片作为历史知识的有机组成部分，既是文字信息的重要补充，又有文字形式无可比拟的优势，饱含高度灵活和对信息高度浓缩的特点。这使历史图片在历史教学中有着独特而重要价值，更重要的是青少年认知方式日益以图片型认知为主，所以，我们在教学中应广泛使用多媒体技术开展以图片为主的历史教学，以提高课堂教学效果和教学质量。那么如何在多媒体环境下开展历史图片教学呢？本文就历史图片在中学历史课教学中的地位作用和图片教学的原则方法做一个浅陋陋的介绍，请各位专家和同仁不吝惕教。一、历史图片在中学历史课教学中的地位作用（一）历史图片教学有调节学生学习的注意力、缓解学生学习难度、调动学生参与学习的主动性和提高学生在学习过程中的主体地位的重要作用因为中学历史学习要进行大量抽象思维的思考、学习，常使很多学生在精神上特别疲惫，因而时常发生学生心不在焉，思想开小差的不良表现。而真实、直观、幽默和动态的大量历史图片却既可以作为调节学生精神疲惫的有效资源，还可以作为搭建学生形象思维与抽象思维的良好的桥梁以减轻抽象思考的负担，达到教师教的轻松，学生学的愉快境界。1.借助文物类、想象类图片，如：照片、遗迹、漫画等，真实、形象、有趣性强，可让学生更形象、贴切的感受历史。这既在视觉上给学生以强有力的冲击，又在心灵带来强烈的震撼，从而吸引学生去关注图片隐含的历史信息。比如九年级世界史（上册）第 80 页图片：“处死路易十六” ，对学生的心理震撼和吸引力是教师单纯用语言所无法达到的，并使课堂气氛轻松而活跃，进而调节学生的疲惫感、保持学生对课堂的注意力和调动学生对教学的积极参与。2.借助历史图片可帮助学生将形象思维与抽象思维相结合，减轻抽象思维的负担。比如，在九年级世界历史 资本主义时代的曙光一课的教学中，让学生单纯去理解人文主义的“人文”何在是很有难度的。但若引导学生将达芬奇的蒙娜丽莎图片中具有富态、人性、慈祥而最神秘的微笑介绍给学生，就很容易理解“人文”的根本就是重视人的价值和崇尚人性。（二）历史图片教学可助学生巩固基础知识，为素质教育打基础。新课程改革倡素质教育，重能力培养。但掌握基础知识是素质教育和能力培养的前提。历史学科尤其如此。若学生缺乏对基础知识的掌握，要想对其进行素质教育和能力培养是不现实的。由于历史学科在要求学生记忆的知识方面相对于其它学科更突出，使得学生在巩固基础知识、进而迈向素质提升上普遍存在畏难情绪。历史图片教学为解决此问题提供了好渠道。1.历史图片以形象直观的视觉冲击让学生对某事、某人的印象形成亲身经历般的长期印象，效果往往比文字信息带来的印象持久。在教师点拨下，效果会更好。如九年级历史美国的诞生一课中，图片波士顿倾茶事件的场面令人印象深刻。第16 课殖民地人民的抗争一课中，展示栩栩如生的“玻利瓦尔像”让人对原本没有多少印象的玻利瓦尔本人多了一层如同有一面之交的印象这对掌握“南美的解放者”玻利瓦尔，将大有帮助。因为玻利瓦尔是拉美独立运动关键性人物。初中历史优秀教学论文浅谈历史图片在中学历史教学中的运用【论文提要】新课程改革倡导素质教育,注重学生能力的培养， 历史史料中，图片的数量和种类浩大繁多，地位相对重要，若能从中择取恰如其分的图片资料进行授课，对提高历史教学的有效性和教学质量至关重要，这就需要历史教师不断提高利用图片教学进行有效教学的意识和技能，这符合新课程改革的理念和中学生的认知特点。历史图片教学中应注意的方法和原则：明确定位，认识图的不同功能；加深对历史知识的理解，提高学习兴趣；提出问题，提高学生的观察力；设问，引导学生感受，休验、探究历史；以图育情，激发情感；拓展学生视野，提高学生解决政史地综合问题的能力等。关键词：历史教学 历史图片 地位作用 原则方法新课程改革要求教师转变教育教学观念、转变角色，更重要的是在教学中贯穿新课改理念，合理有效地利用好课程资源。历史图片作为历史知识的有机组成部分，既是文字信息的重要补充，又有文字形式无可比拟的优势，饱含高度灵活和对信息高度浓缩的特点。这使历史图片在历史教学中有着独特而重要价值，更重要的是青少年认知方式日益以图片型认知为主，所以，我们在教学中应广泛使用多媒体技术开展以图片为主的历史教学，以提高课堂教学效果和教学质量。那么如何在多媒体环境下开展历史图片教学呢？本文就历史图片在中学历史课教学中的地位作用和图片教学的原则方法做一个浅陋陋的介绍，请各位专家和同仁不吝惕教。一、历史图片在中学历史课教学中的地位作用（一）历史图片教学有调节学生学习的注意力、缓解学生学习难度、调动学生参与学习的主动性和提高学生在学习过程中的主体地位的重要作用因为中学历史学习要进行大量抽象思维的思考、学习，常使很多学生在精神上特别疲惫，因而时常发生学生心不在焉，思想开小差的不良表现。而真实、直观、幽默和动态的大量历史图片却既可以作为调节学生精神疲惫的有效资源，还可以作为搭建学生形象思维与抽象思维的良好的桥梁以减轻抽象思考的负担，达到教师教的轻松，学生学的愉快境界。1.借助文物类、想象类图片，如：照片、遗迹、漫画等，真实、形象、有趣性强，可让学生更形象、贴切的感受历史。这既在视觉上给学生以强有力的冲击，又在心灵带来强烈的震撼，从而吸引学生去关注图片隐含的历史信息。比如九年级世界史（上册）第 80 页图片：“处死路易十六” ，对学生的心理震撼和吸引力是教师单纯用语言所无法达到的，并使课堂气氛轻松而活跃，进而调节学生的疲惫感、保持学生对课堂的注意力和调动学生对教学的积极参与。2.借助历史图片可帮助学生将形象思维与抽象思维相结合，减轻抽象思维的负担。比如，在九年级世界历史 资本主义时代的曙光一课的教学中，让学生单纯去理解人文主义的“人文”何在是很有难度的。但若引导学生将达芬奇的蒙娜丽莎图片中具有富态、人性、慈祥而最神秘的微笑介绍给学生，就很容易理解“人文”的根本就是重视人的价值和崇尚人性。（二）历史图片教学可助学生巩固基础知识，为素质教育打基础。新课程改革倡素质教育，重能力培养。但掌握基础知识是素质教育和能力培养的前提。历史学科尤其如此。若学生缺乏对基础知识的掌握，要想对其进行素质教育和能力培养是不现实的。由于历史学科在要求学生记忆的知识方面相对于其它学科更突出，使得学生在巩固基础知识、进而迈向素质提升上普遍存在畏难情绪。历史图片教学为解决此问题提供了好渠道。1.历史图片以形象直观的视觉冲击让学生对某事、某人的印象形成亲身经历般的长期印象，效果往往比文字信息带来的印象持久。在教师点拨下，效果会更好。如九年级历史美国的诞生一课中，图片波士顿倾茶事件的场面令人印象深刻。第16 课殖民地人民的抗争一课中，展示栩栩如生的“玻利瓦尔像”让人对原本没有多少印象的玻利瓦尔本人多了一层如同有一面之交的印象这对掌握“南美的解放者”玻利瓦尔，将大有帮助。因为玻利瓦尔是拉美独立运动关键性人物。初中历史优秀教学论文浅谈历史图片在中学历史教学中的运用【论文提要】新课程改革倡导素质教育,注重学生能力的培养， 历史史料中，图片的数量和种类浩大繁多，地位相对重要，若能从中择取恰如其分的图片资料进行授课，对提高历史教学的有效性和教学质量至关重要，这就需要历史教师不断提高利用图片教学进行有效教学的意识和技能，这符合新课程改革的理念和中学生的认知特点。历史图片教学中应注意的方法和原则：明确定位，认识图的不同功能；加深对历史知识的理解，提高学习兴趣；提出问题，提高学生的观察力；设问，引导学生感受，休验、探究历史；以图育情，激发情感；拓展学生视野，提高学生解决政史地综合问题的能力等。关键词：历史教学 历史图片 地位作用 原则方法新课程改革要求教师转变教育教学观念、转变角色，更重要的是在教学中贯穿新课改理念，合理有效地利用好课程资源。历史图片作为历史知识的有机组成部分，既是文字信息的重要补充，又有文字形式无可比拟的优势，饱含高度灵活和对信息高度浓缩的特点。这使历史图片在历史教学中有着独特而重要价值，更重要的是青少年认知方式日益以图片型认知为主，所以，我们在教学中应广泛使用多媒体技术开展以图片为主的历史教学，以提高课堂教学效果和教学质量。那么如何在多媒体环境下开展历史图片教学呢？本文就历史图片在中学历史课教学中的地位作用和图片教学的原则方法做一个浅陋陋的介绍，请各位专家和同仁不吝惕教。一、历史图片在中学历史课教学中的地位作用（一）历史图片教学有调节学生学习的注意力、缓解学生学习难度、调动学生参与学习的主动性和提高学生在学习过程中的主体地位的重要作用因为中学历史学习要进行大量抽象思维的思考、学习，常使很多学生在精神上特别疲惫，因而时常发生学生心不在焉，思想开小差的不良表现。而真实、直观、幽默和动态的大量历史图片却既可以作为调节学生精神疲惫的有效资源，还可以作为搭建学生形象思维与抽象思维的良好的桥梁以减轻抽象思考的负担，达到教师教的轻松，学生学的愉快境界。1.借助文物类、想象类图片，如：照片、遗迹、漫画等，真实、形象、有趣性强，可让学生更形象、贴切的感受历史。这既在视觉上给学生以强有力的冲击，又在心灵带来强烈的震撼，从而吸引学生去关注图片隐含的历史信息。比如九年级世界史（上册）第 80 页图片：“处死路易十六” ，对学生的心理震撼和吸引力是教师单纯用语言所无法达到的，并使课堂气氛轻松而活跃，进而调节学生的疲惫感、保持学生对课堂的注意力和调动学生对教学的积极参与。2.借助历史图片可帮助学生将形象思维与抽象思维相结合，减轻抽象思维的负担。比如，在九年级世界历史 资本主义时代的曙光一课的教学中，让学生单纯去理解人文主义的“人文”何在是很有难度的。但若引导学生将达芬奇的蒙娜丽莎图片中具有富态、人性、慈祥而最神秘的微笑介绍给学生，就很容易理解“人文”的根本就是重视人的价值和崇尚人性。（二）历史图片教学可助学生巩固基础知识，为素质教育打基础。新课程改革倡素质教育，重能力培养。但掌握基础知识是素质教育和能力培养的前提。历史学科尤其如此。若学生缺乏对基础知识的掌握，要想对其进行素质教育和能力培养是不现实的。由于历史学科在要求学生记忆的知识方面相对于其它学科更突出，使得学生在巩固基础知识、进而迈向素质