初中物理教学随笔：促发学生学习动机

初中物理教学随笔：促发学生学习动机“兴趣是最好的老师“,英国著名心理学家布鲁纳也说过“要让学生会怎样去学习，首先要让学生产生发现我的兴奋感。 ”这里的兴奋感就是我们常说的“好奇心” 。它是内在学习动机的核心，是进行学习活动的内部动力，主要表现为好奇、追究、探索、实验、操作和领会的行为。在物理教学中，引入一些恰当的物理情境，就可激发学生的好奇心，促使学生对现象产生质疑，进而产生促使学生去研究、解决这些问题的内驱力。假如学生通过思考、求证，或者自己的实际操作获得了答案，这个过程对学生来讲不仅仅是结论的感知，而且是学生克服困难，获得成就的满足感、荣誉感、自豪感。同时，这些又促使学生产生极大的自信心，强化了对物理学科的学习兴趣，当这种兴趣在心理上形成一定品格的时候，就会对物理学科产生持久的学习动机。我在进行“物体浮沉条件”这一节教学时，设置了这样一个类似电影泰坦尼克的问题情境。蔚蓝的天空下，一艘巨轮正在海上破浪前进，出游的人们站在甲板上，凭栏远眺无边的海面。突然船猛震了一下，紧接着船停止了前进。开始慢慢地倾斜下沉，最后完全浸没在水面下，这艘船发生了什么变化？为什么沉入了水底了呢？学生会回答：船撞上了冰山，船舱进水了。那么我就接着问为什么钢铁做成的船能漂浮在水面，而船舱进水就会沉没了呢？这样设疑引入课题，不仅点燃学生思维的火花，而且激起了学生强烈的学习动机。“兴趣是最好的老师“,英国著名心理学家布鲁纳也说过“要让学生会怎样去学习，首先要让学生产生发现我的兴奋感。 ”这里的兴奋感就是我们常说的“好奇心” 。它是内在学习动机的核心，是进行学习活动的内部动力，主要表现为好奇、追究、探索、实验、操作和领会的行为。在物理教学中，引入一些恰当的物理情境，就可激发学生的好奇心，促使学生对现象产生质疑，进而产生促使学生去研究、解决这些问题的内驱力。假如学生通过思考、求证，或者自己的实际操作获得了答案，这个过程对学生来讲不仅仅是结论的感知，而且是学生克服困难，获得成就的满足感、荣誉感、自豪感。同时，这些又促使学生产生极大的自信心，强化了对物理学科的学习兴趣，当这种兴趣在心理上形成一定品格的时候，就会对物理学科产生持久的学习动机。我在进行“物体浮沉条件”这一节教学时，设置了这样一个类似电影泰坦尼克的问题情境。蔚蓝的天空下，一艘巨轮正在海上破浪前进，出游的人们站在甲板上，凭栏远眺无边的海面。突然船猛震了一下，紧接着船停止了前进。开始慢慢地倾斜下沉，最后完全浸没在水面下，这艘船发生了什么变化？为什么沉入了水底了呢？学生会回答：船撞上了冰山，船舱进水了。那么我就接着问为什么钢铁做成的船能漂浮在水面，而船舱进水就会沉没了呢？这样设疑引入课题，不仅点燃学生思维的火花，而且激起了学生强烈的学习动机。“兴趣是最好的老师“,英国著名心理学家布鲁纳也说过“要让学生会怎样去学习，首先要让学生产生发现我的兴奋感。 ”这里的兴奋感就是我们常说的“好奇心” 。它是内在学习动机的核心，是进行学习活动的内部动力，主要表现为好奇、追究、探索、实验、操作和领会的行为。在物理教学中，引入一些恰当的物理情境，就可激发学生的好奇心，促使学生对现象产生质疑，进而产生促使学生去研究、解决这些问题的内驱力。假如学生通过思考、求证，或者自己的实际操作获得了答案，这个过程对学生来讲不仅仅是结论的感知，而且是学生克服困难，获得成就的满足感、荣誉感、自豪感。同时，这些又促使学生产生极大的自信心，强化了对物理学科的学习兴趣，当这种兴趣在心理上形成一定品格的时候，就会对物理学科产生持久的学习动机。我在进行“物体浮沉条件”这一节教学时，设置了这样一个类似电影泰坦尼克的问题情境。蔚蓝的天空下，一艘巨轮正在海上破浪前进，出游的人们站在甲板上，凭栏远眺无边的海面。突然船猛震了一下，紧接着船停止了前进。开始慢慢地倾斜下沉，最后完全浸没在水面下，这艘船发生了什么变化？为什么沉入了水底了呢？学生会回答