初中数学老师教学随笔 对优质提问的一点思考

初中数学老师教学随笔 对优质提问的一点思考作为教师，在课堂上少不了的一个环节就是提问。在我的印象中，提问的作用一是引导学生思考问题，引出新知识；二是检测学生这个知识点是否学会；三是用来提醒注意力不集中的学生专心学习。一节课下来，少说也要提问个十几次，可见提问在课堂上的重要。问题人人都会提，可提出优质的提问就不是那么容易了。在我看来优质提问就是要能引起学生的思考。记得曾经看过一本书，是一位成功的企业家写得。他在书中谈到了非常感谢一位姓杨的记者，因为通过他的提问，自己有了很大的收获；相反的对另一位记者，他的评价是浪费时间，原因就在于两人的提问。第一位记者用心的“备课” ，了解到当时的企业正受到国际市场的冲击，于是他的提问也是围绕着这个话题展开的，比如从企业的文化建设、产品的定位等方面提问如何应对这场危机；相反另一位记者的提问就很常规，都是创业的过程、如何应对困境等。两相比较就能发现第一位记者在提问的同时能够让企业家去思考，有收获。在课堂上也是如此，能够引起学生思考的提问就是优质的。前几天刚学用配方法解一元二次方程，我们刚开始设计的提问就是围绕着具体的解题步骤，每一步是如何做的等等。可后来发现这样的提问很低效，因为对于学习能力中等的孩子而言，这个过程是能够看懂的，这些提问起不到让学生思考的作用。于是我们再设计，从方法上去提问，我们会解哪些形式的一元二次方程，如果题目给出的不是这种类型的方程，该怎么办？把题目给出的方程转化成我们会解的这种方程的形式。具体该如何去转化呢？（给出几个一元二次方程从简单到复杂，让学生思考转化的方法）有了这些提问作为“梯子” ，学生再学习例题就顺利得多。课堂提问的重要性自不用多说，如何将提问变成优质提问，我也只是在路上。都说一人计短两人计长，在备课上也同样如此，我们今后会继续坚持集体备课，备教材、备教法、备学生、备提问，让自己的提问更有效。作为教师，在课堂上少不了的一个环节就是提问。在我的印象中，提问的作用一是引导学生思考问题，引出新知识；二是检测学生这个知识点是否学会；三是用来提醒注意力不集中的学生专心学习。一节课下来，少说也要提问个十几次，可见提问在课堂上的重要。问题人人都会提，可提出优质的提问就不是那么容易了。在我看来优质提问就是要能引起学生的思考。记得曾经看过一本书，是一位成功的企业家写得。他在书中谈到了非常感谢一位姓杨的记者，因为通过他的提问，自己有了很大的收获；相反的对另一位记者，他的评价是浪费时间，原因就在于两人的提问。第一位记者用心的“备课” ，了解到当时的企业正受到国际市场的冲击，于是他的提问也是围绕着这个话题展开的，比如从企业的文化建设、产品的定位等方面提问如何应对这场危机；相反另一位记者的提问就很常规，都是创业的过程、如何应对困境等。两相比较就能发现第一位记者在提问的同时能够让企业家去思考，有收获。在课堂上也是如此，能够引起学生思考的提问就是优质的。前几天刚学用配方法解一元二次方程，我们刚开始设计的提问就是围绕着具体的解题步骤，每一步是如何做的等等。可后来发现这样的提问很低效，因为对于学习能力中等的孩子而言，这个过程是能够看懂的，这些提问起不到让学生思考的作用。于是我们再设计，从方法上去提问，我们会解哪些形式的一元二次方程，如果题目给出的不是这种类型的方程，该怎么办？把题目给出的方程转化成我们会解的这种方程的形式。具体该如何去转化呢？（给出几个一元二次方程从简单到复杂，让学生思考转化的方法）有了这些提问作为“梯子” ，学生再学习例题就顺利得多。课堂提问的重要性自不用多说，如何将提问变成优质提问，我也只是在路上。都说一人计短两人计长，在备课上也同样如此，我们今后会继续坚持集体备课，备教材、备教法、备学生、备提问，让自己的提问更有效。作为教师，在课堂上少不了的一个环节就是提问。在我的印象中，提问的作用一是引导学生思考问题，引出新知识；二是检测学生这个知识点是否学会；三是用来提醒注意力不集中的学生专心学习。一节课下来，少说也要提问个十几次，可见提问在课堂上的重要。问题人人都会提，可提出优质的提问就不是那么容易了。在我看来优质提问就是要能引起学生的思考。记得曾经看过一本书，是一位成功的企业家写得。他在书中谈到了非常感谢一位姓杨的记者，因为通过他的提问，自己有了很大的收获；相反的对另一位记者，他的评价是浪费时间，原因就在于两人的提问。第一位记者用心的“备课” ，了解到当时的企业正受到国际市场的冲击，于是他的提问也是围绕着这个话题展开的，比如从企业的文化建设、产品的定位等方面提问如何应对这场危机；相反另一位记者的提问就很常规，都是创业的过程、如何应对困境等。两相比较就能发现第一位记者在提问的同时能够让企业家去思考，有收获。在课堂上也是如此，能够引起学生思考的提问就是优质的。前几天刚学用配方法解一元二次方程，我们刚开始设计的提问就是围绕着具体的解题步骤，每一步是如何做的等等。可后来发现这样的提问很低效，因为对于学习能力中等的孩子而言，这个过程是能够看懂的，这些提问起不到让学生思考的作用。于是我们再设计，从方法上去提问，我们会解哪些形式的一元二次方程，如果题目给出的不是这种类型的方程，该怎么办？把题目给出的方程转化成我们会解的这种方程的形式。具体该如何去转化呢？（给出几个一元二次方程从简单到复杂，让学生思考转化的方法）有了这些提问