初中物理教学论文 信息技术在物理实验教学中的应用

初中物理教学论文 信息技术在物理实验教学中的应用物理是一门以观察、实验为基础的自然科学，实验教学的质量从某种程度上决定了物理教学的效果。当前物理课程改革更加突出实验教学，要求实现实验手段多样化和现代化，物理课程标准明确提出要重视将信息技术应用于物理实验，加快物理实验软件的开发和应用。一：新课程对物理实验教学的要求义务教育物理课程标准提出了新的教学理念：“从生活走向物理，从物理走向社会” 。强调“生活中处处有物理” ，充分挖掘生活中的物理课程资源，力求物理贴近学生生活，激发学生的学习兴趣。物理实验教学应重视学生自己动手，眼见不如手动，只有在实践中学习，学生的才智和创造力才能得以发挥，学会探究性学习，能够使学生对物理事实获得明确、具体的认识，而不是停留在被观察物理现象的表象上。在探究活动过程中，不断品尝“发现”与“战胜困难获得成功”的喜悦，体验探究的乐趣，从而增强学好物理的信心。二：物理实验教学的现状和问题1、有相当数量的学校领导和教师没有充分认识实验教学在实施素质教育中的重要意义，在片面追求中考、升学率的思想下，只重视理论知识而忽略了学生动手能力、观察能力、实践能力和创新能力的培养以及物理实验教学中的科学方法的训练。“课上讲实验，考试前背实验”的现象在中学物理教学中还广泛存在。2、由于教育经费的不足，实验器材配备不齐，实验器材陈旧，课堂实验无法正常进行。这是大部分中学尤其是农村中学普遍存在的问题。3、学生实验开出率低，教学模式单一，教学方式呆板。一般情况下，学生实验课中大部分教师都是在实验操作前花半节课时间细讲实验目的、实验原理、实验步骤，少数老师甚至讲完实验后还要给学生演示操作一遍，从而导致学生只有不到半节课时间进行实验而匆匆了事，没有思考而被动操作，无法达到训练学生思维和提高学生能力的目标，有悖于新课程改革教学的理念。4、不重视课外创新性实验的开设，实验数量少且实验缺乏趣味性。5、学生缺乏对物理实验的兴趣。在实验课前学生往往很兴奋，但她们只是乐忠于实验课轻松的课堂氛围，而不是期待观察丰富多彩的实验现象和享受亲自动手实验的喜悦心情。在实验操作时学生往往表现出不敢动手，不会动手等现象。6，物理教育只限于向学生传授知识和技巧，而更应重视物理思想，物理方法的渗透。注意学生理解能力，思维能力的培养。物理实验是进行物理教学的主要手段之一。丰富多彩的实验不仅能激发学生的求知欲，促进学生掌握知识、运用知识，还可以培养学生严谨求实的科学探究态度，促进学生综合能力的提高。但是传统的实验教学有诸多的局限性，有不少实验是无法在课堂上完成的，有些实验现象无法直接观察到。三：信息技术在物理实验教学中的应用具体体现在以下几方面：1，有效创设情境，激发学生学习兴趣在普通物理课堂的演示实验中，由于受到常规实验仪器本身的限制，实验效果常不如人意。而通过多媒体技术模拟实验的辅助, 模拟一些重要的，但在现实实验环境下难以完成的一些物理实验，则可弥补常规实验仪器的不足，运用信息技术辅助实验教学能使学生看到图文并茂、视听一体的交互式集成信息，可以在多媒体课件中阅读教学内容，也可以从中听取与课堂教学相关联的声音信息，观看实验过程以及原理。这种新的信息形式打破了沉闷的学习气氛，改变了枯燥单一的学习方式，使学生能够更加形象地理解信息，产生学习的兴趣与乐趣，主动、及时地获取信息，集中注意力，激发表达欲望，与教师形成互动。如在讲解“物体的浮沉”这一节时，利用Flash 课件，使学生能够看到多种情况下的沉浮条件，能够感受到古今人们是怎样应用沉浮条件的。利用浮力在实际生活中应用的视频资料，让学生了解到人们应用浮力的发展历程，真切体会到物理知识和实际生活的内在联系。物理知识源于生活，物理知识又可以改变我们的生活。再如马德堡半球实验，虽然在实验室中有马德堡半球，在教学中可以学生互拉，但当年十六匹马拉开马德堡半球的壮观场面，在课堂教学中却无法重现，利用视频资料，将此过程再现出来，当拉球的马两边各增加到八匹时， “砰”的一声巨响，马德堡半球被拉开，这样的场景，令学生永生难忘，也充分调动起学生对大气压学习的探究热情，为教学的进一步展开做好有力的铺垫。2，展示模拟微观现象，帮助学生理解物理知识有些物理实验，揭示的是微观世界的物理现象，实验难以演示或现象很难观察到，学生无法建立感性认识，从而妨碍了对知识的理解，我们可以借助动画来模拟展示微观世界，帮助学生理解物理知识。如：硫酸铜溶液的扩散实验，由于现象发生需要的时间太长，在课堂上不能直接观察到结果； 在教学中学生无法看到硫酸铜粒子的运动，限制了对分子是永不停息地做无规则运动，且与温度有关这一物理规律的理解。运用 Flash 动画 来模拟这一实验的过程，在课件中温度可以调节，让学生看到硫酸铜粒子，在不停地做无规则运动，且温度升高，运动加快，利用图片可以表示某一时刻显微镜中观察到的现象。同时课件还可以跟踪某一颗粒子的运动。通过课件，生动地演示了布朗运动实验，对学生深刻理解布朗运动，掌握分子的无规则运动和温度的关系起到了非常重要的作用。六：为了学生终生发展的需要，物理教师应不断学习新的教学理念，探索新的教学方式，提高信息技术在物理实验教学的应用效果。在新课堂教学改革大背景下，教师应努力提高自身素质，优化课堂教学结构，创造良好的课堂氛围，让学生想说敢说，说出自己的想法，说出不同的意见。让学生自己去发现知识，形成有效的多向交流，让学生在课堂上各抒己见，教学不再单调，不再索然无味。这样的课堂，学生才是主体，思维的灵感在不知不觉中闪现。总之，信息技术使物理实验在物理课上“活”了起来，在信息技术的的辅助下，物理实验的形式更加丰富，现象更加直观，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，让课堂教学焕发出生命色彩，注重教学主体间的智慧碰撞，建立充满激情的智慧课堂，物理教学开始从课堂走向了生活，走向了社会。物理是一门以观察、实验为基础的自然科学，实验教学的质量从某种程度上决定了物理教学的效果。当前物理课程改革更加突出实验教学，要求实现实验手段多样化和现代化，物理课程标准明确提出要重视将信息技术应用于物理实验，加快物理实验软件的开发和应用。一：新课程对物理实验教学的要求义务教育物理课程标准提出了新的教学理念：“从生活走向物理，从物理走向社会” 。强调“生活中处处有物理” ，充分挖掘生活中的物理课程资源，力求物理贴近学生生活，激发学生的学习兴趣。物理实验教学应重视学生自己动手，眼见不如手动，只有在实践中学习，学生的才智和创造力才能得以发挥，学会探究性学习，能够使学生对物理事实获得明确、具体的认识，而不是停留在被观察物理现象的表象上。在探究活动过程中，不断品尝“发现”与“战胜困难获得成功”的喜悦，体验探究的乐趣，从而增强学好物理的信心。二：物理实验教学的现状和问题1、有相当数量的学校领导和教师没有充分认识实验教学在实施素质教育中的重要意义，在片面追求中考、升学率的思想下，只重视理论知识而忽略了学生动手能力、观察能力、实践能力和创新能力的培养以及物理实验教学中的科学方法的训练。“课上讲实验，考试前背实验”的现象在中学物理教学中还广泛存在。2、由于教育经费的不足，实验器材配备不齐，实验器材陈旧，课堂实验无法正常进行。这是大部分中学尤其是农村中学普遍存在的问题。3、学生实验开出率低，教学模式单一，教学方式呆板。一般情况下，学生实验课中大部分教师都是在实验操作前花半节课时间细讲实验目的、实验原理、实验步骤，少数老师甚至讲完实验后还要给学生演示操作一遍，从而导致学生只有不到半节课时间进行实验而匆匆了事，没有思考而被动操作，无法达到训练学生思维和提高学生能力的目标，有悖于新课程改革教学的理念。4、不重视课外创新性实验的开设，实验数量少且实验缺乏趣味性。5、学生缺乏对物理实验的兴趣。在实验课前学生往往很兴奋，但她们只是乐忠于实验课轻松的课堂氛围，而不是期待观察丰富多彩的实验现象和享受亲自动手实验的喜悦心情。在实验操作时学生往往表现出不敢动手，不会动手等现象。6，物理教育只限于向学生传授知识和技巧，而更应重视物理思想，物理方法的渗透。注意学生理解能力，思维能力的培养。物理实验是进行物理教学的主要手段之一。丰富多彩的实验不仅能激发学生的求知欲，促进学生掌握知识、运用知识，还可以培养学生严谨求实的科学探究态度，促进学生综合能力的提高。但是传统的实验教学有诸多的局限性，有不少实验是无法在课堂上完成的，有些实验现象无法直接观察到。三：信息技术在物理实验教学中的应用具体体现在以下几方面：1，有效创设情境，激发学生学习兴趣在普通物理课堂的演示实验中，由于受到常规实验仪器本身的限制，实验效果常不如人意。而通过多媒体技术模拟实验的辅助, 模拟一些重要的，但在现实实验环境下难以完成的一些物理实验，则可弥补常规实验仪器的不足，运用信息技术辅助实验教学能使学生看到图文并茂、视听一体的交互式集成信息，可以在多媒体课件中阅读教学内容，也可以从中听取与课堂教学相关联的声音信息，观看实验过程以及原理。这种新的信息形式打破了沉闷的学习气氛，改变了枯燥单一的学习方式，使学生能够更加形象地理解信息，产生学习的兴趣与乐趣，主动、及时地获取信息，集中注意力，激发表达欲望，与教师形成互动。如在讲解“物体的浮沉”这一节时，利用Flash 课件，使学生能够看到多种情况下的沉浮条件，能够感受到古今人们是怎样应用沉浮条件的。利用浮力在实际生活中应用的视频资料，让学生了解到人们应用浮力的发展历程，真切体会到物理知识和实际生活的内在联系。物理知识源于生活，物理知识又可以改变我们的生活。再如马德堡半球实验，虽然在实验室中有马德堡半球，在教学中可以学生互拉，但当年十六匹马拉开马德堡半球的壮观场面，在课堂教学中却无法重现，利用视频资料，将此过程再现出来，当拉球的马两边各增加到八匹时， “砰”的一声巨响，马德堡半球被拉开，这样的场景，令学生永生难忘，也充分调动起学生对大气压学习的探究热情，为教学的进一步展开做好有力的铺垫。2，展示模拟微观现象，帮助学生理解物理知识有些物理实验，揭示的是微观世界的物理现象，实验难以演示或现象很难观察到，学生无法建立感性认识，从而妨碍了对知识的理解，我们可以借助动画来模拟展示微观世界，帮助学生理解物理知识。如：硫酸铜溶液的扩散实验，由于现象发生需要的时间太长，在课堂上不能直接观察到结果； 在教学中学生无法看到硫酸铜粒子的运动，限制了对分子是永不停息地做无规则运动，且与温度有关这一物理规律的理解。运用 Flash 动画 来模拟这一实验的过程，在课件中温度可以调节，让学生看到硫酸铜粒子，在不停地做无规则运动，且温度升高，运动加快，利用图片可以表示某一时刻显微镜中观察到的现象。同时课件还可以跟踪某一颗粒子的运动。通过课件，生动地演示了布朗运动实验，对学生深刻理解布朗运动，掌握分子的无规则运动和温度的关系起到了非常重要的作用。六：为了学生终生发展的需要，物理教师应不断学习新的教学理念，探索新的教学方式，提高信息技术在物理实验教学的应用效果。在新课堂教学改革大背景下，教师应努力提高自身素质，优化课堂教学结构，创造良好的课堂氛围，让学生想说敢说，说出自己的想法，说出不同的意见。让学生自己去发现知识，形成有效的多向交流，让学生在课堂上各抒己见，教学不再单调，不再索然无味。这样的课堂，学生才是主体，思维的灵感在不知不觉中闪现。总之，信息技术使物理实验在物理课上“活”了起来，在信息技术的的辅助下，物理实验的形式更加丰富，现象更加直观，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，让课堂教学焕发出生命色彩，注重教学主体间的智慧碰撞，建立充满激情的智慧课堂，物理教学开始从课堂走向了生活，走向了社会。物理是一门以观察、实验为基础的自然科学，实验教学的质量从某种程度上决定了物理教学的效果。当前物理课程改革更加突出实验教学，要求实现实验手段多样化和现代化，物理课程标准明确提出要重视将信息技术应用于物理实验，加快物理实验软件的开发和应用。一：新课程对物理实验教学的要求义务教育物理课程标准提出了新的教学理念：“从生活走向物理，从物理走向社会” 。强调“生活中处处有物理” ，充分挖掘生活中的物理课程资源，力求物理贴近学生生活，激发学生的学习兴趣。物理实验教学应重视学生自己动手，眼见不如手动，只有在实践中学习，学生的才智和创造力才能得以发挥，学会探究性学习，能够使学生对物理事实获得明确、具体的认识，而不是停留在被观察物理现象的表象上。在探究活动过程中，不断品尝“发现”与“战胜困难获得成功”的喜悦，体验探究的乐趣，从而增强学好物理的信心。二：物理实验教学的现状和问题1、有相当数量的学校领导和教师没有充分认识实验教学在实施素质教育中的重要意义，在片面追求中考、升学率的思想下，只重视理论知识而忽略了学生动手能力、观察能力、实践能力和创新能力的培养以及物理实验教学中的科学方法的训练。“课上讲实验，考试前背实验”的现象在中学物理教学中还广泛存在。2、由于教育经费的不足，实验器材配备不齐，实验器材陈旧，课堂实验无法正常进行。这是大部分中学尤其是农村中学普遍存在的问题。3、学生实验开出率低，教学模式单一，教学方式呆板。一般情况下，学生实验课中大部分教师都是在实验操作前花半节课时间细讲实验目的、实验原理、实验步骤，少数老师甚至讲完实验后还要给学生演示操作一遍，从而导致学生只有不到半节课时间进行实验而匆匆了事，没有思考而被动操作，无法达到训练学生思维和提高学生能力的目标，有悖于新课程改革教学的理念。4、不重视课外创新性实验的开设，实验数量少且实验缺乏趣味性。5、学生缺乏对物理实验的兴趣。在实验课前学生往往很兴奋，但她们只是乐忠于实验课轻松的课堂氛围，而不是期待观察丰富多彩的实验现象和享受亲自动手实验的喜悦心情。在实验操作时学生往往表现出不敢动手，不会动手等现象。6，物理教育只限于向学生传授知识和技巧，而更应重视物理思想，物理方法的渗透。注意学生理解能力，思维能力的培养。物理实验是进行物理教学的主要手段之一。丰富多彩的实验不仅能激发学生的求知欲，促进学生掌握知识、运用知识，还可以培养学生严谨求实的科学探究态度，促进学生综合能力的提高。但是传统的实验教学有诸多的局限性，有不少实验是无法在课堂上完成的，有些实验现象无法直接观察到。三：信息技术在物理实验教学中的应用具体体现在以下几方面：1，有效创设情境，激发学生学习兴趣在普通物理课堂的演示实验中，由于受到常规实验仪器本身的限制，实验效果常不如人意。而通过多媒体技术模拟实验的辅助, 模拟一些重要的，但在现实实验环境下难以完成的一些物理实验，则可弥补常规实验仪器的不足，运用信息技术辅助实验教学能使学生看到图文并茂、视听一体的交互式集成信息，可以在多媒体课件中阅读教学内容，也可以从中听取与课堂教学相关联的声音信息，观看实验过程以及原理。这种新的信息形式打破了沉闷的学习气氛，改变了枯燥单一的学习方式，使学生能够更加形象地理解信息，产生学习的兴趣与乐趣，主动、及时地获取信息，集中注意力，激发表达欲望，与教师形成互动。如在讲解“物体的浮沉”这一节时，利用Flash 课件，使学生能够看到多种情况下的沉浮条件，能够感受到古今人们是怎样应用沉浮条件的。利用浮力在实际生活中应用的视频资料，让学生了解到人们应用浮力的发展历程，真切体会到物理知识和实际生活的内在联系。物理知识源于生活，物理知识又可以改变我们的生活。再如马德堡半球实验，虽然在实验室中有马德堡半球，在教学中可以学生互拉，但当年十六匹马拉开马德堡半球的壮观场面，在课堂教学中却无法重现，利用视频资料，将此过程再现出来，当拉球的马两边各增加到八匹时， “砰”的一声巨响，马德堡半球被拉开，这样的场景，令学生永生难忘，也充分调动起学生对大气压学习的探