初中地理课堂提问的问题探讨

初中地理课堂提问的问题探讨地理课堂提问是以学生为学习主体，通过地理教师精心设计问题情境，精心设计富有启发性的地理问题，以充分调动学生学习地理的趣味性、积极性、主动性和创造性的一种教学手段、科学有序、层层递进的设问，对于提高地理课堂效率有着积极的作用，但是在现实中对于课堂提问还存在一些认识和技术上的问题，值得大家深刻思考和探讨。一、提问的适度性由于地理新课程倡导探究性教学，因而在教学中一些教师改变了过去的满堂灌输式的教学方式，把大量教师灌输的时间改为大量的提问时间，其实这种满堂问的教学方式，学生反而没有实实在在地参与到教师所提问题的探究中，由于提问的量太大，课堂提问的效度也就大大降低了。如关于七年级第三章第四节世界的气候，在教学中地理教师可设计出以下一些问题进行提问：1.阅读教材地图，应该如何描述图 C 的气候特征（图 C，一年中四季分明）？2.描述中所说的“一年”是指某一特定年还是一般年份而言？气候的概念是什么（气候是指一个地方多年的天气平均状况）？气候要素主要有哪些（气温、降水）？在教学过程中恰到好处地掌握提问的频率和时间，让学生有足够的时间进行阅读和思考，学生也就能够深刻地理解和掌握气候的概念和气候的构成要素，而如果教学中教师提问不断，那么学生就难以有时间来冷静思考问题。当然课堂上提问不能太少，也不能由教师一讲到底，否则地理整堂就会黯然失色、毫无生机。二、提问的思维性一些地理教师由于对教材内容没有进行深入的分析和研究，因而对教材知识的归纳和筛选，往往抓不住重点和关键，不分主次轻重，为提问而提问，因此提问的思维价值不大，对学生的能力培养没有很大的帮助。如七年级第三章第四节在关于世界气候的影响因素的教学中，可设计表格 1，要求学生读世界气候类型分布图，并提问：1.世界气候类型是单一还是复杂多样？2.世界上主要有哪些气候类型？3.找出温带海洋性气候和热带雨林气候，描述它们的气候特征是什么？4.造成它们气候差异的原因是什么？5.找出温带季风气候和温带大陆性气候分布在哪里？6.它们的气候特征是什么？7.造成它们气候差异的原因是什么？8.结合中国地形图，找出青藏高原分布在哪里？9.青藏高原是什么气候类型？通过这种有的放矢的课堂提问，让学生有着强烈的目标意识和明确的思维方向，从而可以避免学习的随意性、盲目性，在此基础上，教师根据学生的回答情况进行矫正，学生就能够顺利地理解教材知识，并填写好表格 2，在这种有一定思维性的提问的指导下，能够很好地促进学生思维能力的发展。影响因素气温纬度海陆地形地理课堂提问是以学生为学习主体，通过地理教师精心设计问题情境，精心设计富有启发性的地理问题，以充分调动学生学习地理的趣味性、积极性、主动性和创造性的一种教学手段、科学有序、层层递进的设问，对于提高地理课堂效率有着积极的作用，但是在现实中对于课堂提问还存在一些认识和技术上的问题，值得大家深刻思考和探讨。一、提问的适度性由于地理新课程倡导探究性教学，因而在教学中一些教师改变了过去的满堂灌输式的教学方式，把大量教师灌输的时间改为大量的提问时间，其实这种满堂问的教学方式，学生反而没有实实在在地参与到教师所提问题的探究中，由于提问的量太大，课堂提问的效度也就大大降低了。如关于七年级第三章第四节世界的气候，在教学中地理教师可设计出以下一些问题进行提问：1.阅读教材地图，应该如何描述图 C 的气候特征（图 C，一年中四季分明）？2.描述中所说的“一年”是指某一特定年还是一般年份而言？气候的概念是什么（气候是指一个地方多年的天气平均状况）？气候要素主要有哪些（气温、降水）？在教学过程中恰到好处地掌握提问的频率和时间，让学生有足够的时间进行阅读和思考，学生也就能够深刻地理解和掌握气候的概念和气候的构成要素，而如果教学中教师提问不断，那么学生就难以有时间来冷静思考问题。当然课堂上提问不能太少，也不能由教师一讲到底，否则地理整堂就会黯然失色、毫无生机。二、提问的思维性一些地理教师由于对教材内容没有进行深入的分析和研究，因而对教材知识的归纳和筛选，往往抓不住重点和关键，不分主次轻重，为提问而提问，因此提问的思维价值不大，对学生的能力培养没有很大的帮助。如七年级第三章第四节在关于世界气候的影响因素的教学中，可设计表格 1，要求学生读世界气候类型分布图，并提问：1.世界气候类型是单一还是复杂多样？2.世界上主要有哪些气候类型？3.找出温带海洋性气候和热带雨林气候，描述它们的气候特征是什么？4.造成它们气候差异的原因是什么？5.找出温带季风气候和温带大陆性气候分布在哪里？6.它们的气候特征是什么？7.造成它们气候差异的原因是什么？8.结合中国地形图，找出青藏高原分布在哪里？9.青藏高原是什么气候类型？通过这种有的放矢的课堂提问，让学生有着强烈的目标意识和明确的思维方向，从而可以避免学习的随意性、盲目性，在此基础上，教师根据学生的回答情况进行矫正，学生就能够顺利地理解教材知识，并填写好表格 2，在这种有一定思维性的提问的指导下，能够很好地促进学生思维能力的发展。影响因素气温纬度海陆地形地理课堂提问是以学生为学习主体，通过地理教师精心设计问题情境，精心设计富有启发性的地理问题，以充分调动学生学习地理的趣味性、积极性、主动性和创造性的一种教学手段、科学有序、层层递进的设问，对于提高地理课堂效率有着积极的作用，但是在现实中对于课堂提问还存在一些认识和技术上的问题，值得大家深刻思考和探讨。一、提问的适度性由于地理新课程倡导探究性教学，因而在教学中一些教师改变了过去的满堂灌输式的教学方式，把大量教师灌输的时间改为大量的提问时间，其实这种满堂问的教学方式，学生反而没有实实在在地参与到教师所提问题的探究中，由于提问的量太大，课堂提问的效度也就大大降低了。如关于七年级第三章第四节世界的气候，在教学中地理教师可设计出以下一些问题进行提问：1.阅读教材地图，应该如何描述图 C 的气候特征（图 C，一年中四季分明）？2.描述中所说的“一年”是指某一特定年还是一般年份而言？气候的概念是什么（气候是指一个地方多年的天气平均状况）？气候要素主要有哪些（气温、降水）？在教学过程中恰到好处地掌握提问的频率和时间，让学生有足够的时间进行阅读和思考，学生也就能够深刻地理解和掌握气候的概念和气候的构成要素，而如果教学中教师提问不断，那么学生就难以有时间来冷静思考问题。当然课堂上提问不能太少，也不能由教师一讲到底，否则地理整堂就会黯然失色、毫无生机。二、提问的思维性一些地理教师由于对教材内容没有进行深入的分析和研究，因而对教材知识的归纳和筛选，往往抓不住重点和关键，不分主次轻重，为提问而提问，因此提问的思维价值不大，对学生的能力培养没有很大的帮助。如七年级第三章第四节在关于世界气候的影响因素的教学中，可设计表格 1，要求学生读世界气候类型分布图，并提问：1.世界气候类型是单一还是复杂多样？2.世界上主要有哪些气候类型？3.找出温带海洋性气候和热带雨林气候，描述它们的气候特征是什么？4.造成它们气候差异的原因是什么？5.找出温带季风气候和温带大陆性气候分布在哪里？6.它们的气候特征是什么？7.造成它们气候差异的原因是什么？8.结合中国地形图，找出青藏高原分布在哪里？9