浅谈中学语文教学中人文精神的培养

浅谈中学语文教学中人文精神的培养人文性是语文学科最重要的特点之一，也是完善语文学科教学方向的一个重要方面，更是提高学生自身素质不可或缺的一个重要因素。但由于应试教育的影响及人们认识上的偏差，长期以来，中学语文教学往往比较注重智力因素，而忽视人文底蕴，人文价值流失，人文关怀缺失较为普遍，既丧失了教学的人文色彩，更背离了教学的基本规律。新颁语文课程标准将语文的学科性质定义为：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一 , 是语文课程的基本特点。 ”这一定性阐释中和了 长期以来对语文学科性质的论争，是 对语文课程价值的一种重新定位。与以往教学大纲显著不同的是，新颁课程标准在确认语文学科的工具性的同时，首次强调指出了语文学科的人文性，昭示了语文教学对人文精神回归的呼唤。语文教学要凸现人文精神，即：关注人的价值、张扬人的个性、提升人的精神已成为素质教育的紧迫呼唤。 所以，在 语文教学中培养学生的人文精神是非常重要的。那么，该如何培养学生的人文精神？一、注重身教，充分利用教师本人突出的人文个性对学生的影响。教师是人类文明的传播者，教师的言谈举止对学生人格的培养具有重要的影响。语文教学要提升初中学生人文精神，关键在于语文老师。教师必 须具备优秀的品质，一般来说，凡是要求学生做到的，老师- 2 -须先能做到。学为人师，行为世范。作 为语文教师自身更应与时倶进，不断加强自身的修养，更好地完善自己。作为语文教师，应当用自己对学生的爱心和责任心，在日常的教育教学实践中，为学生树立起学好语文，用好语文的模范。只有当语文老师自身具备了包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，具备了运用现代技术搜集和处理信息的能力，具备了良好的人文素养、语文素养和科学素养，具备了合作意识和开放的视野，具备了创新的精神，他才能够在语文教学实践中张扬人文精神，学生在语文学习过程中，才能得其熏陶，才能更有效地提高语文素养，使人格发展得更为健全。二、充分认识人文精神培育的重要性，将人文教育贯穿于课文教学始终，使学生从中得到人文精神的熏陶。教师应注重对教材中人文精神的挖掘，注重对文本的解读。教材中大量的课文有突出的思想意义导向，即尊重生命、关注自然、弘扬个性、积极 进取等人文主义的价值观念。如生命生命、紫藤萝瀑布、散步、背影等等。教师通过引导学生读课 文，让其感受其中高尚的情操。教学中人文精神的培养是以体验感悟为主要活动的，在教学各环节，教师应该 以文本为依托，在对文本的解读中品味经典范文，在反复吟咏中，使学生心灵得到净化，品位得以提升。如鲁迅先生的从百草园到三味书屋百草园中的自然之美，自在之趣，自由之态，引起我们对大自然神奇世界的热爱和向往，激发青少年学生去热爱生命，关注自然，探索自然的美好情感；走一步 再走一步让我们明白了在面- 3 -对困难时，我们应该勇敢地走出第一步，将大困难分解成小困难一步一步地解决。散步通过一家人散步这一件平凡的小事，描写了祖孙三代人之间浓厚的亲情，启发人们考虑自己在家庭、社会中应尽的责任和义务，呼唤回归被淡漠的亲情。白杨礼赞赞美白杨树的精神和气质，让学生感悟到人生、团体都需要那种正直、不屈不挠和力争上游的精神。伤仲永让学生明白即使是天才也需要后天的勤奋学习，否则也将一无所成。出师表也让学生感受到诸葛亮的忠诚和的鞠躬尽瘁，死而后已的高度责任感。教师不仅要注重对学生语言文字运用能力的训练，还应让学生了解相关的文学常识。学生掌握好了语言这个工具，就能更好地理解文学作品，也就能更好的理解人类文明的精华。对相关文学常识的了解，为阅读名著提供了必要的知识和文学背景，有利于学生课内课外的鉴赏和品味文学名著，掌握作品中的内容和形式的审美价值，从而打好人文精神的基础。如毛泽东沁园春雪，这 首词虽然不长，但要想很好地体会词的主旨，理解词中作者的感情，除了熟读背诵之外，还必须了解该词创作的时代背景，也只有对评古部分“秦皇汉武” 、“唐宗宋祖” 的历史有所了解，方能体会全词的主旨。三、通过优化课堂教学培养学生的人文精神。课堂教学是师生开展多方面对话的舞台，是人文精神最集中的展现场所。课 堂教学活动说到底是人的活动，是具有不同思想、禀赋、经历的人所折射出的“一切社会关系 总和” 的师 生双边活动，其人文精神的显现、碰撞与交汇自不待言。- 4 -一一一 课堂教学中，教师应积极营造良好的人文环境。以人为本，充分挖掘学生的各方面潜力，调动学生的积极性、主动性，培养学生的个性，激发学生的灵气，增强课堂活力，方可有效地优化课堂的人文环境。教师要从人格的角度，平等地对待学生，乐意接纳学生， 执意帮助学生，真心赏识学生，使学生的个性进一步得到张扬与完善。学生希望怎么学，教师就要顺势利导，学生会问什么，教师就要机智化解，以形成具有吸引力的课堂氛围。教师不仅要教会学生，更要教会自己，要在教学后不断地反思自己的教学是否符合学生发展的需要。我们的教学应该满足学生知识上有新发现，思维上有新突破，情操上有新熏陶，促成他们形成独特性的见解，独创性的思路。在木兰诗的教学中，学生对“同行十二年，不知木 兰是女郎”提出了质疑，原因是古代女子都要裹脚，木兰不可能不会露馅的（比如洗脚、受伤等）。这样 的质疑就很有灵气，也体现了学生的超常思维，我们应该感到高兴，而不能一棍子打死学生的疑问，应主动引导学生讨论，引导学生动手查阅资料，了解历史，增张见识，这样教师也就实现了课堂上多方的对话。（二）课堂教学中，教师应重视教材中的范文。有老师认为，语文这东西老师多教一课或少教一课，学生多学一课或少学一课没有什么区别，语文成绩的提高还在于学生平时地阅读积累。其实这 种怠慢教材，轻视范文的看法是不妥当的。叶圣陶先生说得好：“我 们以为杂乱地把文章 选给学生读 ，不论目的何在，是从来国文科教学的大毛病。文章是读不完的，与其漫然的瞎读，不如定了- 5 -目标来读。 ”教材是定了目标的，用好教材就避免了 “杂乱”无章与“ 漫然”的瞎读。语文教学除了知识学习与技能训练外，还“ 通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想代表人类创造的精神财富的文字，潜移默化地影响一个人的情感、情趣、情操，影响一个人对世界的感受、思考及表达方式，并最终积淀成为他精神世界中最深沉最基本的东西价值观与人生观”。从这个意义来说，范文教学不 仅是知识教育，也是人生教育，更是人文教育。 背影展现的不仅仅是深沉的父爱，更有那体会深沉父爱的孝子心声。居里夫人的我的信念就是一个很好的例子，居里夫人的成长史“少女时期我在巴黎大学，孤独地 过着求学的岁月”，以及忘我的工作精神 “既没有闲暇也没有热情去谋求物质上的利益”，将在老师的解读与学生的感悟中得到潜滋暗长的内化，它的人文精神将鼓舞并感化着每一位学生。四、在课外有目的的引导学生进行大量的文学阅读，培养他们的人文精神。文学即人学。阅读优秀的文学作品，特别是经典名著，最能丰富人的内心世界，提高人的审美能力和综合素养。大量的文学阅读，不仅是提高学生语文能力的重要途径，也是培养学生人文精神的重要渠道。学生在阅读中，可以在潜移默化中接受作者的高尚心灵的熏陶，净化自己的心灵，陶冶自己的情操，使自己逐步形成良好的个性和健全的人格。通过大量的课外阅读，可以让学生透彻领悟作品中的人、事、景、情，深刻品味作品的文化底蕴，认识到社会环境、社会关系的复杂与- 6 -变化，认识到人性和情感的丰富性与复杂性，认识到“ 各种社会关系总和”的人作 为生命存在的意 义和价值，人除了有物质追求外， 还要有一种形而上的精神追求，要充满灵性和热情，关注社会，关注时代，关注人的命运，关注人的精神世界，关注自身的存在发展，对未来充满神往和想象，对人类怀抱一种人道主义的终极关怀。正如巴金老人所说的“文学的目的就是使人变得更加美好，文学教育的基本任务就是唤起人对未知世界的一种向往，一种想象力，一种浪漫精神，给人以精神的底